思想品德计划总结之英语教学中的问题之我想 5页

思想品德计划总结之英语教学中的问题之我想 ‎ ‎　　问题一、注重课文翻译，而忽视整体教学。‎ ‎　　许多教师在讲解课文时，仍然以英译汉为主，即对每篇课文甚至每句话都进行英译汉。这种做法只是让学生理解了每句英语的汉语意思，而忽视了对文章整篇内容的理解，因而无法了解作者的写作意图和文章的中心思想，也无法弄清楚各段之间的内在联系。高中的课文主要以记叙文、说明文、应用文等为主，教师应结合不同文体，对文章的篇章结构，主旨大意等进行分析，概括，而不应局限于某一词、某一句的翻译上。如对记叙文中人物传记类，教师可引导学生利用“note making”以时间或事件发生的先后顺序进行概括，总结；对故事类记叙文，则应引导学生找出故事发生的时间、地点、人物、事件、原因及结果。‎ ‎　　问题二、过分强调语法讲解，而忽略习题的演练。‎ ‎　　语法就像语言的公式，对于学习和理解课文固然重要，但如果英语教学只偏重语法的讲述、分析、或偏重“公式”的记忆，而忽视习题的演练，也就忽视了“公式”‎ 的运用。习题可以说是知识的运用，没有足量的练习，要想完全掌握语法知识是难以做到的。学习者只有在练习中进行对比、分析、归纳，才能真正领会和掌握语法的内涵。如：讲完定语从句，教师应找一些定语从句的专项练习题让学生完成。练习题应由易到难，循序渐进，最后找一些高考题或各省市的综合性或迷惑性较强的练习题，对各选项进行分析判断，让学生逐步由迷惑到明白，再由明白到掌握，进而完全掌握。‎ ‎　　问题三、强调勤背单词，而疏于词法讲解 ‎　　新教材的生词比旧教材多了一倍多，于是老师就花大量的时间让学生背诵单词。只记单词是进行词汇的积累。学习任何语言，都得有词汇的积累。但如果仅仅让学生死记单词，造成的结果是：今天记住了，明天又忘了；虽然勉强记住了，但却难以运用。所以英语教学应重视词法的讲解。在高考中，完形填空侧重考词法，特别是动词的运用。如果学生没掌握好词法，在写作时就会出现“汉语思维+英语单词”的“英语”句式。所以学生对每个单元的重点单词不但要掌握它们的词义及用法，还要尽量掌握它们的使用场合及文化内涵。‎ ‎　　问题四、侧重词语本意，而忽视语境含义。‎ ‎　　掌握词汇不仅要掌握它的本意，还要注意语境的变化，同一词汇在不同的语境可能会有不同的含义，如果学生只限于掌握单词在课文中的意义，就很难做好高考完形填空中的“熟词生义”的考查题和阅读理解中“词义猜测”题。所以教师要引导学生结合语境掌握单词的含义，学会“具体问题，具体分析”，不能死搬硬套，闹出笑话。例如：‎ ‎　　1. The chance he had looked for finally came. （一直期待的机会终于来了）句中look for 不再是“寻找”的意思、而是“期待”‎ 之意。相当于expect。‎ ‎　　2.Without formal charges most of the arrested werefree. 根据句子的意思，charge 在这里应是“证据”的意思，而不是课文学过的“掌管、要价、充电”等的意思。‎ ‎　　问题五、总想点滴不漏，而未能合理分配。‎ ‎　　新教材的设计突出了“听、说、读、写”技能的培养，各种练习、讨论、表演等花样繁多。教师在教学中生怕丢掉某一点，所以在课堂上就点滴不漏地把课文中出现的东西逐个讲解，生怕漏掉什么，结果教师讲得唾沫乱飞，而学生都听得昏昏欲睡。‎ ‎　　针对这种情况，教师应对教材内容大胆取舍，在教法上大胆创新。该由教师讲的由教师讲，该由学生做的由学生做；课前的练习不能带到课堂，课堂的练习不能拖到课外，课外的练习更不能放到课堂上来。教师不能“包办”一切，而应充分发挥学生的主体作用，合理分配练习的内容和时间。为此，教师要认真研究分析每单元的重点和难点，明确四项技能在各单元的分布。‎ ‎　　问题六，强调死记硬背，而轻视课文复述。‎ ‎　　背诵课文不是不重要，但高中的科目多，学生的负担重，要求每篇课文都背，他们很难完成。虽然对部分重要的章节的背诵是重要的，但课文复述，能用自己的话讲述课文，更是能力的培养和体现。教师应针对不同的体裁，教会学生如何复述课文，如：利用课后练习中根据课文设置的问答题，利用文中的插图、利用关键词、利用简笔话等。‎ ‎　　问题七，教师讲解多，而学生讨论少。‎ ‎　　素质教育要求“以学生为主体，老师为主导”进行课堂教学，而现在有些教师还是在采用“满堂灌”的陈旧方式，一节课的时间全部用在所在的“知识点”的讲解上，学生成了教师操作的“机器”，没时间或机会发挥自己的主观能动性。对课文后面的“ Discussion”或“The questions of pre-reading or post-reading”或“practice”等应由学生自己的讨论或回答的问题，教师全部“包办”，致使本应活跃有趣的课堂教学变得死气沉沉、毫无生气。因此，在组织教学时，教师应注意安排一定的时间或提供一定的机会让学生思考和讨论。这样，一来可以活跃课堂气氛，提高学生学习语言的兴趣；二来可以不断培养和提高学生的口头表达能力和创造思维能力。‎ ‎　　问题八，注重课堂教学，忽视课外阅读。‎ ‎　　语言的学习不仅仅限定在课内。如果课内教学是精读的话，那么课外阅读就是泛读。学生每天读二到三篇英语短文，扩大阅读量和提高阅读速度，也是英语教学的重点。所以，教师应给学生提供一定量的适合他们英语水平的课外读物，要求学生阅读，以帮助他们扩大词汇量，提高阅读速度，培养自己能力。同时可以辅助课堂教学任务的顺利、全面完成。‎ ‎　　问题九，过分注重作业批改而缺少归纳讲解。‎ ‎　　有的老师费了好大劲给学生批阅作业，但作业发下去，有的学生连看都不看；就是看了，也常常不明白自己为什么错了。有些错误是个别的，而有些则是学生普遍存在的问题。对个别的教师应当面指出，即面批；而对普遍存在的问题，教师应作好作业批改记录并进行归纳总结，然后利用辅导或上课时间进行讲解。作业是学生是否掌握知识的直接反映，学生对语言知识，语法知识等的运用是否得当，常常只有在批改作业时才能发现，若教师只批改不讲解，学生对不懂的仍然不懂。所以教师不应只完成作业的批改任务，而应结合作业批改记录进行讲解。‎ ‎　　问题十，过分看重任务的完成，而缺少对学生的管理。‎ ‎　　许多教师在教学时，重教学计划和任务的完成，忽视课堂组织管理，致使有的学生因对英语不感兴趣而在课堂上看小说、低声说话或干别的事情。对此有的老师视而不见，听而不闻，仿佛什么事情都打不断他滔滔不绝的讲述。学生不听、老师不管，课备得再充实再丰富也是白费力气，白花工夫。所以教学绝不能忽视“组织”这一环节，因为恰恰这有一环节是教学计划和任务完成的基本保证。针对这情况，教师可随时走下讲台或不失时机地用一些激发学生认真听讲的话语，使教师的讲解与学生的听讲自然吻合