教导处范文之做学习的主人，创高效的课堂——学习小组建设方案 5页

教导处范文之做学习的主人，创高效的课堂——学习小组建设方案 ‎ ‎　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是打造高效课堂的有效途径。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效。建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。加强“合作学习小组”的建设，其目的就是促进全体学生参与学习的过程，共同得到提高。‎ ‎　　一、合作学习小组的构建原则 ‎　　编组原则：组间同质、组内异质、优势互补；‎ ‎　　男女生人数适当均衡；学科特长上要做到学科互补；考虑学生的个性差异。‎ ‎　　二、合作学习小组组建 ‎　　学习小组人数及人员搭配：以4-6人为宜：‎ ‎　　（1）、按照编组原则将学生每4-6人为一组，考虑学业成绩（文理兼顾）、男女比例、心理特征及性格特点、组织管理能力等--由班主任和任课教师协商分组。‎ ‎　　（2）、根据小组内成员个性发展的类似性和学习程度上的不同，将学生分为A、B、C三类。在学习过程中，可实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流（即同质结对）；同时，可以实现A教B、B教C的目的，充分利用学生间的差异资源，优化组内学习环境（即同组异质，实现“兵教兵”）。‎ ‎　　三、合作学习小组建设 ‎　　1、创设小组文化：创设组名：富有个性、积极向上、朝气蓬勃 ‎　　形成组训：选择名言、警句或格言，形成自己组训 ‎　　制作组牌：包括组名、组训、口号或目标、小组成员及分工等 ‎　　确定目标：即小组的奋斗目标，在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩方面达到什么目标等，要求目标清晰，人人明确。‎ ‎　　2、建立组织机构：小组合作学习的管理体系：组长--学科组长--小组成员（注：班级课代表继续发挥原有职能）‎ ‎　　3、组长职责 ‎　　A、按班级要求安排组内活动；负责组内纪律、卫生、仪容仪表、出勤、活动开展等；‎ ‎　　B、做好组内各成员组织、协调、管理工作；‎ ‎　　C、做好小组成员的课堂评价，安排并收集信息，每周组织评价总结活动；‎ ‎　　D、根据班规提出对组内成员奖罚分。‎ ‎　　4、学科组长职责 ‎　　每组每科一名（可兼任），学科组长是科任教师的助手，是学生与老师间的桥梁与纽带。其职责如下：‎ ‎　　A、检查每节课的课堂准备情况；‎ ‎　　B、按老师要求组织小组学习，包括讨论、展示、讲解、帮助、发言、练习等；‎ ‎　　C、检查组员的本学科预习、作业及完成情况，做好记录，协助老师做好评价工作；‎ ‎　　D、负责征集学生预习、练习中的问题，并及时将收集来的信息向科任老师反馈；‎ ‎　　E、做好“小老师”，做好组员帮扶工作，促进组内本学科学习水平整体提高。‎ ‎　　5、合作学习小组的培训 ‎　　（1）培训主体--班主任及任课教师 ‎　　小组团队以及组长职责--由班主任组织培训 ‎　　（2）培训内容：树立团队意识；培养学生积极参与习惯；培养学生认真倾听习惯；培养学生质疑对抗习惯；培养良好的组织纪律性。‎ ‎　　（3）课代表、学科小组长的培训：培训主体--科任教师 ‎　　明确课代表、学科小组长的任务和责任；‎ ‎　　让学科小组长清楚应该怎样组织讨论、怎样展示、让谁展示、发言等。‎ ‎　　指导学科小组长要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，激励学困生参与小组合作学习。‎ ‎　　指导每个小组进行明确分工，使每个成员都有明确的职责，要力争保证全员参与。‎ ‎　　重视小组评价在激励小组学习中的作用。‎ ‎　　附：学习金字塔（Cone of防 Learning）理论 ‎　　学习金字塔（Cone of Learning）理论最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔（Edgar Dale）1946年首先发现并提出的，是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。‎ ‎　　第一种，“听讲”，两周以后学习 的内容只能留下5％。‎ ‎　　第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。‎ ‎　　第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。‎ ‎　　第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。‎ ‎　　第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。‎ ‎　　第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。‎ ‎　　最后一种，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。‎ ‎　　爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。‎