思维导图在地里中考总复习课堂教学中的运用 5页

思维导图在地理中考总复习课堂教学中的运用 吴 莉 广东省中山市火炬开发区第一中学 ‎ ‎【摘要】在复习内容多、时间紧的情况下，思维导图在地理中考总复习课堂教学中发挥着不可估量的作用。它能促进学生将知识整理归纳形成主干，最重要的是能帮助学生使迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高综合分析问题的能力。‎ ‎【关键词】思维导图 中考 地理总复习 一、问题的提出 ‎“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”是教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的基础教育课程改革的具体目标之一。‎ 在这种背景下，中考命题中已经越来越注重考察学生解决实际问题的能力。如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力？如何将以知识为中心的中考地理复习教学转变为以学生为中心的中考地理复习教学？在教学实践中，笔者发现思维导图是教师开展地理教学的一种较好的地理复习教学手段。本文就“思维导图在地理中考总复习课堂教学中的运用”谈谈自己的看法。‎ 二、思维导图在地理中考总复习课堂教学中的实践 ‎（一）思维导图 思维导图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，以便于思考、交流和表达；其设计是发散型的，是从一个中心点出发，以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周发散，运用图文并重的技巧把各级主题的关系用相互隶属或者相关的层级图表现出来，把枯燥的信息变成容易记忆的、高度组织的图。‎ ‎（二）思维导图在地理中考总复习课堂教学中的实践 ‎1、思维导图与构建知识框架体系 复习课以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务。思维导图的应用，可以帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。‎ 例如下面的思维导图可以帮助学生构建初中地理七年级上册第二单元《陆地和海洋》的知识体系：‎ 大洲、大洋 ‎ 岛屿、半岛 基本概念 ‎ 分布、 ‎ 分界线 七大洲 特点 原因 板块构造学说 大陆漂移学说 ‎ 特殊纬线 大洲 经过的大 洲和大陆 两大学说 海陆的变迁 内力作用 外力作用 平原、丘陵 山地、高原 陆地地形 陆地 地形变化 盆地 和海洋 的影响 ‎ ‎ ‎ 两大山系 印度洋、北冰洋 四大洋 ‎ 大洋 太平洋、大西洋 两大火山地震带 边缘海、内海、海峡 海 大陆架、大陆坡 海底地形 大洋底部 ‎ ‎2、思维导图与专题复习教学 复习课不仅要求学生能将知识整理归纳形成主干，最重要的是帮助学生使迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。专题复习利用思维导图，可以促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，培养学生的思维能力及运用知识的能力。此思维导图可由老师先绘制，再让学生辐射、细化。‎ 如在复习地球时，教师首先绘制右图，通过让学生独立或者合作来把知识细化。‎ 下图是学生把知识细化后的思维导图。‎ ‎ 90°N 北寒带 有极昼极夜；终年寒冷，斜射厉害 ‎ ‎ 66.5°N ‎ 北温带 无极昼极夜，斜射；四季分明 热 带 ‎23.5°N 夏至日 （一年一次直射）‎ 春分、秋分日 有直射（一年两次直射）终年炎热 ‎23.5°S 冬至日 （一年一次直射）‎ 南温带 无极昼极夜，斜射；四季分明 南寒带 有极昼极夜；终年寒冷，斜射厉害 ‎66.5°S ‎ 90°S 又如复习四大地理区域及差异时，教师首先绘制右图，然后通过让学生独立或者合作来把知识细化。‎ 下图是学生把知识细化后的思维导图（不完整）。‎ 西北地区 青藏地区 南方地区 长江中下游平原 水稻 ‎ 亚热带 一年两熟 湿润区 ‎ 北方地区 暖温带 半湿润区 季风区和非季风区的分界线 热带 一年三熟 ‎0℃等温线；800mm等降水量线 热带季风气候 ‎ 亚热带季风气候 温带季风气候 一年两熟 昆仑山 横断山 温带大陆性气候 高原山地气候 牧业和灌溉农业 干旱 高寒 ‎ ‎ 牧业和河谷农业 塔里木盆地 内蒙古高原 青藏高原 柴达木盆地 东北平原 小麦 一年一熟 华北平原 祁连山 ‎ ‎ ‎3、思维导图与习题解析 复习时很多同学都觉得自己基础知识掌握的不错，但是一做题就无从下手。 之所以不会做题是因为没有在头脑中形成一个相互贯通的整体，遇到知识点跨度大的难题，思路就会产生大量的断点，大脑一片空白，感觉无从下手。而思维导图可以帮助学生在分析问题的时候理清思路，展现出清晰的思维。‎ ‎2011年福建晋江地理中考40题的第（3）小题是这样设计的：根据所提供的气温降水图，描述南方地区气候特征_______（包括气温和降水两方面）‎ 首先，我们从题目中获取的信息如下图：‎ ‎ 提供的气温和降水 题目 南方地区 ‎ 气温和降水两方面 然后可以从题目出发，根据我们所学过的知识利用思维导图理清做题思路，分析问题。如下图： ‎ ‎ 夏季大约26℃‎ ‎ 气温读曲线图 ‎ 冬季大约8℃‎ 提供的气温和降水 夏季大约275mm 降水量读柱状图 ‎ 冬季大约50mm ‎ ‎ 亚热带季风气候 ‎ 南方地区气候 区别是1月平均气温的高低 ‎ 题目 热带季风气候 ‎ 高于20℃用高温描述，‎ 夏季 ‎ ‎ 低于20℃用凉爽描述；‎ 气温 高于0℃用温暖描述，‎ ‎ 冬季 气温和降水两方 低于0℃用寒冷描述。‎ 面描述气候特征 月降水量高于100mm算多雨；‎ 降水量 月降水量低于100mm算少雨；‎ 根据上面的思维导图，就可以得出答案：夏季高温多雨，冬季温和少雨。‎ 三、思维导图在地理中考总复习课堂教学中的实践效果以及运用中值得关注的几个问题 ‎（一）实践效果 思维导图仅保留了关键的内容，便于加速知识的累积，而且将知识点依据彼此间的关联进行分层和 分类管理。这样，学生在思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问题周到全面。‎ 思维导图教学策略的实施，改变了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生积极参与到学习活动中，促进了识图、绘图等各种能力的提高。 ‎ 教师通过学生思维导图的作品，能够了解学生的认知结构，从而对学生存在的具有共性的问题做出指导并形成教学方案。对于不同层次的学生予以关注，最大限度的因材施教。‎ ‎（二）运用中值得关注的几个问题 ‎1、复习课开始之前，教师要确定学生必须掌握的主干知识，运用思维导图制定总目标与子目标的关系图，使学生更好的把握知识体系的框架。内容较多时可以在课前给学生布置任务和明确问题，要求学生先自主探究并绘制个人思维导图，这样既可以节省课堂教学时间，又可以使学生对所复习内容有一定的熟悉，让课堂教学更加有效。‎ ‎2、课堂上，展示未做好的思维导图后，要明确任务，让学生带着问题查找资料，绘制自己的思维导图。此环节中，教师要给予学生相应的指导，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出个人想法，激发学生创造性思维。‎ ‎3、在学生自主探究学习过程中，必然会遇到不明白的问题。这种情况下，教师往往会采取小组合作学习的模式。具体操作时教师要注意对时间的把握，并保证学生在交流中互帮互助，培养学生的表达能力和合作精神，因势利导地调控小组合作学习的进程。‎ ‎4、学生绘制完思维导图，教师要组织学生共同分析，加强完善。对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，同时附注一些典型例题，这样不仅加深学生对知识的理解，知识得到迁移、发展，同时学生运用所学知识解决问题的能力也得到了加强。‎ 参考文献：‎ 托尼·巴赞 思维导图 百度 lakkpwoshm 思维导图在高中地理复习课教学中的运用 百度文库 齐伟、卢银中、黄斌 思维导图 湖南教育出版社 2010-07-01‎