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  • 2021-05-14 发布

《教育心理学》课件 第十章 问题解决与创造性

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教育心理学 第十章 问题解决与创造性 本章要点 简述问题与问题解决的基本理论与观点 简述基克的问题解决策略教学模式 简述问题解决技能培养策略及其在实际教学中的 应用 简述创造性的培养方法 第一节 问题与问题解决 第二节 问题解决过程 第三节 问题解决能力的培养 第四节 创造性 第一节 问题与问题解决 一、问题及其分类 二、问题解决的界定 三、问题解决的理论 (一) 问题的界定 问题(problem),是指这样一种情境:个体想做某件事,但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动 。 每一个问题都必然包以下三种成分:(1)给定信息,指有关问题初始状态的一系列描述;(2)目标,指有关问题结果状态的描述 ; (3)障碍,指在解决问题的过程中会遇到的种种需待解决的因素。 (二) 问题的分类 结构良好问题(well-structured problem),也就是那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题 。 结构不良问题(ill-structured problem)指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。 一、问题及其分类 问题解决(problem solving)是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时,将已知情境转化为目标情境的认知过程 。 解决问题都具有一些共同的特点: 1. 解决问题是解决新的问题,即所遇到的问题是初次遇到的问题。 2. 在解决问题中,要把掌握的简单规则(包括概念)重新组合,以适用于当前问题。 3.问题一旦解决,人的能力或倾向随之发生变化。 二、问题解决的界定 (一) 试误说 问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的;这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。 (二) 顿悟说 顿悟说认为人遇到问题时,会重组问题情境的当前结构,以弥补问题的缺口,达到新的完形,从而联想起一种可行的解决方案。 (三) 问题解决的认知观点 问题解决的过程也就是通过一系列的操作达到目标的过程。在这个过程中问题解决者遇到各种问题情景,这些问题情景的总和构成了问题状态。 三、问题解决的理论 第二节 问题解决过程 一、理解和表征问题阶段 二、寻求解答阶段 三、执行计划或尝试某种解答阶段 四、评价结果阶段 (一) 识相关信息 学校课程中的问题常常是一些结构良好的问题,这些问题明确,已知条件不多也不少。有些学校目前已在考虑对学校中的问题进行改造,以求与实际问题相似,以培养学生解决实际问题的能力。 (二) 语义理解 在理解题意时,并非所有的语句都同等重要。关系语句是理解题意的重点和关键。把握了关系语句,就把握了数量之间的关系,就能从整体上把握问题中各数量之间的内在联系,从而有助于找到已知数量和知数量之间的关系,最终运用已知数量去解答知数量。 一、理解和表征问题阶段 (三) 整体表征 当问题解决者理解了问题中的每一句话之后,还要把对所有句子的理解 联系 起来,将所有语句和数量整合到一个统一的框架中来,达成对整个问题的准确理解。 (四) 问题归类 在一个研究中,有些被试只看一下标准代数题开头的几个句子,就马上作出决定,并且将问题归入某一类型中。一旦将问题归入某一类(例如,这是一个距离问题),一个特定的图式就被激活了,这个图式将引导问题解决者对有关信息的注意,并预期正确答案应当是什么样的。 一、理解和表征问题阶段 (一) 手段-目的分析 把总目标分成子目标,运用算子,进行匹配,消灭差 , 最终达到总目标。 (二) 爬山法 先设立一个目标,然后向目标方向走到与起始点邻近的某一节点,逐步逼近目标。 (三) 逆向反推法 在有些问题解决中,从初始状态出发可以有多种走法,但只有一条路能到达目标状态。在这种情况下,用逆向反推法解决问题是较为可行的。 (四) 类比思维 当我们面对某个问题而对该问题的领域知识所知甚少时,我们常常会使用类比的方法来解决问题。 二、寻求解答阶段 当表征某个问题并选好某种解决方案后,下一步就要执行计划、尝试解答。如果解决方案主要涉及某些算法的使用,例如,解数学应用题中的列计算,那么一定要记住,避免在使用算法的过程中产生一些错误的算式或系统性的 错误 (bug)。 三、执行计划或尝试某种解答阶段 当选择并完成某个解决方案之后,还应该对结果进行评价。评价结果的方法之一,就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据,对解答进行核查。 四、评价结果阶段 第三节 问题解决能力的培养 一、专家和新手 二、一般性问题解决能力的训练 三、实际教学中问题解决能力的培养 (一) 专家和新手的差异 专家们不仅仅具有丰富的陈述性知识——事实和言语信息,而且以自己的方式存储大量的程序性知识——知道如何去做的策略知识。 (二) 新手的误区 新手有时持有一些错误的直觉观念 , 为了学习新的信息,学生有时一定要丢掉心中的常识 。 (三) 专家的优势与隐患 在很大程度上,专家在他所擅长的领域里通过处理各种问题积累下了大量的经验,使得他们能够对相关领域内的问题自动化地解决。已经熟练某种问题解决的方式以后,做出改变本身就是一项巨大的挑战,会给问题解决者带来极大的压力。 一、专家和新手 (一) 创作式思维教程;先就某个迷案提供一些线索,要求读者回答问题,目的是让读者“用自己的话陈述问题”、“自己提出问题”、“产生能解释迷案的各种想法”。 (二) 问题解决模式;问题解决模式是鲁宾斯坦编制的一套供大学生使用的训练教程。教程的主要目的是向学生提供许多可使用的问题解决工具。 (三) 德波诺的CoRT教程:德波诺的CoRT教程教学生如何看待他们可能在校外面临的问题,并对问题进行独特的解答。 (四) 弗斯坦的思维工具强化教程:弥补许多家庭教育的上述缺陷,给儿童提供讨论和解释周围世界的机会,使思维的工具逐渐丰富起来。 二、一般性问题解决能力的训练 一般来说,问题解决的训练方法要以对问题解决过程的讨论为指导,除了前面讨论问题解决过程所提到的一些训练方法外,还可以考虑以下几点建议。 (一) 创造适当气氛,鼓励主动质疑 (二) 提供难度适当的问题 (三) 帮助学生正确表征问题 (四) 帮助学生养成分析问题的习惯 (五) 帮助学生从记忆中提取信息 (六) 训练学生陈述自己的假设及其步骤 (七) 提供结构不良问题,培养解决实际问题的能力 (八) 训练学生对问题解决过程进行监控和调节 三、实际教学中问题解决能力的培养练 第四节 创造性 一、创造性的义 二、创造性思维的特征 三、创造性思维的训练 对于创造性( creativity ),人们往往从作品(产物)、个性特质和过程三方面来考虑。 从作品方面看,一项作品 具有新颖性,且在一定范围内有用,便可成为具有创造性的产品。从个性特质方面看,创造性或者创造力常被用来形容创制作品的人。从过程方面看,只有了解了创造过程以及创造者所运用的正确方法和思维活动方式,才能深入了解创造活动,才能有利于我们培养具有创造性的人,产生更多的创造性的作品。 一、创造性的含义 流畅性( fluency )是指在限定时间内产生观念数量的多少。 灵活性( flexibility )是指摈弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力。 独创性( originality )是指产生不寻常的反应和不落常规的能力,此外还有重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。 二、创造性思维的特征 (一) 脑激励法 脑激励法( brainstorming ,又译头脑风暴法),其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。 (二) 分合法 核心思想是“把原本不相同、不相关的元素加以整合”,即“使熟悉的事物变得新奇”和“使新奇的事物变得熟悉”。 (三) 自由联想技术 自由联想技术( freeassociation techniques ),即教师提供一个刺激,让学生以不同的方式自由反应。 三、创造性思维的训练