2016中考文言文复习 句式理解划分句子停顿 11页

‎ 教 学 设 计 ‎ 主备课人 高润桃 备课时间： 3月10日 授课时间 月 日 课 题 中考文言文复习教案 授课人 授课时数 ‎5课时 授课准备 多媒体课件ppt 教学目标 梳理文言文考点，理解文言语法现象；‎ 掌握停顿、短句的方法和规律 学会翻译，把握文意。‎ 教学重点和 难 点 教学重点：‎ 教学难点：‎ 教 学 过 程 教学内容与步骤 教研组修改 教师个人修改 第一课时 文言句式理解 一、导入语 ‎ 文言文中有些与现代汉语表达方式不同的句式，掌握这些特殊的句式，有助于对文言语句的理解。文言文中的特殊句式主要有判断句、被动句、省略句、倒装句、固定句式等。 ‎ 二、课前热身；选出属于被动句的一项。 ‎ Ａ．菊，花之隐逸者也 　　Ｂ．士卒多为用者 ‎ Ｃ．甚矣，汝之不惠 　　Ｄ．遂率子孙荷担者三夫 ‎ 问：怎么做出来的：‎ 这道题考查辨析文言句式。其中Ａ项是判断句，Ｃ项是谓语前置句，Ｄ项是定语后置句，只有Ｂ项是被动句（“为”表被动）。　教师总结做题方法： ①掌握特殊句式的特点，特别是其标志性词语。②积累时，要记例句，不能脱离语境孤立记忆。 ‎ 三、知识梳理 根据已学知识回顾判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式句式特点，并各找一例子。（学生交流，归纳）‎ ‎1．判断句  常见的形式有以下几种：‎ ‎（1）“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”等形式。 如：①陈胜者，阳城人也。‎ ‎②南阳刘子骥，高尚士也。‎ ‎③此诚危急存亡之秋也。‎ ‎④菊，花之隐逸者也。‎ ‎（2）采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“为”等表示判断。‎ 如：①  问今是何世，乃不知有汉。‎ ‎② 不知天上宫阙，今夕是何年。‎ ‎③ 梁父即楚将项燕。‎ ‎④  此则岳阳楼之大观也。‎ ‎⑤ 非死,则徙尔。‎ ‎⑥ 此皆良实，志虑忠纯。‎ ‎（3）不用语气词，完全由词序来体现。‎ ‎ 例：此人力士。‎ ‎2．被动句    常见类型有：‎ ‎（1）“见”“……见……于”“于”表被动。   ‎ 如：“吾常见笑于大方之家。”‎ ‎（2）“为”“为……所”表被动。‎ 如：①士卒多为用者   ②为予群从所得。‎ ‎（3）没有语言标志，意义上表被动。‎ ‎ 如：帝感其诚。‎ ‎3．倒装句 ‎（1）宾语前置， 通常分为三种情况：‎ ‎①疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如：“何以战？”“微斯人，吾谁与归？”‎ ‎②否定句中，代词作宾语，宾语前置。如：“忌不自信。”“弗之怠。”‎ ‎③借助“之”“是”将宾语提前。如：“何陋之有？”‎ ‎（2）定语后置 ‎①用“之”使定语后置。如：“四海之大，有几人欤？”‎ ‎②用“者”的后置。如：“马之千里者,一食或尽粟一石。”‎ ‎（3）状语后置 介词结构作状语往往置于句后作补语。如：“刻唐贤今人诗赋于其上”“行者休于树”“徐喷以烟”“屠惧，投以骨”‎ ‎（4）主谓倒装        ‎ 为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“幸哉，今日也。”‎ ‎4．省略句 ‎①省略主语。    ‎ 如：“永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章。”‎ ‎②省略谓语。   ‎ ‎ 如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”‎ ‎③省略宾语。    ‎ 如：“可烧而走（之）也。”‎ ‎④省略介词宾语。‎ 如：“此人一一为（之）具言所闻”‎ ‎5．固定格式 如……何：把……怎么样。如太行王屋何？‎ 以……为：把……当作。  以虫草为林 ‎……孰与……：……与……相比，谁……  ‎ 我孰与城北徐公美 得无……乎：怎能不……呢    ‎ 览物之情，得无异乎？‎ 不亦……乎：不是……吗       不亦乐乎？‎ 四、课堂检测，从下面的语句中找出判断句和被动句。 ‎ ‎①此诚危急存亡之秋也 　　　‎ ‎②一鼓作气，再而衰，三而竭 ‎ ‎③其印为予群从所得 　　　　‎ ‎④屠惧，投以骨 ‎ ‎⑤三顾臣于草庐之中　　　　 ‎ ‎⑥当立者乃公子扶苏 ‎ ‎⑦苛政猛于虎也 　　　　　　‎ ‎⑧见渔人，乃大惊 ‎ ‎⑨刿曰：“何以战？” 　　　 ‎ ‎⑩君将哀而生之乎 ‎ 教学小结 教学反思 教 学 过 程(第 二 课 时)‎ 教学环节 教学内容与步骤 教研组修改 教师个人修改 划分句子停顿 一、导入 学习文言文诵读是一个关键，读的内容在近几年考卷中还是有所体现，现就以读的节奏为例谈谈怎样断句，主要指文言文句子内部的停顿 二、尝试练习，给下列句子划分停顿 ‎1.予尝求古仁人之心 ‎2.问今是何世 ‎3.夫环而攻之而不胜 ‎4. 故君子有不战 ‎5．而乡邻之生日蹙 ‎6.中间力拉崩倒之声 ‎7.中峨冠而多髯者为东坡 ‎8.其一犬坐于前 ‎9.虞山王毅叔远甫刻 学生做，提出划分停顿注意点 三、知识梳理 ‎ 正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。 ‎ 确定句中停顿有以下几种方法： ‎ ‎1．在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如： ‎ ‎①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝／不以臣／卑鄙”。‎ ‎②永之人/争/奔走焉。“争”是“奔走”的状语，应该分开读。‎ ‎③佳木/秀而繁阴。‎ ‎④问/今是何世 ‎ ‎⑤刻/唐贤今人诗赋于其上 ‎ 例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。例④⑤中的动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。‎ ‎2．句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：‎ 句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、 “然”、“则” “然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、 何尝、其等。‎ 关联词：且、虽、因、“惟”、 “故”等。‎ 诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。 ‎ ‎3．“而”字后表示转折应该停顿。但“而”字在句中若起到和后边的词语存在修饰关系、顺接关系、并列关系，那么 “而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。‎ 如：敏而好学，不耻下问。 ‎ 永州之野产异蛇，黑质而白章。‎ 择其善者而从之，其不善者而改之。 ‎ 余闻而愈悲。‎ ‎4. 古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如： ‎ ‎①故天将大任于/是人也。‎ ‎②可/以一战。‎ ‎③中/间/力拉崩倒之声。‎ 例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用 来”的意思。例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。‎ ‎5.表示方位或时间性的词语后边要加以停顿。“俄而”“未几”“先”“中”‎ ‎①先天下之忧而忧 ‎②中峨冠而多髯者为东坡 ‎6．充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。如： ‎ ‎①其一/犬坐/于前 ‎②山行/六七里 例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰词“坐”，译为“像狗一样”；例②中的“山”修饰中心语“行”，“山行”译为“在山上走”，它们都应连读 ‎7.对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。如： ‎ ‎①作亭者谁，卢陵／欧阳修也。卢陵是地名，后面应该停顿。‎ ‎②虞山／王毅叔远甫／刻 ‎8.节奏停顿要体现出省略成分。如: ‎ 一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓／作气，再而／衰，三而／竭”。‎ ‎9.“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如： ‎ ‎①余闻之也/久矣。‎ ‎②师道之不传也／久矣。‎ ‎“也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之／也久”，“师道之不传／也久矣”。‎ ‎10.利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。如：‎ ‎①医之好治不病/以为功 ‎②居庙堂之高/则忧其民 ‎ 例①意思是“医生喜欢医治没有病的人，把这作为功劳 ”，这样，读时就可以分别 把“医之好治不病”和“以为功”读在一起，即“医之好治不病/以为功”。例②的意思是“处在朝庭的高位上，就为它的人民担忧”这样，句中的停顿就是“居庙堂之高/则忧其民”。‎ ‎11.诗句节拍间要停顿。古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。如：‎ ‎①几处/早莺/争/暖树 ‎②天门/中断/楚江/开 也可以按意义单位停顿，如上面的两句可读为“几处早莺/争暖树”、“天门中断/楚江开”。‎ 四、课堂训练（考题呈现）‎ 例一、（云南省课改题）下列句子朗读节奏正确的一项是（ ）   A、今齐地方/千里   B、王之蔽/甚矣   C、臣之客欲有求/于臣   D、朝廷/之臣莫不畏王   这里A项的主语是“齐国的地方”，谓语是“方圆几千里”，所以这句要在“齐地”后停顿。B项中“蔽”是动词谓语，“甚”是补语，所以在“蔽”后停顿是正确的。C、D两项中“臣之客”与“朝廷之臣”是主语，应在它们后停顿才对。再如：  ‎ 例二、（济南课改题）用“/”给下面句子划分节奏。（只画一处）（2分）   余 闻 之 也 久。   这句中“余”是主语，“闻之也久”是谓语，所以要在“余”后停顿。还有《狼》中的“屠/自后/断/其股”一句，“屠”是主语，“断”是动词谓语，“其”是宾语，所以在“屠”后停顿是主谓间停顿，“断”后停顿是动宾间停顿，“自后”停顿是状语与中心语间停顿。‎ 例三、（重庆北碚课改题）下面句子的节奏停顿正确的一项是（ B ）（2分）   A、吾/视其/辙乱，望其/旗靡，故逐/之。   B、吾/视其辙乱，望其旗靡，故/逐之。   C、吾/视其辙/乱，望其旗/靡，故/逐之。   D、吾/视其辙乱，望其旗靡，故逐/之。   这里意思是，我看他们的车轮轧出的痕迹乱了，旗也倒下了，所以追逐他们。我看和望的对象是“他们的车辙怎样”、“他们的旗怎样”，“视其辙乱”与“望其旗靡”这个表示完整概念的短语间就不能断开，所以A、C两项就错了。“故”是承接上文的连词，后应停顿，因此B项才对。   例四、（邵阳市中考题）朗读下列句子，语意停顿明显不正确的一句是（ ）（2分）   A. 先天下之忧／而忧     B.然则／何时而乐耶   C、尝求古仁／人之心    D.吾／谁与归    这里的“古仁人”是一个短语，不应分开，所以C项错了，A项是语意转折的停顿，B项是承接上文的连词后停顿，所以这两项对了。D项是主谓间的停顿，也对。‎ 例五、（重庆中考题）下面句子节奏划分正确的一项是（ ）（2分）   A、水陆/草木之/花，可爱者/甚蕃 B、自/李唐/来，世人/甚爱/牡丹   C、予/独爱莲/之出/淤泥/而不染 D、牡丹，花/之富贵/者也    这里“草木之花”、“出淤泥而不染”、“花之富贵”都是完整的短语，如果读断读碎，让人不知所云，因此这里A、C、D三项为错。‎ 例六、（山西课改题）．下列句中的“／”表示朗读时的停顿，其中读法不正确的一项是( )(2分)    A．余幼时／即嗜学   B．益慕圣贤／之道    C．无／鲜肥滋味之享 D．烨然／若神人   这里A项意思是说我小时候就非常喜欢读书，突出“年幼时”，所以在“年幼时”后停顿是对的；B项意思是更加敬慕古代圣贤的学说，强调的是“益慕”，所以在“益慕 ”后停顿才对，再则，“圣贤之道”是一个完整的短语，不可分开，这项就错了；C项突出强调的是没有鲜嫩、好吃的肉菜，“无”后停顿是对的；D项是突出光彩照人的样子，所以“烨然”后停顿是对的。‎ 小结：文言文的朗读停顿，涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。只要我们掌握一些古诗文的朗读停顿知识，并诵读一定量的文言文，就能培养提高自己的语感，熟练地处理文言文的朗读停顿。‎ 五、作业 课堂小结 板书设计 四、板书设计 ‎ ‎ ‎ 教学反思