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  • 2021-06-05 发布

人教版高中语文必修一教案:鸿门宴2

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一、全班齐读课文,抽查正音情况。 二、分析鉴赏 分组讨论主要人物——项羽。 提问:项羽的性格特点如何,依据是什么? 明确:沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻。 刚愎自用:谋士范增献计,先纳计后食言。宴会上范增举玦,项王不应。 胸无城府,有不忍之心;脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便放弃进 攻,对武士樊哙的态度更是如此。 寡谋轻信,轻敌自大;对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻。 答案不惟一,有理有据即可。 提问:项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的? 学生讨论。 教师点拨:作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻,刘邦是 否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画, 突出其善于用人(与项羽约为婚姻,对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛 杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的。 三、合作探究 鸿门宴上刘、项性格的较量,不过是“楚汉相争”的缩影,要充分认识项羽的性格,不 妨选以下三个片段: 投影(一) 秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观。籍曰:“彼可取而代也。”梁掩其口,曰:“毋 妄言,族矣!”梁以此奇籍。 高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫当如此也!” 解说:项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。 投影(二) 秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之。当是时,秦兵强,常乘胜逐北。诸将莫利先 入关。独项羽怨秦破项梁军,奋,愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰:“项羽为人剽悍猾贼。 项羽尝攻襄城,襄城无遣类,皆坑之,诸所过无不残灭。今诚得长者往,毋侵暴,宜可下。 今项羽剽悍,不可遣。独沛公素宽大长者,可遣。”卒不许项羽,而遣沛公西略地。 解说:在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战, 在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时,已是姗姗来迟。 投影(三) 项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月。当此时,彭越数反梁地,绝楚粮 食,项王患之。为高俎,置太公其上,告汉王曰:“今不急下,吾烹太公。”汉王曰:“吾 与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。” 解说:性格急燥与老奸巨猾对比鲜明。 四、拓展探究 性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析,作者司马迁在客观冷静 的叙述中寄寓了什么样的情感,赞叹、惋惜,抑或兼而有之? 学生讨论。 投影(四) ……夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并急,不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起 陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分袭天下,而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不 终,近古以来未尝有也。 ……自矜功伐,奋其斯智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国, 身死东城,尚不觉悟而不自责,过矣。乃引“天亡我,非用兵之罪也”,岂不谬哉! 解说:作者是把项羽当作悲剧英雄来写的,他一方面号称“西楚霸王”,另一方面由于 自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹,又有惋惜。 五、朗读指导 选六个学生分角色朗读课文,其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦, 其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙,由担任项伯的学生读叙述文字。 教师略作指导:本文故事性强,人物形象丰满,朗读应注意突出人物语言的个性化及情 节发展的张弛有效。 正如我们上面对人物形象的分析一样,项羽一听到刘邦欲王关中的消息,立刻大怒,应 读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪,他又显得洋洋自得,失口 将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦,赴鸿门假意屈从,言辞中用透出谦 卑、伪饰。另外,老谋深算、正直不阿的范增,老练透辟的张良,豪壮威严的樊哙,都应在 朗读中使其栩栩如生,让人物自己开口说话,如在眼前。 至于情节,在矛盾的展开中,时松时紧,应学会动用朗读渲染气氛,使听者身临其境。 放录音第一、三段,让学生细细品味朗读的魅力。 六、思路小结 着重阅读三、四段,把握人物出场顺序,分节记忆人物言行,背诵,理清背诵思路。 三起三落,情节张弛有效,波澜起伏。 玦 项 剑 项 帐 项 举 羽 舞 羽 闯 王 增 不 庄 翼 哙 款 范 应 项 蔽 樊 待 学生自由朗读背诵。 七、布置作业 背诵课文三、四段