六年级下册数学教案 位置 认识数对 冀教版 (7) 6页

用数对确定位置教学设计 一、教学目标 ‎1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。‎ ‎2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。‎ ‎3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。‎ 二、教学重点 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。‎ 三、教学难点 灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。‎ 四、教学设计思想 ‎《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流.‎ ‎“用数对确定位置”是六年级下册第册二单元空间与图形中的内容，本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的发展，又是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有着较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。‎ 在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出了重点，突破了难点。另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。‎ 五、教学媒体的准备com 多媒体课件、方格图 六、教学过程 ‎（一）设境置疑 让学生明白要准确的叫到一个人必须说清楚第几列第几排，结合本班的实际情况介绍列和排。（设计意图，，通过提问题使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力）。‎ ‎（二）应用中巩固，感知数对 ‎1.听老师口令做动作看看谁的速度快 。‎ 请第一列的同学请举手，请第五列的同学举手，请第一排的同学拍拍手，请第六行挥挥手请第三列第三排的同学站起来请第一列第一行的同学站起来。‎ ‎2.谁能用这种方法介绍一下自己的位置。‎ ‎3.谁能说出你好朋友的位置让同学才他是谁。‎ ‎（三）出示情境图，合作探究 ‎1.根据情境图，结合列和行的知识你能提出什么问题（红红和亮亮分别坐在第几列第几行）板书；红红坐在第二列第三排，亮亮坐在第七列第四排）刚才老师在记录这几个同学的位置时（手指黑板），用了这么多的字，比较繁琐。你能帮老师想一个比这样更简洁明了的记录方法吗？我们就以红红的位置是“第2列第3行为例。‎ ‎①请你独立思考，把你想出的简洁的记录方法写在草稿本上。‎ ‎②谁愿意把你的想法和大家说说？学生板书想到的方法。‎ 师：同学们都很会动脑筋！想出这么多好方法，那我们先来看这些方法，它们有什么共同的地方？学生讨论选出最合适的方法。学习数对的组成。‎ ‎2.那么现在，亮亮的位置你能用这个新方法——数对来表示吗？写在你的草稿纸上。‎ ‎3.用数对表示自己的位置 ‎4.出示格子图让大家，在格子图上找位置 （设计意图：从具体的座位图到抽象的格子图，形成结构，融会贯通。力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，逐步引领学生构建“数对”与“直角坐标系”的数学模型，为学生的后续学习做好铺垫。‎ ‎（四）联系实际 ，巩固提升 ‎1.现在老师出数对，如果这个位置上是你，请你站起来。‎ ‎①（1,4）（4,1）‎ 这两个数对都有1和5，怎么站起来的是两个人呢？‎ ‎②（1,3）（2,3）（3,3）（4,3）‎ 怎么一行都站起来了？‎ ‎③（3,1）（3,2）（3,3）（3，4）‎ 怎么一列都站起来了？‎ ‎④（5，X）‎ 我只写了一个数对，怎么站起来的是一列呢？‎ ‎（设计意图：因为座位图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述自己位置的活动，让学生在轻松愉快的游戏中结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。‎ ‎2、3、4练习题课件出示 ‎（设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时。更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识）。‎ ‎（五）数对在生活中的应用。 ‎ ‎（六）全课总结 这节课你学到了什么？（设计意图：通过拓展延伸，联系生活，拓宽了学生的知识面，使学生感到数学来源于生活，为生活服务）。‎ 板书设计 用数对确定位置 红红 第2列 第3排 数对 （2，3）‎ 亮亮 第7列 第4排 数对（7，4）‎ ‎（七）教学反思 一、挖掘教材、理解教材、明确目标 ‎《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对六年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。‎ 二、遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系 本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，老师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。‎ 三、注重拓展教材 在课堂练习中挖掘教材隐含知识，如地球上利用经线和纬线来确定某一点的位置，密切了数学与生活的联系。介绍著名的数学家笛卡尔和直角坐标系，把课内与课外紧密结合起来，拓宽了学生的视野，让学生感觉到课虽然上完了，但探索还在继续。‎ 四、有效利用多媒体电教手段 多媒体电教手段的有效运用是这节课的一大亮点。其一，学习用“数对”确定位置时，用动态演示，边演示边讲解，是学生明确“数对”的表示方法。其二，为了向学生充分展示知识的形成过程，把座位图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点。‎