教导处范文之教案与导学案的区别 12页

教导处范文之教案与导学案的区别 ‎ ‎    一、  导学案的作用 ‎    教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：‎ ‎    ①生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；‎ ‎    ②课堂知识结构体系的呈现表；‎ ‎    ③学生课堂展示的备份材料；‎ ‎    ④学生课堂学习的随堂记录本；‎ ‎    ⑤自我反思小结的文本材料；‎ ‎    ⑥以后复习巩固使用的学习材料。‎ ‎    导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。‎ ‎    二、  导学案与教案的区别 ‎   ‎ ‎ 导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。‎ ‎    一份好的导学案能体现四个特点：‎ ‎    （一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。‎ ‎    （二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。‎ ‎    （三）阅读思考是导学案的特色。‎ ‎    （四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。‎ ‎    三、导学案编写中的备课要求：‎ ‎    基本模式是“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。‎ ‎    1.集体备课：备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标和教学内容，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面的内容。‎ ‎    2.轮流主备：在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“学案”初稿，并交给组长审查修改；组长将一周“学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。‎ ‎    3.课前备课：由于各个班级的学情不同，任课教师对“学案”再次进行阅读理解和补充完善，实施个性化备课。‎ ‎    4.课后备课：师生共用“学案”实施课堂教学，课后教师在“学案”的有关栏目或空白处填写“教后记”或“课后反思”，用于下次集体备课时小组交流。‎ ‎    5.整理成册：教研组长负责将每位教师的“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教务处一份，以备检查和存档。‎ ‎    四、导学案的编写模式及编写原则 ‎    导学案一般由五部分组成 ‎    ——题头部分：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导等 ‎    ——复习旧知识；‎ ‎    ——熟读文本，提炼知识点；‎ ‎    ——达标检测；‎ ‎    ——学习小结、学习反思；‎ ‎    （一）学习目标 ‎    学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。‎ ‎    学习目标设置的具体要求：‎ ‎    1、数量以3个为宜，不能太多；‎ ‎    2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；‎ ‎    3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；‎ ‎    4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。‎ ‎    学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、 “会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。‎ ‎    （二）学法指导 ‎   ‎ ‎ 有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效（替代）法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。‎ ‎    在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。‎ ‎    在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。‎ ‎    思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。‎ ‎   ‎ ‎ 只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。‎ ‎    （三）学习内容 ‎    ——熟读文本，提炼知识点 ‎    学生通过熟读文本，通过独学、对学和群学等途径，能够归纳整理出本课的知识点，对重点、难点问题有初步认识；学生可以用知识树、网络图等方式对知识点进行归纳整理；教师编制导学案时，可以将知识点设置成若干问题，以简答、填空等形式出现，但不能破坏知识的整体性。‎ ‎    ——运用知识点解决实际问题 ‎    这是是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，学生通过独学、对学和群学等途径，能够运用知识点解决实际问题。‎ ‎    编写导学案这部分内容时应注意的五个原则：‎ ‎    课时化原则 ；问题化原则 ；参与化原则 ；方法化原则 ；层次化原则 ；‎ ‎    1.课时化原则。‎ ‎    在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。‎ ‎    2.问题化原则 ‎    将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。‎ ‎    怎样设计问题？‎ ‎    ①     问题要能启发学生思维；‎ ‎    ②     问题不易太多，太碎；‎ ‎    ③     问题应引导学生阅读并思考；‎ ‎    ④     问题的呈现不能用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，不能用教学参考上的成题，学生如果从参考书上找到答案，也抑制了学生的积极思维；‎ ‎    ⑤     问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？等等。‎ ‎    通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。‎ ‎    3、参与化原则 ‎   ‎ ‎ 通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。‎ ‎    4.方法化原则 ‎    导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。‎ ‎    如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；‎ ‎    5.层次化原则 ‎    在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。‎ ‎    （四）达标检测 ‎    达标检测题的编写及使用的具体要求：‎ ‎    1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。‎ ‎    2、紧扣考点，具有针对性和典型性。‎ ‎    3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。‎ ‎    4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。‎ ‎    5.注重及时反馈矫正。‎ ‎    每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题。‎ ‎    课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考和高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。‎ ‎    四、编写、使用导学案还应注意的几个问题 ‎    （一）编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。‎ ‎    教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”‎ ‎，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。‎ ‎    教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。‎ ‎    “四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。‎ ‎    （二）导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。‎ ‎    （三）应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。‎ ‎    （四）多一些激励的话语。如：‎ ‎    试试你的身手，你最行！‎ ‎    做一做，你一定能过关！‎ ‎    温馨提示：‎ ‎    比比看，哪个小组办法多等等 ‎    （五）课后反思、不断完善 ‎    反思可以从以下几个方面入手：‎ ‎    ①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面  上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。‎ ‎    ②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；‎ ‎    ③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；‎ ‎    ④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；‎ ‎    ⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。‎ ‎    五、对学生使用“学案”的要求 ‎    （一）根据“学案”的要求认真进行预习。学生必须基本解决“学案”中提炼知识点部分，通过独学、对学和群学，70%的学生可以解决应用题，生疏或难以解决的问题应做好标记，并做好预习笔记，课堂上与同学交流或向老师质疑。‎ ‎   ‎ ‎ （二）课堂上注意做好纠错记录，养成标注重点内容的习惯，以便今后复习。学完一课后，要在“学案”的空白处写上“学后记”。‎ ‎    （三）每一周将各科“学案”进行归类整理装订成复习资料。‎