2012高考历史命题规律及复习应对策略 9页

‎2012高考历史命题规律及复习应对策略 陈 庆 军 一、2011年高考试题分析 ‎（一）试卷结构分析 ‎1、试卷的题型结构 ‎2011年老高考不再分甲、乙两卷而只有一张试卷，其难度介于甲乙两卷之间，形式上保持了上年的格局，其中选择题全部为材料（图表）选择题，综合题也是古今贯通，中外对比，纵横相联，试卷的历史学科特征十分突出。‎ ‎2、试卷的知识结构 ‎2011年高考试卷中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的比例分别是36%、34%、30%，世界史比例偏低，这与综合题中几乎没有世界史内容有关。‎ 表1 5年来各部分内容考查比重统计 知识 板块 ‎2007年 ‎2008年 ‎2009年 ‎2011年 ‎2011‎ 平均值 甲卷 乙卷 甲卷 乙卷 甲卷 乙卷 甲卷 乙卷 合卷 甲卷 乙卷 合计 中古史 ‎24‎ ‎32‎ ‎20‎ ‎40‎ ‎32‎ ‎34‎ ‎36‎ ‎36‎ ‎36‎ ‎28‎ ‎35.50‎ ‎32.2‎ 中近现 ‎34‎ ‎32‎ ‎38‎ ‎16‎ ‎30‎ ‎30‎ ‎28‎ ‎28‎ ‎34‎ ‎32.5‎ ‎26.5‎ ‎30‎ 世界史 ‎42‎ ‎36‎ ‎42‎ ‎44‎ ‎38‎ ‎36‎ ‎36‎ ‎36‎ ‎30‎ ‎39.5‎ ‎ 38‎ ‎37.8‎ 试卷中政治史、经济史、文化史的比例分别是38%、32%、30%，比例较为均衡。5年来，政治史、经济史、文化史的平均考查比例是49:33:18,基本反映了现行教材内容的实际情况。‎ 试题所描述和展示的历史事物、历史事实、历史现象及历史观点等，已经有70%（按分值统计）以上不是中学课本上的。高考命题所呈现的“远离课本，而且越来越远”‎ 的倾向更加突出。‎ ‎3、试卷的能力结构 受新课标高考命题的影响，2011年试卷能力考查力度与上年相当，考查“获取和解读信息”能力的的分值占了近50%，考查“调动和运用知识”能力的分值占了近40%。其中，“获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图”约占13%，“提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合”约占37%，“将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系”约占20%，“准确地运用相关知识和有关信息认识和说明问题”约占20%。‎ ‎（二）考生答卷分析 ‎1、试题难度分析 ‎ 从考查内容看，2011年试题难度介于去年甲、乙两卷之间，为0.50（2011年甲卷的难度为0.58 ，乙卷的难度为0.41,两卷的平均难度为0.49）。其中，世界史的难度较大，政治、经济史的难度略大，与其考查的深度、力度有关。 ‎ ‎2、考生典型失误分析 综合5年来的试题分析，我们对考生失误失分的主要表现及其原因，可以得出比较清晰的认识：‎ ① 考生的阅读能力，即从试题中获取和解读信息的能力欠缺，是近年高考失分的第一大原因。统计结果表明，无论是选择题还是在综合题都表现得十分突出，约占失分总量的48%。‎ ② 对一些重要历史事物和事实认识不清晰、不全面，对历史概念理解不到位，，是考生失分的第二大原因。根据5年的统计，可占到失分总量的20%上下，这在选择题中表现的更为突出。‎ ③ 分析、综合、归纳、比较、推理、判断、概括等思维和论证能力不足，是历年来考生失分的重要原因。根据近5年的统计分析，约占失分总量的15%。‎ ④ 将所学知识与试题内容建立联系，或运用已有知识独立分析、判断、‎ 说明问题的能力即知识迁移的能力存在差距，也是一个不容忽视的失分原因。目前与此有关的失分不少于10%，而且随着命题远离教材的程度越来越大，其失分比重将呈现逐渐升高的趋势。‎ ⑤ 学科素养的贫乏，即文史知识和史学方法缺失。‎ ⑥ 对历史整体过程的认识和把握程度，是与考生答题失误失分密切相关的一个不可忽视的潜在因素。‎ ⑦ 答题方法和技巧仍然有待总结提高。‎ ‎（三）对教学的反思——教学失误分析 考生答卷失误的种种表现，实质上反映了教学存在的问题与不足。问题表现在考生身上，根源却在教学方面。综合起来，基本可以得出如下结论：‎ ‎1、观念落后，目标偏离 高考命题站在为高校选拔新生的高度，逐渐确立了以学习能力为核心的考查目标体系，大大淡化了知识考查，其考试内容和形式也都发生了重大变化。然而，我们的教学改革却反应迟钝，总也跳不出知识中心的窠臼，摆脱不了教材的束缚，其教学目标严重偏离了高考的目标。‎ ‎①高考命题关注“学科素养”和学习能力，高中教学却注重知识掌握和“学习成绩”；‎ ‎②高考命题强调主干知识和独立思考，高中教学却固守题海战术和死记硬背；‎ ‎ ③高考命题强化材料意识和论从史出，高中教学却坚持“以本为本”和现成结论；‎ ‎④高考命题刻意创新、重点突出，高中教学却因循守旧、面面俱到。‎ ‎2、内容僵化，知识陈旧 ‎①以本为本，拘泥于教材。同时，教师在教学中，一味追求多多益善，这种教学上的“多”其实变成了“少”。‎ ‎②史观陈旧，知识老化，新鲜材料贫乏。‎ ‎3、方法保守，效率低下 高中教学习惯于传统的讲讲练练，沉湎于死记硬背和题海战术；教学内容多，有用知识少；训练考试多，分析反思少；矫正补偿缺，学习效率低。高考复习不自觉地陷入歧途且不能自拔，高考复习的低效甚至无效劳动大量存在。‎ 二、2012年高考命题方向预测 ‎ 近几年来，老高考直接受新高考的影响至深。高考命题的指导思想也较充分地新高考的《考试大纲》里。因此，认真解读新高考大纲，有助于我们加深对高考命题改革的认识，加深对近年高考命题规律的认识。‎ ‎（一）解读新高考历史考试大纲 ‎ 1、考试依据 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科·课程标准实验·2012年版）》，确定历史学科考试内容。‎ ‎2、考查宗旨 考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。‎ ‎3、命题原则 ‎ 命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。‎ ‎（二）对高考命题规律的初步认识 ‎1、高考究竟考什么——过程、解释、方法 ①主干知识及其结构。强调历史过程。‎ ②能力考查的切入与链接。突出“材料第一，论从史出”的原则，强调历史解释。‎ ③与大学课程密切相关的内容。趋势是远离教材，且越来越远。‎ ④文史常识和当代史学思想与方法。‎ ‎2、高考怎样考——命题思路探析 ①着眼于学习能力的考查。‎ ‎ ②求异思维与创新意识。‎ ③反猜题与出其不意。‎ ④由远及近，反复锤炼。‎ ‎3、影响和制约高考命题的因素 ①知识结构 ②命题经验 ③试题分析 ④时间因素。‎ ⑤必然性与随机性。 ‎ ‎（三）考查目标分析 ‎1、知识考查的重点范围和目标 根据考试大纲和近5年 高考试题，结合现行高中教材，可以列出一个关于考查范围的知识体系，这个体系包含有514个知识点。‎ 同时，高考考点的分布是极不均衡的，有的单元考查的频度和试题分值往往是另外单元的数倍，高考命题的重点及其指向已经凸显出来。‎ 中国古代史 中国古代史在高中教材中的分量仅占1/5，但在高考试卷中的分量却超过30%，接近1/3。‎ 中国近现代史 中国近现代史在高中教材中的分量超过40%，但在高考试卷中的分量却仅占30%。‎ 总的来看，中国近现代史的内容比较分散，考查重点不够突出，覆盖率相对较低。‎ 世界近现代史 世界近现代史在高中教材中的分量接近40%，在高考试卷中的分量基本上相当。‎ 中外历史联系和比较 ‎ 高考命题对中外政治、经济、文化等方面相似或相近的历史事件、历史现象及其背景及影响的联系和比较是非常重视的，涉及这方面内容的试题分值平均占32%，近1/3。‎ 重要历史概念 近年高考命题对一些重要历史概念的考查颇有深度，而且主要是教材未作阐释、学生读不出来的一些历史概念。‎ 史学思想和方法 近年高考命题一直坚持对史学思想和方法的考查，除唯物史观外，命题刻意体现的主要是全球史观或整体史观、文明史观和现代化史观，以及比较史学、问题史学、计量史学、概念化史学、结构史学等重要的史学方法。‎ ‎2、能力考查目标及比重 ①获取和解读信息的能力约占48%。‎ ②调动和运用知识的能力约占40%。‎ ③描述和阐述事物的能力约占5%。‎ ④论证和探讨问题的能力约占7%。‎ ‎（四）试卷结构 ‎1、题型结构 ‎2、知识结构 ‎3、能力结构 表2 历史学科能力目标要求的分值比重 目标 要求 ‎ I（50%）‎ ‎ II（50）‎ ‎ III（0%）‎ 获取和解读信息 ‎ （48%）‎ 获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图。（18%）‎ 提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合。（30%）‎ 组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。‎ 调动和运用知识 ‎ （40%）‎ 将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系。（23%）‎ 准确地运用相关知识和有关信息认识和说明问题。（17%）‎ 体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题。‎ 描述和阐释事物 ‎ （5%）‎ 正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的特征。（2%）‎ 把握事物的本质和规律，并作出正确的阐释。（3%）‎ 辩证地、历史地考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释，意义完整。‎ 论证和探讨问题 ‎ （7%）‎ 运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。(7%)‎ 在论证中观点明确、表述清晰、逻辑严密。‎ 综合运用相关学科的原理和方法论证和探讨问题，体现创新性思维。‎ ‎4、难度结构 ①选择题 ②综合题 ③知识板块 ④总难度 ‎ 三、教学改革与复习应考对策 ‎（一）解放思想，加大教改力度 ‎1、反思教学改革 教学改革不仅仅是教学方法问题。它是教学系统的整体改革，是一个系统工程，包括教学目标、教学过程、教学评价3个基本环节和教学观念、教学内容、教学材料、教学方法、教学手段、教学技术等多种要素。‎ 教学改革的前提是教学观念的更新，关键是教学目标的确定；核心是教学内容的优化，推动力是教学评价的导向。‎ ‎2、转变教学观念 ‎3、锁定教学目标——考什么就教什么 ‎①明确教学目标 ‎②更新史学观念 ‎ ‎③注重史学方法 ④培养学习能力 ‎⑤丰富学科素养 ‎4、优化教学内容 ‎ ‎①突出教学重点 ②更新课本知识 ③侧重解读阐释 ④强调论从史出 ‎5、改进教学方法 ①调整时间分配 ②提倡问题教学 ③优化训练效果 ‎（二）复习策略 ‎1、时间安排 ‎①综合复习阶段 ②查漏补缺阶段 ‎2、重点内容 ‎①中国古代史 ②中国近现代史 ③世界近现代史 ‎ ‎④中外历史关联与比较 ⑤重要历史概念和文史常识 ⑥重要史学思想和方法 ‎3、方法建议 ①真题引领 ②材料导学 ③专项训练 ④讲评矫正。‎ ‎（三）应试技巧提示 ‎1、阅读与审题技巧 ‎2、答题技巧：①选择题 ②综合题 五、高考命题规律的研究思路和方法（提纲）‎ ‎1、研究高考命题规律的基本资料 ①2007年以来的所有高考试题，按照新、老高考分类。‎ ②考试大纲列入考查范围的知识体系和知识要点。‎ ③国家考试中心每年度的《试题分析》和各省市区关于试题分析的信息资料。‎ ④各教育报刊杂志、教育网站关于试题分析和评价的文章、资料。‎ ‎2、知识考查频度、分值、难度统计分析 ‎ ‎3、能力考查统计分析 ‎4、考生失误分析 ‎5、教学差距分析 根据高考命题规律和考生失误分析，找出复习教学与高考的差距。包括高考理念、教学观念、教学策略、教学目标、教学内容、教学方法、训练模式等等。‎ ‎ ‎ ‎2012.3‎ ‎ Email zhiren18@163.com