人教版高中语文必修三：教学设计20：第6课 琵琶行并序 7页

琵琶行 课 题： 《琵琶行》第一课时教学设计 教 学 目 标 ‎1.知识目标 诵读背诵全诗，理解诗人的感情和表现手法。‎ ‎2.能力目标 了解白居易诗歌的艺术特点和深远影响。 ‎ ‎3.德育目标 认识社会所造成的琵琶女的悲凉身世和作者的失意谪居的根本原因。‎ 重点：解读诗歌的形象和语言，提高鉴赏水平。‎ 难点：学习诗歌中叙述和抒情相结合的艺术方法，领会“同是天涯沦落人”的情怀 教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。）‎ 一、导入新课 ‎ ‎ 雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音符。”贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆出火花。音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。” ‎ ‎ 有一个盲人将要离开人世时说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！”人们请来了莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人听后流下了激动的眼泪，说 ：“我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟与河流。”于是盲人带着喜悦满足的神情离开了人间。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可丈斯基的《如歌的行板》后，老泪纵横地说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。 ‎ ‎ 俞伯牙与钟子期的知音、知才、知己：《射雕英雄传》中东邪黄荮师的神功“桃花影落飞神剑，碧海潮生按玉箫”及与西毒欧阳锋的箫筝相斗：《笑傲江湖》中的衡山派高手刘正风与魔教长老曲洋因音乐结缘而为知己，共同创作了《笑傲江湖曲》，最终因音乐而死。 ‎ ‎ 曾经有哪些美妙的音乐引起过你心灵深处的强烈共鸣？它使你想到什么？得到了什么？能不能举一个例子说明？‎ 二、设疑自探 ‎1．看题目，你能读出什么？或者有什么疑问？‎ ‎ ①“行”是什么？自己读过的哪些诗歌属于此类文体？‎ 歌、行、吟：古诗的一种体裁，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。“吟“的内容多含有悲愁慨叹之意，一般篇幅较长，句式灵活，用韵自由，富于变化，如同散文中的随笔，不拘一格。‎ ‎ ②“琵琶”在文中起到什么作用？‎ 补充 修改 ‎ ③《琵琶行》是一首什么样的诗歌？写了何人、何事、何景、何情？‎ ‎ ④作者是怎样表达自己的情感的？‎ ‎2．看作者，说说你所知道的白居易。‎ ‎①白居易(772-846)，字乐天，晚年号香山居士，是中国古代继杜甫之后杰出的现实主义诗人。生活在安史之乱后唐朝走向衰败、各种社会矛盾急剧爆发的时期，他抱着“兼济天下，为民请命”的理想，屡上二忙针砭时弊，屡次被贬，怀才不遇，壮志难酬。在文学上，白居易引导继承我国古典诗歌现实主义优良传统，主张“文章合为时而著，歌台诗为事而作”，反对无病呻吟的“嘲风雪，弄花月”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者。其成就主要表现在两个方面：一是忧国忧氐的政治讽喻诗，如《陵叟》《卖炭翁》《观刈麦》；二是感时伤怀的叙事抒情诗，以《长恨歌》《琵琶行》最为出色。此诗一经诞生，便广为传唱，流播久远。自居易去世时，当时的黄帝唐宣宗李忱写诗悼念日：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？‎ 浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。‎ 文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”‎ ‎ 白诗之最：唐代传诗最多，语最通俗易懂，讽喻诗歌最多。‎ ‎3．诵读全诗，你又读出了什么？你能自行解决哪些问题？你有哪些发现、感悟或者疑问？‎ ‎①字音：‎ 嘈嘈 红绡 呕呕 铮铮 幽幽 蛤蟆 嘲哳 贾人 乍破 钿头 因为 获花迸发 银篦 答案：略 ‎②重点字词：‎ 明年 命酒 长句 暗问 整顿 阿姨 老大 少年 阑干 暂明 声声思 惨将别 ‎③内容探究：（前两段）‎ 快弹 信手 颜色 去来 却坐 A小序已经把事情都介绍清楚了，为什么还要写作如此长诗？作者的写作意图是什么？表达了什么样的情感？‎ B．小序在文中有何作用？‎ C．《琵琶行》是一首什么样的诗歌？写了何人、何事、何景、何情？‎ D作者为何对琵琶女的演奏如此入迷？有何情感？‎ E．文中最感人的地方是什么？‎ R诗中最精彩的描写是什么？作者是怎样表现的？‎ Q文中环境描写的作用是什么？‎ H．诗中采用了什么手法描写音乐的美妙动人？‎ ‎ 学生首先独立探究，在熟读成诵的基础上，自行梳理文章行文思路，‎ 初步解决自己所提的问题。‎ 文章思路：‎ ‎ 小序：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说 明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。‎ ‎ 第一段：浔阳江头夜送客。交代了故事发生的时间、地点、人物、事件、环境和情感。浔阳江头，秋景萧瑟，主客送别，醉不成欢、相对无言、黯然神伤、惨淡将别之时，忽闻琵琶，悠然神往，产生好奇，引起下文。‎ ‎ 第二段：江上闻听琵琶曲。诗人运用了多个比喻描写音乐的美妙动人与琵琶女的高超技艺，从音高、音强、音色、节奏、旋律几个不同角度比喻不同晌乐声：如急雨、如私语、如珍珠落玉盘，如莺语花底、如泉流冰下，如银瓶乍破，如铁骑刀枪，如裂帛，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能极大的激发读者的联想和想象。一曲虽终，而荡气回肠、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写侧面烘托了音乐的艺术效果，给人留下了涵咏同味的广阔空间。‎ 三、解疑合探 ‎ ‎1．以小组为单位，交流各自的解读收获，并提出自己不能解决的问题，共同探究解决。 ‎ ‎2.小组派代表面向全班同学提出自己的疑问，师生共同探究解决。 ‎ 四、质疑再探 ‎ ‎ 启发鼓励学生提出新的问题，进一步进行探究。 ‎ ‎ ①小序的作用是什么？ ‎ ‎ ②找出环境描写的诗句，怎样描写的？有何作用？ ‎ ‎ ③分析作者怎样进行音乐描写的？其高超技巧表现在什么地方？ ‎ 五、拓展运用 ‎ ‎ 学生以自命题的形式检测学习效果。 ‎ l.字音字形检查。 ‎ ‎2.重点字词解释。 ‎ ‎3.背诵默写检查。 ‎ 课 题： 《琵琶行》第二课时教学设计 教 学 目 标 ‎1.知识目标 诵读背诵全诗，理解诗人的情怀和表现手法。‎ ‎2.能力目标 了解白居易诗歌的艺术特点和深远影响。‎ ‎3.德育目标 认识社会所造成的琵琶女的悲凉身世和作者矢意谪居的社会根源 ‎ 重点：解读诗歌的形象和语言，提高鉴赏水平。 ‎ 难点：学习诗歌中叙述和抒情相结合的艺术方法，领会“同是天涯沦落人”的情怀。‎ 教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。）‎ 一、导入新课 ‎ 一千多年前，一位文人骚客，一位天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱。在这个不寻常的夜晚，浔阳江头的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。‎ 二、设疑自探 ‎ 在理解了诗歌大意后，结合诗歌学习的目标，从这首诗内容、情感、结构、手法、主旨等方面以小组为单位提出疑问。‎ 问题预设 ‎ ‎1．可以从哪几个方面把握本诗的叙事脉络？ ‎ ‎2．作者从哪些角度将难以捕捉的音乐写得如此精彩？ ‎ ‎3．找出文中景物描写的句子，分析其具体作用。 ‎ ‎4．诗人为何泪湿青衫呢？ ‎ 针对疑问独立探究，做出批注 ‎ 三、解疑合探 小组交流，合作探究，展示自学成果，点评打分。‎ ‎1．可以从哪几个方面把握本诗的叙事脉络？（从一两个角度理山本诗 的叙事线索即可）‎ ‎ 明确：这是一首长篇叙事诗，故事充满传奇色彩，人物感情丰富、性 格鲜明。可以从以F几方面把握本诗的叙事脉络：‎ 补充 修改 ‎ (l)故事情节。首先是送客，其次是听乐，然后是琵琶女的自述，最 后是诗人的独白。这是叙事的主干，也是人物活动的依托。‎ ‎ (2)音乐描写。音乐描写是贳穿全诗的，从开头的“无管弦”，到琵琶 女“转轴拨弦”， “四弦一声”，到“却坐促弦”，诗情随着音律而变。音 乐成为舣疗交流的媒介。‎ ‎ (3)景物描写。全诗以秋江月夜为背景展开故事情节，从送别之初“枫 叶蔹花秋瑟瑟一的萧瑟清秋，到“剐时茫茫江浸月”的别时情形，以静衬 动，“唯见江心秋月白”映射出琵琶女“老大嫁作商人妇”的无限感慨，‎ ‎“绕船明月江水寒”营造出一种苍凉而凄清的气氛。‎ ‎ (4)情感描写。全诗以送客的离别之情为序曲，重点写了琵琶女和诗 人相遇相知之情。如琵琶女初试才艺“未成曲调先有情”， 感伤身世的悲 苦“梦啼妆泪红阑干”，诗人的“叹息”和“唧唧”， “江州司马青衫湿”‎ 写出了听乐的心领神会和昕言的深深感慨。情感如开闸之河水，一时俱出a ‎2．作者从哪些角度将难以捕捉的音乐写得如此精彩？‎ ‎ (l)精彩的描摹，成功地将音乐语言转换成诗的语言，给人以身临其 境的感觉：‎ ‎ A．用一连串形象生动的比喻来刻画不同的乐调。如“大弦噌噌如急雨”‎ ‎（急骤粗重），“小弦切切如私语”（轻微婉转）。“噌嘈切切错杂弹，大珠小 珠落玉盘”（清脆圆润）。“间关莺语花底滑，……此时无声胜有声”（乐声 由高潮转入婉转低回，艰涩难通直至无声，感情由悲愤凄苦转而凄楚悲哀 至无声）、“银瓶乍破水浆迸，……回弦一声如裂帛”，（乐声雄壮激越，如 ‎“裂帛”急迫煞尾，感情由激昂愤慨，进而凄凉无声，演奏在高潮中陡然 结束）。”把音乐的音高、节奏、旋律用画面形象地写出来，给人以无限的 联想。“大珠小珠落玉盘”一句，用珠玉相击的声音摹拟琵琶这种弹拨乐 器的音响效果。珠玉，也给人以恻润之感，使人联想到乐曲的和谐。‎ ‎ B．恰当地使用拟声词如“嘴嘈切切”、“幽咽”，把音乐的韵律和 节奏表现出来。‎ ‎ (2)情感的传输，通过曲中带情乖f写听乐人的情绪反应传达出音乐本 身的魅力，从而强化了表达效果；‎ ‎ 如“未成曲调先有情”，“似诉平生不得志”，“说尽心中无限事”，“别 有幽愁暗恨生”，“满座重闻皆掩泣”等等，都让人感到那琵琶声中有琵琶 女的形象，“主人忘归客不发”，“东船西舫悄无言”，“已叹息”，“重唧唧”，‎ ‎“青衫湿”也有听者的共鸣。‎ ‎ (3)气氛的渲染，如“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”、“东船 西舫悄无言，唯见江心秋月白。”都是以无声衬托有声，用乐曲休止时的 余韵来强调乐曲的效果。‎ ‎3．找出文中景物描写的句子，分析其具体作用。‎ ‎ 《琵琶行》中穿插的景物描写对于烘托气氛、渲染感情也起到了很好的 作用。比如，诗一开头，诗人就以富于季节特征的景物构成萧索的秋景：‎ 江水之滨、红枫白获点染环境，描绘一幅萧瑟清秋之景，构成凄清悲凉的 意境。（营造情绪气氛，展开故事背景）茫茫秋江水，溶溶皎洁月，无不弥 漫着离愁别绪，情景交融，点染哀伤之情，同时为水上琵琶声的出现营造 氛围。‎ ‎ 再如，写琵琶女演奏结束，乐声戛然而止后，诗人用“东船西舫悄无言，‎ 唯见江心秋月白”两句，渲染出沉寂、清冷的气氛，借以烘托人们因沉浸于 乐曲旋律而心神凝聚的情态，映衬乐曲余音绕梁的魅力。（以静衬动，烘托 人物心境）‎ ‎“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”（以乐写哀）‎ ‎ 诗人陈述自己谪居生活的苦闷，同样也穿插了生动形象的景 物描写，绕厘的黄芦苦竹、啼血的杜鹃、哀鸣的猿声构成了凄苦 的氛围，衬托了诗人悲凉的心境。‎ ‎ （描绘地域风貌，借景抒情，以哀写哀）‎ ‎ 景物描写对烘托人物形象、深化诗的主题，增强诗歌的艺术感染力起 到不可或缺的作用。‎ ‎4．诗人为何泪湿青衫呢？（产生了共鸣）‎ ‎ 明确：A．都有着惊人的才华 ‎ B．都有着失意的现在 ‎ C．都有相似的心路历程 ‎(1)伤人 ‎ 叹息一唧唧一心理共鸣，对琵琶女自诉身世产生深深怜悯。‎ ‎ (2)伤己 ‎ 迁谪地僻无乐之地，内心凄苦，崩友一-别更感孤寂难耐，‎ 泪水是对不幸女子的同情与尊重，办掣捌当慰社会的控诉。‎ 诗人是通过两种途径来认识琵琶女的，即听她弹奏琵琶和昕她诉说身世。 ‎ 琵琶曲，可以说是一种音乐语言，诗人借助这一媒介，听出了琵琶女的“平生不得志”，感觉到了她心中的“无限事”，还从她弹奏的乐曲的不凡， 举止容仪的端庄，隐约地猜到她的来历，所以有“我闻琵琶己叹息”之语；听琵琶女诉说身世，姗更是直接地了解到她昔日的风光和今天的落魄。琵琶女的经历，在某种 程度上说和诗人有共同点。诗人在长安期间，以极大的政治热情参与朝政，忧国忧民，尽心竭力，结果落得远谪僻地、无所事事的下场。在中国文学中，自屈原的《离骚》起，就有“香草美人以喻君子”的传统，女人的容颜盛衰、得宠失意往往使人联想到男人的仕途穷达，所以诗人有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。 ‎ ‎“相逢何必曾相识”，不仅是诗人自己的感慨，而且已经越超时代、阶级的局限，成为所有怀才不遇、壮志难酬的仁人志士的共同心声，具有深刻的现实意义和美学价值。 ‎ 四、质疑再探 ‎ 在诗歌赏析方面，大家还有哪些疑问？ ‎ 小序在文中有何作用？ ‎ 明确：小序交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。 ‎ 五、拓展运用 ‎ 请就本文的语言结构、思恕情感、艺术特色等方面设置一道练习题。 ‎