人教新课标必修1精品教案（10 短新闻两篇） 7页

1 10 短新闻两篇 从容说课 本单元是新闻单元，新闻具有真实性和及时性的特点，学生接触的比较多。在教授课文 前可让学生搜集一些报纸，初步了解新闻的结构和特点。《别了，“不列颠尼亚”》选取了英 国撤离香港的一系列场景，并把它们放在历史的背景中，使香港回归这一历史事件有了一种 历史的纵深感；《奥斯维辛没有什么新闻》则打破客观报道的传统，直接讲述记者自己参观 奥斯维辛集中营的所见所感。 因此，这两篇短新闻准备采用讲解式、探究式结合的教学方法，在教授过程中引导学生 分清新闻事实和背景材料、了解新闻内容、筛选信息、品味语言，并将两篇新闻比较异同。 拟定两课时。 第一课时，教授《别了，“不列颠尼亚”》。 教学设想：播放一段香港回归的视频资料，激发学生民族自豪感。阅读课文，初步感知 课文内容，理清思路。分清新闻事实和背景材料，探究本文如何将现实场景和背景材料有机 地融合在一起，品味具有深刻意义的语句。 第二课时，教授《奥斯维辛没有什么新闻》。 教学设想：课前播放组织学生看《辛德勒的名单》，了解纳粹暴行。整体感知后引导学 生重点品味典型细节，探究此文与一般的新闻报道有何不同。 教学重点 1.体会《别了，“不列颠尼亚”》一文现实场景和背景材料的有机融合。 2.分析《奥斯维辛没有什么新闻》与常见的消息有何不同之处。 教学难点 把握新闻的背景材料的新闻细节，仔细揣摩、品味文中具有深刻含意的语句。 教具准备 多媒体课件、录音机。 课时安排 两课时。 三维目标 1.了解新闻报道的一般特征和结构方式。 2.培养阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力。 3.合作学习，把握新闻中的新闻事实、背景材料和作者的主观评价三方面的内容。 4.探究与活动，引导学生学会分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 5.引导学生关注社会、关心时事。 教学过程 第一课时 别了，“不列颠尼亚” 导入新课 【播放一段香港百年的视频资料】 师 香港历来是我们祖国领土不可分割的一部分，然而却遭殖民统治者蛮横地抢占，当 地人民饱受残酷的压榨。百年沧桑最终换来云开日见，受苦受难的孩子终于回到了母亲的怀 抱。 推进新课 创设氛围，合作学习 师 香港回归对于中华民族来说是具有划时代意义的大事，1997 年 7 月 1 日的香港政 权交接仪式吸引了世界各大媒体的目光。为了记下这一盛事，新华社四位记者通力合作，真 实、准确地描绘了这难忘的时刻。现在请大家翻开课本 47 页，齐声朗读全文。 师 很不错，大家的朗读高昂激越，充满自豪感。新闻我们天天接触，同学们可否告诉 我新闻报道有什么特点呢？ 2 生 强调真实，不能虚构、凭空捏造。 生 要新鲜，否则就成“旧闻”了。（学生笑） 师 说得好，同学们一下子就归纳出了新闻报道的两大特点：及时性和真实性。现在请 同学们快速阅读这篇短新闻，哪些写的是新闻事实？哪些是背景材料？想想可以分为几部 分？ 师 好，哪些写的是新闻事实？大家一起说说看。 生 第 1、2、3 段…… 生 还有第 5、6、7、8、9 段。 师 好，那么第 4 段和最后一段就应该是…… 生 （抢答）背景材料。 师 大家非常聪明，回答完全正确。那么全文可以分为几个部分呢？ 生 两部分。第 1 段为第一部分，剩下的为第二部分。 师 这位同学对消息的结构非常了解，报纸肯定看得不少。好，我们一起回顾一下我们 初中学的《百万雄师过大江》，消息一般由哪两部分组成？ 生 导语。 生 主体部分。 师 正确。消息一般由导语和主体两部分组成。导语放在开头，由最新鲜、最主要的事 实或者依托新闻事实的精辟议论组成；而主体则具体展开新闻事实的叙述。本文就是以这样 一种结构组织材料的。我为大家朗读课文的导语部分，同学们边听边画出关键词句，想想它 告诉我们一个什么新闻事实？ 师 导语部分告诉我们什么内容？ 生 “不列颠尼亚”号驶离维多利亚港湾。 生 香港末任港督彭定康离开香港。 师 这些标志着什么？ 生 （齐声）英殖民统治在香港的终结。 师 好，综合大家的意见，导语部分告诉我们：（幻灯显示）香港末任港督乘“不列颠 尼亚”号离开香港，这标志着长达 150 年的英国殖民统治的终结。 师 在众多关于香港回归的报道中，《别了，“不列颠尼亚”》是最别致的一篇，既报道 重大历史事件，描述现实场景的同时，又兼顾历史的回顾。请同学们结合具体段落，说说课 文如何将这两方面有机地融合在一起的？ 生 我发现作者在介绍每一种仪式后总要引用一些背景材料。比如第 3 段的港督降旗仪 式，作者说“但这一次不同：永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起”。 师 （顺势引导）那作者在这里用了什么手法？有何作用？ 生 （受启发）用了对比手法，强调这次降旗是最后一次。 师 （鼓励）好，继续！ 生 还有第 7 段，7 时 45 分的第二次降旗仪式，也只是一笔带过，但作者把这一事件 放在历史今昔的对比上。 生 老师，将背景材料引入现实场景不会冲淡新闻的新鲜度吗？ 师 （笑）同学们说会不会？ 生 （想当然的）不会！ 师 为什么？ 师 中国的山水画讲究浓淡的对比，远景淡墨、近景浓墨，远景衬托近景。新闻中的现 实场景就好比是近景，背景材料就好比是远景。 生 （迫不及待）老师，我明白了。背景材料的引入更能突出现实场景的意义。 3 师 非常好!此文之所以出色就在于（幻灯显示）现实的场景是文章的主要内容，是文 章的纲，每一则背景材料的引入都对应着一个现实的场景，依靠一些关键词衔接在一起，比 如提到彭定康离开港督府，就引入一些关于港督府历史的背景材料；而降旗的仪式，则让人 联想起 156 年前，英国殖民者踏上香港的首次升旗。自然的衔接，使得这些背景材料看上去 并不是杂乱无章的，它们靠现实的场景串在一起，与之融为一体。另外，背景材料的引入也 使得现实的场景有历史的纵深感，让人体会出仪式本身的现实内涵。 问题探究 师 本篇报道，作者以眼睛为“摄像机”，以耳朵为“录音机”，简笔勾勒出清晰可视的 一个个场景，一幅幅画面，为我们真实地记录了英国撤离香港，香港回归祖国这一重大历史 事件。同学们想一想，文中为什么说英国的告别仪式是日落仪式？ 生 英国曾自封为“日不落帝国”。 生 在中国香港的土地上，英殖民统治的太阳落了，所以把英国告别的仪式称为“日落 仪式”。 师 好。那又该如何理解“大英帝国从海上来，又从海上去”呢？ 生 当年英国殖民统治者是从海上乘船登陆香港的。 生 现在他们又坐“不列颠尼亚”回去了。 师 很好。这既是现实的场景，也是一句概括性很强的话，把香港百年历史的沧桑巨变 凝聚其中，暗含着历史和现实的对比。文中像这样有深刻含意的语句还有很多。请同学们自 己找找看。 师 现在让我们纵观全文，该如何理解“别了，‘不列颠尼亚’”标题的含意？ 生 永别了，一去不复返了。 生 象征着英国殖民统治在香港的终结。 课堂小结 日薄西山的大英帝国从海上走了，永远地走了。我们中华民族的一段耻辱也终告洗刷。 请不要忘记香港的过去，也不要忘怀香港回归的喜悦。让我们为香港的未来欢呼，为我们中 华民族明日的腾飞欢呼。 布置作业 请同学们收集香港回归祖国的新闻报道，与本文比较异同，以剪报形式交上来。 板书设计 新闻事实 背景材料 段落 第 1、2、3、5、6、7、8、9 段 第 4、10 段 结合的作用 使得历史场景有历史的纵深感，增加作品的厚重感 第二课时 奥斯维辛没有什么新闻 导入新课 师 随着不列颠尼亚的永远离去，中华民族的一段耻辱终告洗刷。然而洗刷不去的永远 是那腥风血雨的记忆。20 世纪三四十年代，我们民族所遭受的灾难在另一个国度也同样上 演着。纳粹在西欧酿造了一个又一个的人间惨剧。今天，让我们跟随美国记者罗森塔尔沉重 的步伐走进布热金卡，用我们明亮的双眸审视纳粹德国的“杰作”，用我们善感的心灵去碰 触那段不忍碰触的历史。 推进新课 创设氛围，合作学习 师 奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间建立的最大的集中营，被称为二 战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”，据统计报道有 400 万人在这里遭到了杀害。这篇消息 4 是美国记者罗森塔尔战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。发表之后，各大报纸争相 转载，并获得了美国普利策新闻奖。请同学们默读这篇新闻史上的佳作，然后根据文章思路 拟写一个阅读提纲。 师 文章一上来就有段震撼人心的议论，请同学们齐声朗读第 1、2 段。 师 同学们能不能找出表现作者倾向的关键词？ 生 “可怕”。 生 “居然”。 生 “不该”。 师 同学们找得相当准确。“阳光明媚”“绿树成阴”，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多 么美好的和平景象！然而作者却说这是“最可怕的事情”“像一场噩梦”，难道作者不喜欢这 一切？ 生 不是。 师 为什么？ 师 “在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖”，“居然”用在这里是什么 意思？ 生 出人意料。 生 本来不该有却有了。 师 （抓住学生话头）第 2 段也连用了 4 个“不该”，既然阳光不该有，鲜花不该有， 绿草不该有，甚至孩子的嬉笑，那在这里——布热金卡本来应该有什么？ 生 灰暗的天空。 生 凋零的花朵。 生 令人窒息的悲剧。 师 既然如此，那么作者在这里用了什么手法？ 生 反语。 师 对，作者正是用了反语。这儿固然景色美好，却与布热金卡的历史不相配，布热金 卡到底有着怎样的历史呢？大家能从文中找出这些背景材料吗？ 生 在第 3、4、5 段有交代。 师 作者说，那些“惨状被人们讲过很多次”，所有的事情都已经是旧闻了，奥斯维辛 也不再有“可供报道的新闻了”，那么作者为什么还要写这篇报道呢？ 生 从第 6 段可以看出，作者到这里访问感到有“一种非写不可的使命感”，这是记者 的良心在催促他。 师 为了对得起当记者的良心，为了对得起在集中营遇难的人们，罗森塔尔动笔了。但 文中却没有将笔墨集中在集中营环境的描写上，作者把重心放在哪儿呢？ 生 参观者身上。 师 好，那么就请同学们在接下来的部分画出描写参观者神态、动作、语言的句子。 师 哪位愿做第一个吃螃蟹的人？ 生 第 7 段，第 2 行“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不 由得慢了下来”。 生 第 9 段，第 1 行“还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉”“他们表情茫然”。 生 还有这段的最后一句：“他们不由自主地停下脚步，浑身发抖。” 生 第 10 段，“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”。 生 在执行绞刑的地下室里，“他们感到自己也在被窒息”“另一位参观者进来了，她跪 了下来，在自己胸前画十字”。 师 还有同学补充空白吗？ 5 生 还有倒数第 2 段。 师 一篇本该报道集中营的新闻作者为什么却把目光始终盯在参观者身上呢？ 生 这样更能感染读者。 生 更能引起读者的共鸣。 师 大家分析得非常好。这篇新闻之所以能成为各大报纸转载的佳作不是没有缘由的。 罗森塔尔独辟蹊径，写奥斯维辛集中营，却不在描写它如何恐怖阴森上着墨，而是通过参观 者的行为、神态传达他们内心的感受。这篇报道还有许多精彩的细节和精辟的议论，请同学 们找出来仔细品味。 生 第 8 段的最后一句：“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏 菊花在怒放”很耐人寻味。 师 能具体谈谈你的理解吗？ 生 （笑）还没寻出味道来。 师 那再细细品味。哪位同学能替他道出味道来？ 生 我觉得作者应该是在讽刺。毒气室、焚尸炉是害人性命的东西，雏菊花怒放代表着 顽强的生命力，这两种事物反差很大，摆在一起，这样的景象的确让人难忘。 师 分析得有条有理。“奇文共欣赏，疑义相与析”，有同学愿意和他一起分析共享吗？ 生 我觉得作者应该是在控诉。雏菊花的怒放象征生命的绽放。这本是人世间最美好的 事情，但却被这个人间地狱毁灭了。 生 老师，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”这句话怎么理解？ 师 谁可以伸出援助之手？ 生 作祷告应该在教堂嘛。 师 好，那么换个地方作祷告有用吗？比如集中营。 生 当然没用。 师 作祷告，或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是在奥斯维 辛，作祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不 可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们 也没有办法求得上帝的保佑。 师 “在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”这个句子从语气上看是什么句子？ 生 否定句！ 师 对，文中像这样的否定句有很多，大家能否找找看？ 生 第 2 段的 4 个“不该”组成的排比句。 生 第 6 段，“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”。 生 最后一段，“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。 师 同学们想想，作者的用意是什么呢？ 生 因为标题“奥斯维辛没有什么新闻”就是个否定句，后面大量运用否定句可以使文 章的风格统一。 师 他为什么要多次强调“奥斯维辛没有什么新闻”？ 生 奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了。 师 大家能从文中找出有关的语句作答吗？ 生 因为“奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”。 生 因为在奥斯维辛让人感到窒息。 生 在奥斯维辛没有上帝保佑。 师 好，请同学们推选一位代言人为大家总结陈词。 生 我觉得作者多次强调“奥斯维辛没有什么新闻”除了呼应前文之外，还为了突出文 6 章主题。意思是说，奥斯维辛没有什么新鲜东西了，每一个参观者都看到同样的东西，也都 有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。看到这些遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到 那些真实的场景，又会有怎样的感觉呢？这样就揭露了纳粹德国的罪恶行径。 师 请同学们把掌声献给你们出色的代言人。 课堂小结 师 本文用了一连串的否定句，像一条线串起了全篇文章，使文章具有统一的风格，同 时把奥斯维辛这个被纳粹颠倒了的世界展现在读者面前。在貌似平静的话语背后表现出对纳 粹的深刻揭露。纵观全文，它和我们平时看到的新闻报道有什么不一样？结合你们上回完成 的剪报谈谈看法。 生 一般的新闻报道很客观，很少有个人情感的抒发。 生 这篇报道很感性。 生 这篇报道主观性很强。 生 这篇报道把眼光放在参观者的内心感受上。 生 文章直接描写作者的所见所感。 师 同学们的思维很敏捷，眼光也很敏锐。此文和我们平时看到的新闻报道的不同之处 就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记 者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是用事实本身说话； 另一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感 情；还有一种，记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所见所感。我们平时读报纸所看 到的消息大都是第一种和第二种情况，主要还是一种客观叙述为主的写法；而本文有所不同， 把作者自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种纯主观性的报道。罗森塔尔这 篇作品能成为新闻史上的名作实至名归。 布置作业 请完成课文 51 页“研讨与练习”第四题第 2 小题，倾注你们的情感，发挥你们的想象， 写一段不少于 300 字的文章。 板书设计 记者参与程度 定义 作品 旁观者（零度写作） 记者在新闻中毫不掺杂个人情感 作为参与者 直接描写所见所感 《别了，“不列颠尼亚”》 纯主观性 把作者自己的感受当成主要内容 《奥斯维辛没有什么新闻》 拓展阅读 董建华在就职典礼上致辞 新华网香港 2002 年 7 月 1 日 9 时 08 分电 在庆祝香港回归祖国 5 周年大会暨香港特别 行政区第二届政府就职典礼上，董建华在宣誓就职后致辞。 董建华在致辞中回顾了过去 5 年香港走过的历程和当前面临的境况后说，香港的发展方 向相当明确，必须要背靠内地，面向世界，巩固和发展其国际金融中心、商业服务、信息及 物流中心和旅游中心的地位，运用新知识、新技术，提供高增值的服务，推动新的增长。 董建华说，如同香港经历过无数的艰难险阻，我们又一次来到了转折关头。过去，在每 一次转折关头，身经百战的香港人，都能够转危为安，屡战屡胜。我们依靠的是什么呢？是 一股旺盛的香港精神。香港精神表现在香港人自强不息、能屈能伸、勇猛进取、灵活应变、 刻苦耐劳、永不言败的个性特点上。 他说，摆在我们面前的是一条充满艰辛，也充满光明和希望的道路。世界的变化，催逼 着我们；国家的发展，激励着我们；“一国两制”的成功经验和中央政府的大力支持，鼓舞 着我们。我们现在最需要的，就是要在奋斗目标上精诚团结，在坚定信念、共同承担上万众 7 一心，彻底清除前进路上的一切障碍，将香港经济发展起来，将“一国两制”的伟大事业成 功向前推进。 鉴赏提示：这是一篇短消息，第 1 段是导语，写了董建华在就职典礼上致辞，直接点题。 剩下的自然段是消息的正文部分，是对导语部分的扩展补充。在阅读时要注意这篇短消息的 金字塔结构，体会其主次分明的写法。 习题详解 一、命题意图：现实场景和历史事实的交叉是本文的一大特色，本题旨在让学生体会文章的 写作特点，为学生的写作提供借鉴。 参考答案：现实的场景是文章的主要内容，是文章的纲。每一则背景材料的引入都对应着一 个现实的场景，依靠一些关键词衔接在一起，比如提到彭定康离开港督府，就引入一些关于 港督府历史的背景材料；而降旗的仪式，则让人联想起 156 年前，英国殖民者踏上香港的首 次升旗。自然的衔接，使得这些背景材料看上去并不是杂乱无章的，它们靠现实的场景串在 一起，与之融为一体。另外，背景材料的引入也使得现实的场景有历史的纵深感，让人更加 体会出仪式本身的现实内涵。 二、命题意图：旨在引导学生联系平时读到的新闻报道，体会文章独特的写法。 参考答案：这主要得益于他独辟蹊径，突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和 其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写，字里行间灌注着个人的情 感。作者无一句正面控诉，却强烈地表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者 感到一种莫名的压抑。 后一问题最好让学生找几篇新闻，对比着看看。我们平时所见的大部分是相对客观的报 道，本文则是主观性很强的报道。 三、命题意图：品味具有深刻含意的语句。 参考答案：1.象征英国统治的“不列颠尼亚”号，与象征香港回归祖国的特别行政区区旗， 构成了鲜明的对比，启示人们发现这一仪式的深厚内涵。 2.大英帝国从海上乘船登陆香港，开始了长达 156 年的殖民统治；1997 年 7 月 1 日凌晨， 香港顺利回归祖国，参加仪式的英国官员乘坐“不列颠尼亚”号离开了香港，消失在南海的 茫茫夜幕中。这是现实的场景，也是一句概括性很强的话，把香港百年历史的沧桑巨变凝聚 其中，暗含着历史和现实的对比。 3.作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个 暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色 调才是它最相配的景象。然而一踏进集中营，作者却吃惊地看到两种不相配的东西叠合在一 起，因此感到“可怕”。作者无一句正面控诉，却强烈地表达出自己的愤懑，字字句句敲打 着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。 4.一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一 起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进 程；也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。 四、命题意图：引导学生从课文拓展开去，进行写作练习。 参考答案：略