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回归生物学科本位，敲响能力考查强音 ‎-----从安徽2013看2014年《考试说明》‎ 一、2014考试说明与2013考试说明的比较 ‎（一） 考核目标与考查内容的变化 ‎⑴ 考核目标与要求：与2013年《考试说明》相比，2014年《考试说明》删去了“要体现生物课程属于科学课程的性质”。‎ 解释：科学课程的功能在于通过教学有效提升学生的科学素养。不单单指涉科学知识与技能，而且包括理解科学的本质、形成科学思维的能力以及灵活运用科学知识和思维方法去处理个人与社会问题。随着高考改革的不断深入，新课程标准要求的“科学课程性质”已贯彻落实于各个学科日常教学并渗透于高考命题之中，而生物学科作为偏文重理的自然科学，高考命题理应回归学科本位，着重于反映学科实用性、前瞻性，培养学生生物学认识观及方法思维特质。‎ 后一段描述其实还是科学课程的性质。‎ ‎⑵ 考试内容与要求：基本保持不变，2014年必修83个考点，选修比2013年增加1个共16个考点，总考点数目为99个。变动部分为选修一，删除了PCR技术的原理及应用中的“应用”，增添了酶活力测定的一般原理和方法。‎ 解释：热变性原理。1、细胞内参与DNA复制的各种组分与反应条件（引物）；2、DNA的合成方向（从3‘端延伸）；3、TaqDNA聚合酶促成自动化。‎ ‎（二） 题型示例的变化 ‎2014年《考试说明》所列题型示例共42道，其中选择题26道（未增，换12道），非选择题16道（增加2道，换7道）。‎ ‎1、示例来源变化：‎ ‎2013年《考试说明》‎ ‎2014年《考试说明》‎ 启示 示例来源 全国新课标（5+5=10）‎ 海南（5+2=7）‎ 安徽（4+1=5）‎ 山东（4+1=5）‎ 全国（3+0=3）‎ 天津（3+0=3）‎ 北京（2+0=2）‎ 四川（1+0=1）‎ 上海（1+0=1）‎ 江苏（0+1=1）‎ 重庆（0+1=1）‎ 全国Ⅱ（0+1=1）‎ 全国新课标（6+6=12）‎ 海南（5+0=5）‎ 安徽（3+3=6）‎ 山东（0+1=1）‎ 全国（2+0=2）‎ 天津（2+1=3）‎ 北京（2+2=4）‎ 四川（2+0=2）‎ 上海（4+1=5）‎ 江苏（0+1=1）‎ 重庆（0）‎ 全国Ⅱ（0）‎ 浙江（0+1=1）‎ 重点关注全国新课标卷、本省卷、上海卷、北京卷、天津卷2013、 2014高考题型及变化。‎ ‎2、示例涉及知识考点变化 ‎2013年《考试说明》‎ ‎2013年高考 启示 知识考点 酶的本质与特性，叶绿体与线粒体结构与功能，质壁分离与复原实验，细胞呼吸与光合作用分析，有丝分裂实验，细胞癌变，复制与基因表达，变异与育种及减数分裂，现代进化理论，内环境稳态分析，神经与激素调节，特异性免疫，生长素，种群特征与数量变化，生态稳态分析，能量流动，无菌操作。‎ 酶活性探究实验，种子萌发实例分析，影响光合作用实验分析与评价，细胞周期分析，遗传与变异综合分析与应用，神经调节与反射弧分析，生态综合分析。‎ 基因工程、细胞工程与发酵技术。‎ 细胞核与细胞器功能、酶与细胞代谢和分化关系、种子呼吸实例分析、减数分裂染色体行为与变异，生长素，基因工程、DNA杂交技术原理及微生物计数，细胞癌变与细胞分化、基因表达关系，特异性识别与免疫，反射弧与兴奋在突触间传递探究实验与分析，种间关系、群落结构与能量流动，光合测定与分析，影响基因频率因素分析、遗传分析，基因工程与DNA杂交技术。‎ ‎1、考查主干不变，知识综合度变强，覆盖面变广。切勿猜题和考试范围。‎ ‎2、关注2014变动考点。‎ ‎3、注意2013新增考查内容及未涉及部分。‎ 耦合度 酶，细胞器，癌变，分化，基因表达，种子呼吸实例分析，光合作用分析，减数分裂与变异，神经调节，特异性识别与免疫，生长素，遗传分析，能量流动，基因工程，微生物。‎ ‎2014年《考试说明》‎ 知识考点 酶促反应与底物关系分析，叶绿体与线粒体，质壁分离与复原实验，跨膜运输方式，细胞呼吸与光合作用分析，有丝分裂实验，细胞分化与癌变，复制与转录，细胞分裂染色体分析，DNA模型与结构分析，染色体及基因变异分析，细胞分裂、全能性及分离定律和基因突变分析、共同进化、内环境稳态分析，突触与神经递质、神经与激素调节，特异性免疫，生长素，种群特征与数量变化，生态稳态分析，能量流动与信息传递，无菌操作。‎ 种子萌发实例分析，光合作用过程及与呼吸作用关系分析、种子萌发情境探究实验、细胞周期分析，遗传与变异综合分析与应用，神经调节与反射弧分析，甲状腺激素探究实验，生态综合分析。‎ 基因工程、细胞工程、胚胎工程，微生物分离与选择、培养。‎ ‎3、 2013高考试题、考试说明与2014考试说明能力考查对比分析 能力要求 ‎2013年《考试说明》出现次数 ‎2013年高考 出现次数 ‎2014年《考试说明》出现次数 启示 ‎1‎ 把握知识联系，构建知识网络 ‎7‎ ‎4‎ ‎（2+6）=8 ★‎ 能力考查突出高效选拔人才，特别是理解能力、实验探究能力、获取信息的能力和综合能力成为趋势。‎ ‎2‎ 准确描述与表达 ‎1‎ ‎2‎ ‎2 √‎ ‎3‎ 综合比较分析与判断 ‎15‎ ‎6‎ ‎20 ★‎ ‎4‎ 基本实验原理、方法与技能 ‎5‎ ‎2‎ ‎6 √‎ ‎5‎ 验证分析处理简单生物学事实 ‎1‎ ‎1‎ ‎2 √‎ ‎6‎ 探究能力 ‎3‎ ‎1‎ ‎3 √‎ ‎7‎ 获取信息能力 ‎13‎ ‎5‎ ‎14 ★‎ ‎8‎ 综合运用所学解决生物学问题能力 ‎10‎ ‎3‎ ‎14 ★‎ 二、 2013高考命题特点与2014命题展望 题目来源 高考选1‎ 说明示例选2‎ ‎（全国2012年）‎ 高考选2‎ 说明示例选1‎ ‎（全国2011年）‎ 考查内容 细胞核、高尔基体、线粒体、溶酶体 叶绿体与线粒体的结构与功能 激素、酶与细胞代谢的关系 酶的本质与特性 考查要求 在对细胞各结构和功能的理解、把握的基础上的综合分析和判断 在对叶绿体与线粒体的结构与功能理解的基础上运用所学对生物学问题做合理判断 从细胞整体的视角去综合分析发掘基因、激素、酶与代谢调控之间的内在关联进而形成客观的逻辑思维并加以应用 要求学生运用所学兵从坐标图中获取信息，通过分析比较等方法去解释、推理。‎ 命题启示 高考题以生物膜这一核心概念携领，更具综合性。‎ 中学生物学有很多看似零乱而模糊的知识，需要教师在平时教学中通过重视核心概念构建过程、贯彻结构决定功能等生物学认知脉络去引导学生进行梳理、比较和归纳，明晰知识间的区别和联系，进而形成知识体系。‎ 高考题以细胞代谢调控携领，跨章节把激素、酶、细胞代谢和细胞分化有机结合在一起，基于基础，又高于基础，主要考查学生的知识综合应用和迁延能力，具有引导中学生物教学要注重培养学生辩证统一的认知观和全面系统分析问题的科学思维能力的命题意向。‎ 题目来源 高考选3‎ 说明示例选6‎ ‎（安徽11年）‎ 高考选6‎ 说明示例选14‎ ‎（2011四川）‎ 考查内容 细胞呼吸 细胞呼吸 微生物计数、重组载体结构以及DNA分子杂交原理等选修内容。‎ 基因工程的基本步骤、真核基因的结构与表达等知识。‎ 考查要求 在了解自由水、脱落酸对细胞呼吸影响的基础上从坐标图中获取信息并作出分析判断。‎ 在理解细胞呼吸与乙烯等知识的基础上从坐标图中获取信息去解释、推理、判断。‎ 着重于相关生物技术的基本原理与获取图文信息的能力。‎ 对基因工程操作过程及设计基本方法原理与获取图文信息的能力进行了系统性考查 命题启示 题型耦合度极高，但降低了能力要求。‎ 生物学科的重要特征之一就是存在大量实验、实践调查数据处理与分析。信息提取结合所学加以运用是高考命题结构的重要组成部分。‎ 题型类似，都考查了基因载体结构，涉及探针技术，但高考题综合度较高，情境较浓（印迹法）。‎ 选修关注了解和体验生物技术与技能为主的学习目标的考查。遵循选修内容基本知识与基本技能的基本考查要求。‎ ‎★ 2013年高考安徽卷理科综合生物学试题综合特点：在以“代谢、遗传、稳态”三大主干知识为中心内容下，更加关注核心知识和概念的考查，强调知识场景应用和表达能力的目标考核，必修和选修内容首次出现较大程度的融合交叉，综合性题型比重明显加大。2013可以说是安徽省自2009年自主命题以来的分水岭。‎ ‎2014《考试说明》变动示例题型分析 选1‎ 考查形式 酶、底物、产物在酶促反应过程中的变化关系为情境。‎ 考查要求 要求考生从坐标图中获取信息并结合所学加以综合，通过推理分析作出判断。‎ 命题分析 知识基础：酶催化反应必须是首先结合底物形成酶·底物复合物，底物足够多时，反应速率就达到一个最大值，此时即使再增加底物浓度，反应速率也几乎不再改变，即酶·底物复合物浓度具有饱和点。‎ 解题思路：考生须由题干给出的时间与产物的坐标图分析推知酶促反应速率随时间的变化规律（快→慢→0），而这其实就是酶·底物复合物浓度随时间的变化关系，结合所学，从反应开始，由于酶·底物复合物浓度具有饱和性，会维持一段时间内的反应最大速率。‎ 知识误区：把底物浓度浓度当作酶·底物复合物浓度。‎ 能力误区：图→文→图→文的多次信息获取分析，对接课本所学支撑点。‎ ‎2014《考试说明》示例题型分布 必修1‎ ‎9+5=14‎ 必修2‎ ‎7+4=11‎ 必修3‎ ‎9+4=13‎ 选修 ‎1+3=4‎ ‎★2014高考命题总趋势：2014《考试说明》示例题型承沿了2013高考命题特征并有所加强，预示2014高考将重在基础之上的知识综合甚至融合、试题多有情境支撑，适度提高探究和表达能力的考查，题目难度可能会有所降低。‎ 三、2014考前复习教学建议：‎ ‎1、正对《考试说明》进一步梳理考点。安徽高考命题比较倾向源于研究成果（特别是近期）、大学教材、高中教材的挖掘和各地改编高考题。命题素材强调科学性和客观性。‎ ① 有科学争议或模糊的知识内容通常回避（例如胞吞、胞吐是不是跨膜运输，能不能体现选择透过性？）。‎ ② 不要迷信教辅资料（如转录需要解旋酶，CO2中的碳不可能进入C5等）‎ ③ 回归课本，注意引导学生关注对“小标题”和文中“黑体字”的联想，确定自己的基础知识是否掌握，并强化知识间的联系，建立核心知识和核心概念。‎ ‎（综合复习抓核心概念携领，理清内涵和外延；一般概念抓关键，搞清本质特征；确立概念关联关系：位属关系、交叉关系、并列关系、对立关系和时序关系等。）‎ ‎●核心概念（以必修1为例）：‎ 生命的基础 总 核心概念 生命的物质基础 原生质 生命的结构基础 真核细胞与原核细胞 生命的代谢基础 ATP、酶、跨膜运输、光合作用、细胞呼吸 生命的延生基础 细胞增殖、细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡 ‎●一般概念：易混。氨基酸；原生质层；极性运输；初生演替和次生演替；抗原；限制酶等。‎ ‎●概念关联：核酸与脱氧核糖核酸的位属关系（扩散包容渗透）；同化与异化的对立关系，光能自养和化能自养的平行关系，有氧呼吸与无氧呼吸的交叉关系，光反应与暗反应的时序关系等。‎ ‎2、正对《考试说明》进一步加强解题思维策略训练。‎ ‎① 强调结构决定功能的生物学认知观和学习观。‎ ‎② 加强情境知识与信息获取能力和综合表述、表达能力专项训练。构建思维导图（考什么→怎么考）。‎ ‎③ 回归学科本位，关注一般与特例。‎ ‎3、对于实验与探究活动。‎ 可以以课本实例或精选例题依托，以实验与目的为先导，明确实验原理，掌握自变量、无关变量的控制基本原则及观测指标与因变量的关系。注重学生常规探究活动范式培养（实验设计、遗传调查、生态调查、模型构建的一般步骤等）。‎