部编版六年级上册语文《 有的人——纪念鲁迅有感》教案 (18) 4页

‎ 有的人 ‎ ——纪念鲁迅有感 教学目标：‎ ‎ 1.弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情；‎ ‎ 2.在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读；‎ ‎ 3.了解诗歌所运用的对比手法。‎ 教学重点、难点：　‎ ‎ 1.理解诗歌内容及感情；‎ ‎ 2.有感情地诵读。‎ 教学准备：课件 课时安排：一课时。‎ 教学过程 一、谈话导入，揭示课题。‎ ‎ 导语： 要求学生结合本单元学习的前三篇课文，畅谈自己心中的鲁迅是一个怎样的人。就是这样一位伟人，于‎1936年10月19日不幸病逝。他临终最后的遗言“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”然而,我们能忘记他吗？十三年后，在鲁迅先生逝世13周年纪念日。著名诗人臧克家亲自参加了纪念活动并瞻仰了鲁迅故居，睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，挥笔写下了《有的人──纪念鲁迅有感》这首短诗。‎ 二 、初读诗歌，整体感知。‎ ‎ 1、检查学生预习情况。指名分节朗读，其他学生评价订正。‎ ‎ 2 、全班齐读诗歌。课件出示：这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？‎ ‎ （ 1 ）学生分组讨论，教师评析、归纳：这首诗分三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7 节是第三部分。‎ ‎ 第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，提出了生与死的辩证观点。‎ ‎ 第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。‎ ‎　第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。‎ ‎ 3、思考问题：诗歌前四节中每节有两个“有的人”，它们的意思是否相同呢？‎ 三、 又读诗歌，理解诗词。‎ （一、 ‎）学习诗歌第一部分。‎ ‎ 1、课件出示句子，师生共同体会：‎ ‎ 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。‎ ‎ 轻声读这一小节，谈谈自己的体会。‎ ‎（1）有的人活着，他对人民，对社会已经没有用了，就像死了一样。‎ ‎（2）有的人死了，但他生前做过对人民，对社会有益的事。人们永远记着他，他活在人们心中。‎ 说得多好呀！“有的人活着”指的是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了”指的是这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间.‎ ‎ 2、在这里该怎样理解两个“活”字。‎ 第一个“活”字充满了鄙夷和轻蔑。‎ 第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。‎ ‎(二）学习诗歌第二部分。‎ ‎1、幻灯片出示：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人/把名字刻入石头想“不朽”；有的人/他活着别人就不能活； ‎ 大家了解这些人指的是谁呢？(国民党，反动派，军阀)。‎ ‎ 这些人指的就是国民党反动派。他们是骑在人民头上作威作福的人；是早已臭名昭著又想流芳百世的人；是专门损人利己，以牺牲他人换取自己幸福的人。这都是反动统治者的丑恶嘴脸。我们一起来痛斥这些人吧？‎ ‎2、幻灯片出示； 有的人/俯下身子给人民当牛马。有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。有的人/他活着为了多数人更好地活。‎ 读了这三句诗，你的脑海了会想起些什么？‎ ‎ （1） 读了“有的人/俯下身子给人民当牛马。”‎ 这句诗我想到了鲁迅先生救助车夫的情景。‎ ‎ 鲁迅先生半跪着身子，为车夫清洗伤口。这就是俯下身子给人民当牛马的真实写照呀！还有一句诗也是这样写的，谁知道？‎ ‎（2）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛！‎ ‎ 对呀！俯首甘为孺子牛。鲁迅先生是心甘情愿地给人民当牛马呀！接着谈对其他诗句的理解。‎ ‎（3）读了“有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。”这句诗我想起了杜甫的诗句“野火烧不尽，春风吹又生。”‎ ‎ 鲁迅先生曾写过《野草 题辞》，在文中也提到过要做野草。是呀，即使是一株野草，不怕风雨狂，不怕烈火烧；只要有一息尚存，我就会为人类做贡献。谁来接着说？‎ ‎ (4)读了“有的人/他活着为了多数人更好地活。”这句诗，我想起了周烨评价伯父的话：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”‎ ‎ 是呀，鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。他为谁想的多？‎ ‎ a. (为车夫想得得多)。 对！为车夫想得得多，不但帮他疗伤，还资助他，让他在家里静养。还为谁想得多？‎ ‎ b. (为女佣阿三想得多)。是呀，为女佣阿三想得多，不让她干重活。还为谁想得多？‎ ‎ c.(为卖票的青年想得多)。 还为卖票的青年想得多，一元钱给他两本书。 （ 三、）学习诗歌第三部分。‎ ‎ 俗话说：善有善报，恶有恶报。这样对待人民的态度截然不同的两类人，他们的命运如何呢？教师通过课件引导学生分组交流讨论明白两种人的不同下场。‎ ‎ 四、再读诗歌，领悟写法。‎ ‎ 1. 诗歌是为纪念鲁迅先生（“有的人”）而写，但为什么还 要写反动统治者（“有的人”）？这样写的用意是什么？同学们有没有发现我们这首诗有个特点？（每个小节中都是用的对比手法。）‎ 请找出文中具体运用对比的手法的地方。‎ ‎ 每一小节前后两句话构成对比。‎ ‎ 第二小节和第五小节构成对比。‎ ‎ 第三小节和第六小节构成对比。‎ ‎ 第四小节和第七小节构成对比。‎ ‎2、指导分角色朗读。在读有关鲁迅的句子时，应该用怀念、崇敬的语气；读有关反动派的句子时，用蔑视的语气来读。‎ ‎3、小结：这首诗不只是写对鲁迅的怀念，还通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。‎ ‎4、在我们的历史上，还有许多像鲁迅先生一样伟大的人，教师幻灯片出示如：毛泽东、邓小平、刘胡兰、、、、、、再让学生举例说一说像鲁迅先生一样伟大的人。‎ 五、拓展升华。‎ ‎1、试一试：根据对诗歌的理解，联系生活实际，请用自己的语言将“有的人”替换为某一种人或某一类人。‎ ‎ (　　　)活着，他已经死了；‎ ‎（　　　)死了，他还活着。‎ 2、 作为21世纪的小学生，我们该怎么做？‎ 板书设计：‎ ‎ 虽死犹生 ‎ 有的人 对比 ‎ 虽生犹死