小学英语阅读技巧总结 3页

小学英语阅读技巧总结 一、面向全体，因材施教 在阅读教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。在设计阅读教学时注重面向全体学生， 难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有 效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合 作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价， 由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。 二、注重阅读策略的渗透 掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于 形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。 课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内 容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。课堂导读是提供阅读实践活动的保障。学生 在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。 阅读过程可分三个步骤： 阅读的基本环节有 pre-reading，while-reading 和 post-reading。那么，每个环节的作用是 什么，我们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？ 1. Pre-reading（阅读前） 在 pre-reading 部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的 背景。另外做一些准备活动，像 warming up，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading 部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词， 只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义 （根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。 Pre-reading 的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小 测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学 生适度了解文章内容等。以 B8U2 Part B Read and write 为例，可以设计一个发指令做动作的 练习，复习 turn left, turn right, go straight; 如果想渗透阅读中的句子，也可以发指令：Walk east / north / south / west for two steps。 Pre-reading 在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能 力的，有挑战性的。 2. While-reading（阅读中） While-reading 是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解 关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些 任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技 能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的 词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文 章中的重点的某些句型找出来等。PEP 教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生可 以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出相应的练习。 以下方式供参考： 1. 把相关图片和文章的各个部分配对； 2. 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序； 3. 完成不完整的句子和完型练习； 4. 通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容； 5. 完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。 这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。 老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。 3. Post-reading（阅读后） Post-reading 是读后理解性的检测环节。以往的 Post–reading 活动仅限于知识层面的，如 做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学 习能力的载体，特别是在小学阶段。 按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学习技能，这些读后 回答可以是一些小的任务。 比如： 1. 在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力。 2. 读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。 3. 画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。 4. 组合式讲故事——分小组的故事接龙。 5. 表演短剧或者木偶戏。 6. 讲述类似的个人经历。 三、积极创设情景，提高阅读教学的质量 在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。通过 情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设， 更利于激活学生参与学习的热情。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自 己的学习目标。 四、发挥学生的主体性，挖掘他们的自主创新精神 不管教师是示范者、组织者,还是监督者，教师在课堂教学过程的整体作用应是协调、促进和 指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过 程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进 行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的。 如： （1）引导学生带着问题来阅读。 （2）引导学生在文章中找出关键词或关键句。 （3）根据上下文来猜测词义。 （4）根据问题.关键词或关键句提取主要信息。 （5）设计排序，判断，写作等多种练习。 （6）设计趣味朗读训练：轻重搭配朗读，问句重读.答句轻读，长单词重读.短单词轻读，快 读与慢读。 （7）设计扩展课文内容的趣味练习。在具体实施中，形式灵活多样，如小组合作学习、课内 课外结合，集体教学与个别辅导相结合。不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要 认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习。使学生感受到自信、充实、体验到学 习的乐趣，有助于学生的全面发展和个性发展，真正把阅读教学落到实处。 以上便是我对阅读教学的简单理解和感悟。当然，如果需要进一步的理解和掌握阅读教 学，则需要进一步学习与研究才能获得。我相信只有不断地探索才能掌握更多的阅读教学技 巧。