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  • 2022-02-11 发布

2021部编版小学语文六年级下册第五单元每课教学反思(附目录)

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部编版小学语文六年级下册第五单元每课 教学反思 第五单元 14 文言文二则 学弈 两小儿辩日 15 真理诞生于一百个问号之后 16 表里的生物 17 他们那时候多有趣啊 口语交际:辩论 习作:插上科学的翅膀飞 语文园地 14 文言文二则 学弈 文言文是古代文化遗产,是古代文明传承的媒介。从小学开始,让学生接触一点文言文, 初步感受一下文言文的语言特点,了解古人的思想、道德观点,对加强人文教育,提高他们 的语文能力很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事,说明了学习必须 专心致志,绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人,然后讲假如让 弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果也截然不同。最后指出这两个人学习结果不 同,并不是因为在智力上有多大差别。文章不仅思想内容好,而且短小精悍,文字较为浅显, 适合小学生学习。 本文是学生第一次接触古文,文言文与现代白话文相比,在词语、句式等方面差别较大。 能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的问题,所以我把指导学生朗读和背诵作为本课 的教学重点。从理解课文方面看,课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解,难点在让 学生参考注释理解每句话的意思。只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词断句,把句子读 通顺,因此,我把弄明白每句话的意思作为教学重点来突破。 怎样处理重点与难点的关系,即怎样处理“朗读”与“理解”的关系呢?教学中,我是 这样操作的: 一、反复朗读,读通全文 课前,布置学生自己试着朗读课文,黑板上的提示语是:“课前能读通课文的同学是学 习文言文的天才。”学生兴趣盎然,积极性很高,一个个摇头晃脑,叽哩呱啦,读得十分起 劲,都想成为“天才”。上课一开始,我首先请同学自愿上台朗读课文,几个学生竟然读得 很流利,只有几处断句欠准确,我对学生大加赞赏。接着自己把课文范读一遍,做到有声有 色,流畅自如,让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别,即速度要放慢,自然停顿要 得当。学生得到启示后,再反复练习朗读,读的形式有自由读、互相读、指名读、集体读等。 通过练习,全班学生基本上能够熟读课文。 二、在熟读的`基础上理解 “读书百遍,其义自见”。文章读多了,内容也就大致了解了,课堂教学的第二步是进 一步理解每个句子的意思。首先请学生说一说这篇古文讲了一件什么事,然后开展自学活动, 学生结合课后注释自己尝试弄懂每句话的意思。黑板上的提示语是“能自己弄懂每个句子意 思的同学是学习文言文的奇才”。同样,学生的积极性得到了充分的调动,有的一边看,一 边做笔记;有的一边看,一边自言自语。几分钟后,教师检查自学效果,让学生重点说说以 下几个句子的意思: (1)弈秋,通国之善弈者也。(弈秋是全国最善于下围棋的人。) (2)使弈秋诲二人弈。(让弈秋教导两个人下棋。) (3)惟弈秋之为听。(只听弈秋的教导。) (4)思援弓缴而射之。(想拉弓引箭射天鹅。) (5)虽与之俱学,弗若之矣。(虽然与前一个人一起学习,可棋艺不如人。) (6)为是其智弗若与?(是他的智力不如前一个人吗?) 通过以上自学、检查和讨论,学生理解了每个句子的意思,最后试着把每个句子的意思 连起来说一说,整个故事的内容就掌握了。 三、在理解的基础上诵读 句子的意思弄懂了,再反过来练习诵读,朗读的效果就会大不一样。首先能正确地断词 断句,我让学生根据句子的意思在原文上标出自然停顿,个别地方把握不住,老师加以指点, 然后根据停顿提示练习正确朗读。如: 弈秋,通国之╱善弈者也。使╱弈秋╱诲╱二人弈,其一人╱专心致志,惟??╱弈秋 之为听;一人╱虽╱听之,一心以为╱有鸿鹄╱将至,思╱援弓缴╱而射之。虽╱与之╱俱 学,弗若之矣。为是╱其智╱弗若与?曰:非╱然也。 学生朗读达到了完全正确、熟练的程度,最后练习背诵,学生就能轻松过关。此时黑板 上的提示语是“最先背过这篇文章的同学是良才”。 这堂课通过朗读——理解——诵读,不紧突出了教学重点,突破了教学难点,较好地完 成了教学目标,更重要的是学生对学习文言文产生了极大的兴趣,充分发挥自己的聪明才智, 享受到成功的喜悦。 两小儿辩日 由于文言文与现代文相比,在词语句式方面差别较大,所以激发他们对学习文言文的兴 趣,课堂教学会取得事半功倍的效果。现在看来这个目标完成较好,但是感觉还有提高的余 地。一开始上课我就从文章的标题切入,抓住课题中的“辩”字,从“辩”字入手,将学生 直接带入到文本所创设的情境之中。接着通过提问,让学生说出初次接触文言文的困难,这 就是我摸清学情的第一步(难读、难懂),于是我顺学而导:面对这样的困难咱们用什么办 法解决?学生说出了多读、参考注释、借助资料等方法。在读课文中,注重整体理解,让学 生自读自悟。我采取了齐读、自读、分角色朗读、吟诵等多种朗读方式,读得充分,读得多 样,读得入情,读出了文言文的韵味。如果事先让学生自由结合排出课本剧,则能进一步激 发学生学习的兴趣。通过引导学生反复诵读,找出文中四个轴心词语,弄清两小儿不同的观 点和他们各自的依据。文章读通了读懂了,就为下面的辩读和深入理解“为学”与“为人” 的智慧打下了坚实的基础。 本堂课不足之处是:我一直认为学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读; 重点在读,难点也在读,“读书百遍,其义自现”。但在实施教学时,这种方法却没有得到 很好的体现,而且因为文言文的节奏比较难以把握,老师应该进行范读,我也没做到。 15 真理诞生于一百个问号之后 最近,讲了《真理诞生于一百个问号之后》一课,这是一篇议论文。我的设计思路是:先 结合课文第二个自认段初步理解课题,通过学习三、四、五自然段文中的三个事例进一步理 解课题。最后以读促悟,通过读课文二、六、七、八段,读这些对课题作解释、归结的话, 透彻理解作者的观点。课尾的拓展,我让学生列举自己搜集到的能证明作者观点的其他事例, 锻炼学生说的能力;让学生模仿课文用具体事例证明观点的写法进行小练笔,锻炼学生的写 作能力。 我满怀信心地走上讲台,却扫兴收场,心中甚为沮丧。对于语文课教学,我是新手,上 好一节语文课,开启自己语文教学的大门,是我梦寐以求的事。看见同行们自然从容,娓娓 动听的课堂教学,我心底里暗自佩服,并为自己萎靡的教学功底焦急上火。这节课,我也认 真地做了准备,然而,实践证明,我依然是失败的。 我究竟错在哪儿呢?回想我的课堂教学,我让学生自主默读找答案,并小组合作探究, 归纳完成课堂设置的问题,然后再让学生汇报交流,我感到这种教学方式真枯燥。时间一分 一秒地流逝,我不禁为自己的教学任务能否完成而担心。 我更多关注的是自己的“教”,而忽视了学生的“学”,整节课,我不自觉地一味地引 领学生分析起课文来,我感觉自己真是笨极了。教材之所以编写这一课,肯定考虑了六年级 学生的认知能力,我怎能忽视了编辑者的能力和作家的语言表达能力?语文课程应培育学生 热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语 感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际 能力。而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养,则如蜻蜓点水。看来,我 是真的错了。如果再让我重新来上这一课,我一定将引领学生分析课文的环节删除,而改为 学生的自读自悟,汇报交流,并让学生充分地展示自己课外搜集的证明本文作者观点的实例。 这样不仅锻炼了学生语言表达的能力,而且大大地节省了时间,我则将课堂教学的重点放在 “读”上,读与作者的观点相关的二、六、七、八段落上,让学生反复读,声情并茂地读, 以读促悟。如有可能,我会将作业中的“小练笔”放在课内进行,当堂完成学习任务。当然, 若时间不允许,我绝不勉强。我想:这样子学生自然地学,要比老师的灌输会有效的多。 对于语文课教学,也许我是初来乍到,还显得太嫩;也许是自己的功夫不到家,钻研不 够深入,但既然我选择了语文教学,我就得为自己负责,更要为学生负责。我相信,只要我 以学生为本,以课标为本,保持勤勉,善思的态度,我会一帆风顺地起航在语文教学的浩瀚 大海之上的。 16 表里的生物 《表里的生物》一文,叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音 的,都是活的生物”,听到父亲的怀表发出清脆的声音,就认为里面也是一定有一个小生物。 这使他充满了好奇,可是父亲不许他动,这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看, 并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴,他信以为真,见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文 章叙述质朴,就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事,所以教师授课时尽量营造这种 亲切的氛围,让学生津津有味地学,兴致勃勃地说。 本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、以讲助读”,我认为学习语 言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的 手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟,避免老师讲的多,提问多,大力提倡“以读为主, 以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想 象中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境, 入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。 遗憾之处:1、学习第一自然段中的并列句式时,教学中,我觉得学生能够很容易领会, 没有带领学生加以引导,部分学生对并列句式根本不理解,因此对教学效果略有影响。 2、教学调控不够灵活有效,教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。 17 他们那时候多有趣啊 这节课是一篇科幻小说,对于六年级的学生来说是首次接触这类作品,由于平时接触也 比较少,这就要求我在实际教学之前,多了解科幻小说,多阅读科幻小说,在上课之前做足 功课,也让学生通过本课的学习,引导学生了解科幻小说的特点。“科学”“幻想”和“小 说”是科幻小说的三要素。如何引导学生理解这篇课文的三要素呢? “科学”与“幻想”要素主要体现在基于科学事实的“科学性”,以及大胆幻想的“预 言性”。针对文本的内容我设计了以下问题:文中哪些情节是作者的想象?哪些情节在我们 的现实生活中是有据可循的?学生通过阅读思考,搜寻信息,找到跟现实一致的相关情节, 如学生写作业、母亲教育孩子、玛琪仍在学习分数运算等;也找到基于现实的幻想情节,如 机器人老师教学等。这样,学生就能领会科幻小说的“科学性”与“预言性”。 科幻小说也是小说,当然具有传统小说的三要素:环境、情节、人物。我是这样引导学 生探究小说的三要素的:让学生自读填表,了解故事发生的环境;在领会科幻小说特点的同 时,关注情节;然后,通过动作、心理、语言等描写感知人物形象。 反观本节课的教学,自己还有很多的不足:由于是科幻作品,自己的平时对这方面的知 识储备不足,只能照本宣科,不能调动学生的积极性和学习的热情。特别是在评改孩子的作 业小练笔时,发现孩子只知道介绍的未来科技,并没有把握科幻故事的特征来写,缺少故事 的特点,反思自己的课堂,或许是文体的知识讲解不够透彻,导致孩子不知道如何“学以致 用”! 今后要拓宽自己的知识面,并深入解读文本,从而增加对课堂的驾驭能力! 口语交际:辩论 本次口语交际课,安排的是辩论。对比以前“口语交际”安排的内容,“辩论”是首次 出现。本次教学中,我特别注意以下三点: 1.恰当指导。 在执教的时候注意指导的层次和有效性。首先,播放辩论视频,让学生直观感受,形成 感性认识。接着,结合教材整理出辩论要点,引导学生进行辩论实践。最后,师生总结评议, 积累经验。 2.以生为本。 提升学生的学习能力,关键是要以学生为主体,给学生多些实践机会。教学时,我让学 生自己选择感兴趣的辩题,而不是规定辩题;抽签决定做正方还是反方,而不是硬性规定谁 做正方或反方;让学生推荐辩手,而不是指定辩手。 3.注重实践。 让学生自己搜集、整理资料,养成动手动脑的良好习惯,培养动手实践能力。在小组辩 论时,要求每个同学都参与发言,做到把更多的时间留给学生进行语言实践。 习作:插上科学的翅膀飞 六年级下册第五单元的习作主题是:插上科学的翅膀飞。习作内容是展开大胆的想象, 写一个科幻故事。这节习作课有很多值得肯定的地方,也有不足之处,具体总结如下: 值得肯定的地方: 1. 为了引起同学们的学习兴趣,我以话题“说说你看过的的科幻电影”导入,并给同 学们介绍了 2019 年我国的科幻大片《流浪地球》,同学们的兴趣很浓,直播课的评论区出 现了很多同学的留言:《侏罗纪公园》《火星救援》《钢铁侠》《2012》等等。接着我又问: “这些科幻故事中你印象最深的人物或者情节是什么,故事中神奇的高科技是什么?”由此 让学生知道科幻故事要有鲜明的人物形象,有超前的高科技和离奇的故事情节。 2.科幻故事一定要想象大胆,丰富。为了激发同学们的想象力,我设置了几个讨论话题: 想象一下,假如你拥有一个知识拷贝器,你会做些什么?假如你有一个背包飞行器,你又会 做什么?假如你能通过时光机回到恐龙时代,你最想做什么?同学们将自己的想法用文字呈 现在评论区,老师和其他同学都能及时看到,课堂氛围很活跃。这一环节很多同学的想象力 被激活了,为写好这次作文打下了基础。接着就是常规的讲写作方法和注意事项,还有例文 欣赏。 不足之处: 1.由于前边两个环节占用时间较长,导致课堂上没时间让学生练笔并指导写作。 2.由于网上在线教学局限性,学生同桌之间、小组之间不能互相评改,取长补短。 老师在批改作业时也不能面批,指导也不够具体,及时。 语文园地