数学计划总结之用高效之水浇灌小学数学综合实践活动之花 5页

数学计划总结之用高效之水浇灌小学数学综合实践活动之花 ‎ ‎　　“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。数学实践式活动课，顾名思义为：数学+实践活动。活动是形式，是数学内容的载体和实际目标的手段，是以数学学科为依据，注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，让学生在实践中动脑动手，亲自实践，从而学会知识、掌握技能，进一步提高他们分析为题和解决问题的能力，让学生把理性认识转化为实践的才能，在实践中培养学生的探索问题和解决问题的能力，从而明确学习数学的根本目的在于应用，养成从数学的角度考虑日常事务的习惯。‎ ‎　　数学综合实践课的教学必须考虑学生的心智发展水平和生活经验，采取相应的教学策略，促进学生数学综合素养的整体提高。在教学实践中，如何有效的开展数学综合实践活动呢？结合自己的实际教学，我觉得必须把握以下教学策略：‎ ‎　　一、让学生在活动中发现趣味性，使学生在活动中学中有乐、学有所得。‎ ‎　　兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”‎ 可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。培养学生学习数学的兴趣是数学活动课的目标之一，综合实践课应该从学生感兴趣的事物出发确定数学活动内容，力求内容生动，新颖，有吸引力。设计力求灵活多样，富于变化，做到新、奇、趣的统一，使学生在活动力学中有乐、学有所得。‎ ‎　　例如：以“旅游中的数学”为例，首先让学生以春游为前提，课始就能吸引学生的注意，激发学生浓厚的探索兴趣，引起儿童稳定、持久的探索动机。 让学生先思考在春游中会遇到什么问题，并引导学生在活动中发现问题，让学生在直接经验的基础上展开师生之间解决问题的过程。全程围绕旅游提出问题，在全员参与中通过观察、思考、领悟、理解，共同为解决旅游中可能发生的事件出谋划策，吸引他们开展学习活动。让每一名学生都积极投入到活动中去，让学生感受不到为了回答问题而回答，而是为了自己，为了班级这个集体的实际问题在想办法。让学生回归自然，回归生活，在生活中发现数学，运用数学，体现数学与生活的联系。‎ ‎　　二、在活动中注重培养学生的自主性，让学生享受做学习主人的权利和欢乐。‎ ‎　　皮亚杰强调：儿童只有自发地，具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实，才能获得真实的知识，发展思维。教师在组织活动时要以要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，着眼于开拓学生的思路和提高学生的自学能力，讲究提问艺术，掌握提问技巧，精心设疑。‎ ‎　　例如：在学过“圆柱和圆锥”的体积和表面积计算后，我们便组织学生到有关工厂参观考察，并让学生实际测量一个圆柱形水管的长度和直径，计算其体积和表面积，再让学生思考下水道为何通常做成圆柱形而不是长方体形或正方体形？最后让学生进行交流讨论，评选最佳设计方案。这样的活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择，从而增强了学生的策略意识，提高了学生解决问题的能力，突出了教学目标的综合性。让学生充分展示主动参与的个性，为学生的自主学习提供机会和活力，使他们真正能够成为自主学习的主人，享受做学习主人的权利和欢乐。‎ ‎　　三、注重活动的实践性，让学生获得丰富的感性认识。‎ ‎　　学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。数学实践活动在数学与生活之间架起了桥梁。数学实践活动的内容应结合学生的生活实际，注重数学知识与现实生活的密切联系，为学生实践活动提供知识经验及实践空间，充分体现其独特的实践性。‎ ‎　　例如，一年级下册认识人民币后，我们开展了“小小商店”‎ 的实践活动。课前让学生准备各种玩具、学习用品、生活用品等，让他们调查好各类物品的价格，自己制作标签，贴在准备的物品上，再分类陈设物品、合理布置“模拟超市”，学生用纸币模拟购物。小组一个阶段购物活动结束，各柜台的小组调换，小组内各成员的角色互换。在此实践活动中，学生既加深认识了人民币，又巩固了人民币单位间的换算，更加深了综合能力的运用，让学生感受到数学在生活中的应用价值，让学生感受到生活中处处充满数学，注重了活动的实践性，让学生获得丰富的感性认识。‎ ‎　　四、注重活动的创新性，充分激发学生的创造潜能。‎ ‎　　数学活动重在培养和发展学生创新意识和能力。所谓创新是指学生用已有的知识和智慧，灵活主动地认识一个对别人来说早已知道的，而对他们来说却是首次发现的“新规律”、“新性质”或获得一个新本领，取得一项“新成果”。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。‎ ‎　　例如：教学“确定位置”一课时，让学生用自己喜欢的方法把×××的位置准确的表示出来，看谁的方法又简单，最明了。在教学分数的初步认识，可以让学生自己创造表示一半的方法。再如在教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”‎ 的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。‎ ‎　　总之，“实践活动”教学是我们一线教师所面临的新课题，对“实践活动”的探索与研究是教学改革所负于我们的重任，我们必须为之不懈努力。在今后的数学综合实践活动中，我们要不断探索，及时总结经验，发现更多更好的教学策略。‎