安徽省长丰县高中语文4诗经两首采薇教案新人教版必修 8页

诗经两首-采薇 项目 内容 课题 诗经两首-采薇 教学 目标 知识与技能 1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义， 以此滋养自己的精神世界。 2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验 感受。 3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、 韵味。。 过程与方法 1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。 2探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的 内涵，体验这一美好的感情。 3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。 情感态度与价值观 1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。 2 在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提 高自己的文学修养。 教学 重、 难点 1了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。 2培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、 老师、同学的对话交流。 3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。 教学 方法 文本研习法 教学 过程 一、导语设计 《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温 柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑 玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。 初中时，我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》，今天我们学习《诗经》 中的名篇──《采薇》。 二、作者、背景资料 １、回顾初中时，我们学过的关于《诗经》的文学常识──资料助读，多媒体 显示以下内容： 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》。 《史记·孔子世家》说：“古者《诗》三千余篇。及至孔子取其重，取可 施于礼义。……３０５篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》基本 上经孔子删汰选编而成的。所以被儒家奉为经典，改称《诗经》。 它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌３０５篇，也称“诗三 百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各 地的歌谣，人民大众的口头创作，１６０篇，是《诗经》中的精华部分；“雅” 乃宫廷之乐，多为京都一带朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共１ ０５篇；“颂”乃庙堂之音，是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌， 共４０篇，分为“周颂”“鲁颂”“商颂”，合称三颂。 “风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起 来，被称为“《诗经》六义” 风”的绝大部分及“小雅”的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代 表了《诗经》的最高文学成就。 三、朗读全诗，整体感知 １、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影： 岁亦莫 （mù）止 猃狁（xiǎnyǔn） 之故 王事靡盬 （gǔ） 我行不来 （lài） 彼路（lù） 斯何 四牡騤騤（kuí） 雨（yù）雪 霏霏 小人所腓 （féi） 象弭（mǐ） 鱼服 ２、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 教师启发： ⑴ 这是一首什么样的诗？表达了什么样的思想情感？ 学生讨论明确：《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作 的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事 的感情。 ⑵ 这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的？我们改用什么样的语调、语速朗 读它？ 学生讨论明确：基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。 ⑶ 《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用铅笔划分本诗的节奏。 ⑷ 教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。 （教师提示：诗歌重在吟诵、品味，要运用联想、想象，再现此情此景。） ４、学生结合注释，译读全诗。（可同位合作探究，借助注解，疏通语句，用 较优美的语言翻译全诗） ５、再读全诗，把握本诗的创作思路： 明确： 第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲 伤、厌战和对外族的仇恨。 第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。 第四、五章，直接写战事。 这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、 将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔 疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因 为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。 第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。 有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了 归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、 如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行 道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。 四、对话和文本研讨（学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解，教师 不能随便下结论，但对下列问题，应给出基本要点） １、乡愁的具体内涵有那些？乡愁是如何产生的？ 基本要点： 乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的思念。 求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。 ２、找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子。（培养筛选信息的能力。可先 分小组交流， 后展示本组的共同成果（每组准备两到三处）。 交流显示： “曰归曰归，岁亦莫止。靡家靡室，猃狁之故。”“曰归曰归，心亦忧止。” “ 我戍未定，靡使归聘”“曰归曰归，岁亦阳止”“忧心孔疚，我行不 来。” “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” ３、诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？ 基本要点： 这是《诗经》里常用的起兴手法。“兴”，是“先言他物以引起所咏之辞”， 也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比喻、象征、烘托等较有 实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。 本诗前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采 薇采薇，薇亦刚止。”都是“兴”的表达方法。 “薇”巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之 情。 ４、仔细阅读２、３两章，比较忧心的内容有什么不同？ 基本要点： 第２段，从空间上表现乡愁之浓，从“亲人”方面渲染乡愁。 第３段，从时间上表现乡愁之浓，从“我”这方面渲染乡愁。 ５、前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？ 这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。 ６、第４、５两章是如何表现诗歌的主题的？ 基本要点： 第４、５两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。 ７、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”历来被视为情景交融的 佳句，谈谈你的看法。（个性化阅读，见仁见智） 基本要点： 以哀情写乐景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。 “昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”四句运用对比的方式，将时序 之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造 出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的 艺术感染力，“以乐景写哀情”，“一倍增其哀乐”。 同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依” 与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生 成…… ８、带着情感再读《采薇》，同时在头脑构想主人公的形象。（品读抒情语段， 培养学生形象思维能力） 形象表述: 这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。出门 时是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当 儿，他经历了什么已经尽在不言中了。 我们可以想象，也许他的妻子正在家等着他。我们可以想象，也许他的恋 人正在故乡等着他。即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。纷纷扬扬 的大雪之中他终于上路了，虽然是一个人在落寞的独行，但是远处有一盏灯在 为他亮着。那是他全部的希望所在，是他活着的动力。为了杨柳依依，他可以 忍受雨雪霏霏…… （以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导 学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本 的表现手法的运用进行文本研习。） 教师小结： 读到这里，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞 的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独 的背影，一声幽怨的叹息。这首诗的主题是严肃的，情感是深沉的。 作者以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍役之苦，更写了 “不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”等戍边将士的忠 诚之心，他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通 过自然景物的变化来烘托的──薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨 柳，霏霏雨雪……都烘托了将士思归的情感。 这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国 诗篇的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情 感，也正是这种纯正的真实性，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。 五、品读本诗的艺术魅力 １、了解了这首诗的思想情感，那么我们再来讨论一下这首诗是用什么方法来 表达情感的？ 基本要点： 诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。为了抵御 狁的侵扰，他 长期远离家室，戎马倥偬，多么渴望边境早日安定而返故乡！ 四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征威仪，全篇气势为之一振，兵士 们的爱国精神得到了充分的体现。 末章写解甲归里，用了对比手法。虽能生还，然昔日的征戍劳苦却只换来今日 的“载渴载饥”，怎不令人黯然伤神？ 全诗有记叙，有议论；有写景，有抒情；有动作描写，又有心理描写：搭 配错落有致，妥帖自然。 ２、集体诵读本诗，体味语言上的特点──重章叠咏，一唱三叹。 体味要点：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重 章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言 几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种 形式。如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日 久企盼早归之情，异常生动妥贴。 《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系。我们知道， 当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏 歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时 代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是 一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为 止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然 也就最乐于为人们所采用了。 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起 到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了 一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 六、拓展迁移，开阔视野 １、回忆《诗经》中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句， 介绍给同学们听听，并说说你的理解。 ２、课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与 同学分享感受。 七、课堂小结 《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、 生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧 桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。 让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！ 板书 设计 第一至三章：写戍卒守无定所及种种饥渴劳苦之状 详写戍卒 第四、五章：写戍卒紧张劳苦的生活 种种情形 追叙 第六章：写士卒归途抚今追昔————今昔对比，借景抒情， 回到现实 教学 反思