中考作文教与学过程中存在的问题 6页

【问题篇】作文教与学存在的问题 齐红雨 [今晚交流主题]作文教与学存在的问题。 很多语文老师认为：作文教学难，难于上青天，我们努力了，效果却不佳， 不可能有什么特别的好办法去解决作文教学的难题。 作文教学的低效、无效，让某些语文老师敢于长时间不训练作文。我们必须 找出作文教学中存在的各种问题和陷阱，方能突破作文教学的瓶颈，找到解决作 文问题的办法。 正道语文四区有一老教师甚至认为：作文不可以教。作文到底能不能教呢， 我们可以作为下一个主题，来进行交流和探讨。 我想，治病救人还得找准病因，才能对症下药，最终解决问题。对作文教学 的研究也是这样的。 我们的中小学语文教学，尤其是作文教学，到底出了什么问题？我想带着这 个问题，与大家一起讨论。 【核心问题】：中小学作文教学到底出了什么问题？ 首先，我们必须确认：中小学作文教学是否存在着严重的问题？确认了这个， 我们才能去找作文教学存在哪些问题。 【第一问】中小学作文教学是否存在着严重的问题？ [问题表象]作文教与学没有受到足够的重视，我们投入的精力和时间不够。 老师轻视教，学生不愿写，写作训练效果不佳：不训练不行，训练了没有什 么效果。 我们回到核心问题：中小学作文教学到底出了什么问题？ 这需要跳出作文教学的常规思维和习惯，去思考和分析问题。 【第二问】分析作文问题的角度有哪些？ 【分析的角度】 1.直接：教师、学生。 2.管理：学校和上级部门。 3.影响：不同阶段的老师、名师和作文专家、语文杂志。 【第三问】语文教师的作文教学有没有什么问题？ 1.作文训练方式的问题：作文题目教学体系。 作文考试以“不同作文题”的形式出现，用各种文字内容、不同的出题形式 出题，这是无法改变的现实。 但中小学作文教学一开始就进入了“作文考试模式”，形成“以变换不同作 文题目为主线”的作文训练模式，作文训练其实变成了“变换作文题目的游戏”， 作文教学最终形成了“以变换不同作文题目”的作文教学体系，——虽然很多老 师并不把这看作作文教学体系。 [千石评价]这是务虚不务实的作文教学形式，作文教学重视“不同文题”， 且作文出题很随意，重复练习和训练的低效在所难免；作文题无数，围绕作文题 目进行作文训练的方式把作文教学引向了“文题海洋”和写作的不归路。 A.关键词:无数，重复、低效。即：文题无数，写作重复、低效。 写作时重视文章的“点题”、“扣题”，忽视了“文章的整体性”、“文体特点”、 “文章的设计”、“语言表达”、“思想情感”、“细节”和“写作的创意”，甚至忽 视了“文字书写”。 B.关键词：重题轻文。即重视不同作文题目，轻视文章、文体。 [千石评价]这是一种错误的教学模式。反问：那什么是正确的作文教学模式 呢？问题只能留待下一次交流。 【附录】：考到作文原题的陷阱。考到作文原题，学生的文章会写得更好吗？ 虽然我们嘴里不说，但绝大多数老师一定会希望能考到作文原题。 作文专家方洲在他的作文书封面写上：“方洲新概念”作文多次押中中考、 高考作文题目。 在一本作文书里押中考试作文题目，没有实质作用。只提供一两个文题，学 生还可以认真去准备。一本作文书里罗列的作文题少说也有几十个，偶有一个文 题与考试作文题目相近、吻合也很正常。问题是学生不能确定这些作文题一定会 被考到，也不会花时间去准备；就假设一一去认真准备，也几乎不可能。 考到作文原题，绝大多数学生依然不能写出合格的文章，更别说优秀的文章。 甚至提前一两周告诉学生要考的作文题目，他们也不知道如何准备，也无法准备 一篇优秀的文章。 据调查，遇到写过的作文题，很多学生明确承认对写作帮助不大，甚至会起 反作用，会让他们反复去回忆曾经写过的内容而无法静心写作。 『新华网报道』 武汉市第 11 中学高三年级组长晏老师说，平时学校让学生 自选作文题目练习，因为资料多，就算猜中作文题目，对考生应考也没有特别的 帮助。 『华西都市报』 某年高考结束，德阳市一所学校因高考作文题与平时训练题 巧合而欣喜若狂，学校所有人都以为高考语文能夺得高分，结果却并不如所愿。 中小学作文教学围绕并变换作文题目进行写作训练，最终陷入了始终消灭不 完的“文题僵尸”的包围圈。 作文教学好像卡在了作文题目上而举步维艰，作文教学过程被作文题目切割 得支离破碎。到了高年级，语文老师不知怎么教授学生写作的茫然与学生不知如 何应对写作的无奈，成了作文教与学最真实的写照。 2.作文写作指导的问题：缺乏指导。 学生需要作文指导，但错误的指导可能适得其反。语文老师在学生写前的指 导也严重缺乏。很多老师简单地出一个作文题，让学生写作。 [关键词]：缺乏指导，出题随意。 3.文本教学的问题：与作文教学脱节。 多数语文老师对教材文本缺乏合理的利用，缺乏写作指导。如果利用文本进 行写作指导，多停留于写作的概念和写作方法的总结，很少在具体的写作中进行 实践和运用。 [关键词]：文本教学与写作教学脱节，或停留于写作的概念。 4.作文评改的问题：无奈、低效和无效。 A.作文评改的费时。 很多语文老师教两个班，尤其是农村学校，人数多在 100 人以上，我在一个 省级重点中学时最多达 160 人。很难在四周内阅完，很多时候只能简单地读，再 简单地评。 B.评阅方式的无效。 学生写后，老师多做总评式的阅评或鼓励式评价，对学生作文的修改几乎缺 失，对学生的写作无法产生真正的指导作用。不管怎么写，学生作文的问题依旧。 作文阅评只能应付交差，这是事实，也是语文老师的无奈。 C.作文评改失去时效。 学生作文在老师那躺了一个月，学生早已淡忘，这割裂了作文练习的时效性， 打破了作文写作的节奏。 学生作文与老师的评阅形成一对一的关系，无法对其他学生产生写作效应。 D.作文缺乏详细修改。 作文修改费时长，绝对不可能实现对每一篇文章进行详细的修改。我曾经划 过四五个小时修改一篇文章。而没有详细的修改，对学生作文的指导就很难落到 实处和细处。而这又是绝大多数老师无法做到的事情。 [千石评价]语文老师的作文教学注定艰难而很难做到有效。似乎印证了部分 语文老师说的“作文是教不好的”这一观点。 [结论]：不解决作文出题和作文评改方式，作文教学没有出路。 【第四问】学生的问题：优秀的作文教师也很难教好学生作文，这又是为什 么？ 一些很优秀的作文教师问我：为什么我教的学生的作文水平提高不大呢？ [我的观点]：我们抛开以上那些问题，其实作文教学的关键在于学生。问题 的落脚点是学生对作文的态度。如果学生把写作当成一种作业，每次都应付，他 们很难提高写作水平。其次，对于一篇毫无亮点的作文，我想语文老师也没有兴 致去进行全文修改。所以，你在作文方面很优秀，并不代表学生一定能写好文章。 有人说：没有教不好的学生。我私下只能偷笑。写作又不是“大跃进”，文 革遗风可能感染了某些人。 [结论]学生写作的态度比老师的努力更重要。 【第五问】作文名家包括语文名家，能给我很好的借鉴吗？ 我们抛开学校和你上级主管部门，先说语文名家对语文教学的影响和作用。 我承认，很多语文名家有很好的作文教学经验，值得我们学习。但是我们往往很 零碎地听他们的课，掌握一点点教案。另外，他们的教学设计是否符合自己学生 的情况，就需要换一个角度去考察了。 我们假设语文名家有完整的教学体系和设计，你不去听几学期课，不完整地 掌握他们的教学过程，是不可能有什么效果的。 其次，成为名家的语文老师，很少还在教基础差、习惯差的学生，他们的学 生往往比较好，老师只需要动嘴就可能做好事情，学生也能很好地贯彻老师的想 法。 所谓的双差生，态度有问题、习惯不好，甚至厌学，我想神仙也救不了。我 曾教过双差生，在学习方面我改变的学生也只有两三个。 [结论]作文教学需要从小培养学生好的习惯。一旦养成了坏习惯，到了高年 级，“改变的窗口”已经关闭。 我们把视角延伸到语文杂志，语文杂志登载了无数的好经验和好方案，结果 是方法好，而操作性似乎不强。这些教学经验和方法多从教师的角度总结或发现 的，往往忽视了教学的主体学生。 【问题六】作文教学在各个教学阶段存在哪些问题？ 低年级：不重视写作，不重视文字书写；不重视观察和想象。 俗话说：练作文不如练字。语文老师不重视学生的文字书写，学生的书写越 来越差是不争的事实。书写差的文章很难得到好的分数，这也是作文训练必须面 对的现实。语文教师不重视学生的文字书写，这是中小学不重视作文的具体表现 之一。 高年级：不重视阅读，很多学校不准学生带杂志和课外书籍进学校；写作脱 离生活，缺乏第一手资料；不重视思考和思辨能力的培养。 写作没有成为教学主线，学生没有养成写作的习惯，失去了写作的节奏，失 去了心灵的参与和自觉，这是作文教学的问题所在，也是学生很难真正提高写作 水平的原因。 【问题七】学校管理：考试作文评分的问题。 语文阅卷时间不够，往往比较粗糙，人为干预太多。因为没有可供具体操作 的评分标准，考试作文的评分显得更加个人化和随意化。为防止考试作文评分的 随意化，设定了作文平均分。 而平均分的设定，人为地缩小了好差作文之间的得分差距。为了提高作文阅 卷的速度，很多作文阅卷老师在设定的平均分上下两三分的范围内快速地打“保 险分”。 有时因为语文基础得分低，把作文的平均分设得较高，结果是不同作文之间 得分几乎没有差距，作文无法成为检验学生语文水平高低的工具。 据调研，有很多小学期末考试作文的分数就定在 27、28、29 分上，不轻易 给满分。 【结论】作文教学成了语文教学的“唐僧肉”，作文的重要性未得到普遍重 视；作文理论研究缺乏真正突破；语文老师无法很好指导学生写作；作文教学缺 乏整体设计和阶段性分工。 作文教学的问题是一个复杂的问题。作文教学的各种问题未得到理顺，作文 教学缺乏先后顺序和阶段性设计，不做整体设计和顶层设计是很难有起色的，这 是作文教学混乱的主要原因。 【作文教学的几个脱节】： 1.作文教学与阅读脱节； 2.文本教学与写作脱节； 3.作文教学与生活脱节； 4.作文教学与观察脱节； 5.作文写作与想象脱节； 6.作文写作与心灵感悟脱节； 6.作文教学与思考（思辨）脱节。 【突破】做好以上几个问题，同时做好阶段性写作、片段写作、文章整体写 作、文体写作、专题写作，改变作文评改方式，平时能写出高水平的文章，才能 容易有高水平的应试写作，才能从根本上解决考到作文原题时学生也不能写出优 秀文章的尴尬。 【建议】设置专门的写作教师，师范大学设置文学写作系；成了作文教学研 究机构，拟写作文教学的整体方案，做好作文阶段教学分工，编辑各阶段的作文 教材和作文教案。 作文教学有很多问题，有待大家去发现和总结。我只是指出了我思考到的， 不当之处请指正。