工作报告之当前中小学德育面临哪些挑战 5页

当前中小学德育面临哪些挑战 当前中小学道德教育面临的挑战是什么？‎ 随着时代的快速发展和新课程标准在质量教育理念指导下的逐步实施和推进，新课程标准强调了学生在小学和初级阶段的情感，态度和价值观的重要性和要求。中学，更加注重个别学生的全面发展。还有进一步的要求。作为一种始终贯穿中小学的道德教育，这种做法贯穿于教育实践的各个方面。它致力于培养学生的思想，人格和人格，反映教育的目的和目的地。随着时代的发展，中小学德育的弊端越来越突出。道德教育的工作越做越大。失去现实和缺乏及时性的问题都在我面前。它的危害性和严重性已经渗透到我们社会生活的方方面面。探讨当前中小学德育的问题和挑战，有利于促进德育课程的健康有效发展，有效提高中小学校的道德水平。‎ 首先，作为学校工作重点的道德教育，主要挑战如下：‎ ‎1.中小学道德教育目标的滞后 当前的学校道德教育，教材形式单调，呈现简单，德育课程优良，宣传真实，善，美，避免生活世界中的矛盾和丑陋，目的是让学生无条件接受某些固定的价值观，标准或具体的道德规则和纪律规定，但从不承认人类存在，人性和道德的道德教育。学生道德教育的现实主要是“日常业务”。道德教育的目标很大，一个缺乏针对性;教育传播的主体是单一的，缺乏协作;情绪体验是荒谬的，缺乏道德实践。这与当前素质教育下的新课程标准不一致。‎ ‎（1）道德教育的目标缺乏等级制度，目标不明确。‎ 道德认知遵循事物发展的一般规律。这也是一个渐进的过程，从无法无天到自律和自律的发展。人的道德和道德的提高本质上是一个“内化”的过程和不断启蒙的过程。因此，即使它也是一个中小学生，我们不得不承认，一年级学生，六年级学生，九年级学生可以理解的道德要求是完全不同的。即使对于同一年级的学生，城乡学生对道德教育的追求也存在很大差异。学校道德教育的目标并没有形成更详细的等级序列，并且不同教育对象的不同道德要求之间没有区别。长期以来，我国中小学德育工作提出的目标过于高，过于理想化。没有逐步的目标过程。在道德教 育实施过程中，盲目追求“高”的目标，教师对学生的道德要求大多不实情。虚拟和空洞，同时忽视了学生基本道德要求的教育和指导。大规模的道德教育目标和非等级的道德教育要求在一定程度上导致我们现在的中小学生说他们不会这样做，应该测试低调的性格和尴尬的情况。知道和做。‎ ‎（2）道德教育的目标是单一的，学校，家庭和社区之间缺乏合作。‎ 不可否认的是，中小学的道德教育目标基本上取决于国家的决定和颁布。教育部门积极响应并实施。学校还将道德教育视为学校工作的重中之重。然而，在我们的社会中，有些父母从根本上说我不知道“先成为成年人”的真相。从小学开始，我只知道我需要测试自己的成绩。在他们看来，“只要结果好，一切都好，孩子肯定会有未来，”通常不关心孩子的行为和意识形态，而导师只是在观看文化课的辅导，无视道德教育。教育的成分。公平地说，中小学生的道德教育应该是学校，家庭和社会的共同责任。在学校，家庭和社会的综合影响下，学生的思想道德也得以形成和发展。要在道德教育中取得成果，学校教育必须与家庭教育和社会教育密切配合。实际上，出于各种原因，我们所说的道德教育只针对学生群体，而忽略了其他方面的作用。学校教育和家庭教育没有紧密协调，合作也不是默契。学校没有注意家庭教育或根本没有这种意识，导致家庭教育落后，父母没有真正发挥应有的作用。学校没有承担培训父母，教育父母家庭教育知识和提高父母教育子女能力的责任。很少有学校为家长提供书面道德教育材料以供具体指导，启动家长学校进行系统指导，并建立家庭学校联系书籍。它用于交流，通过家访加深对家庭道德教育的理解，举办家长经验交流会和咨询会，探讨道德教育问题。‎ ‎（3）道德教育目标不注重情感体验和道德实践 道德本质上是人们不断改善精神需求的结果。它主要用情感来满足或不满足，如何满足和表达它们来代表他们的精神需求。道德教育的基础和深层核心在于人的情感。长期以来，中小学的道德教育主要局限于课堂教学。虽然这种道德教育方法有助于学生形成道德认知，但对道德情感，道德意志和道德行为的影响非常有限。它导致学生说出一套，他们不知道自己在做什么。 '道德是为人民服务的。它应该考虑到公众的需求和做法，以使其适当可行。中小学德育的内容应力求贴近学生的 生活，并得到学生的理解和接受。在道德教育过程中向学生传授的道德价值观应该是有用的。那些与生活息息相关并能指导生活的人可以帮助解决他们所面临的道德问题。在道德教育实践中，他们必须发展批评。性思维和自我意识，以及道德教育的方法必须是理性的。在整个教育过程中，要坚持尊重学习者的自由和自主，体现自律和道德教育的精神。‎ 第二，中小学道德教育形式的滞后 从道德构成因素的角度来看，道德主要包括认知，情感，信仰，意志，行为等。学校道德教育的形式只关注道德认知和道德信仰的灌输，往往忽视道德情感和道德意志。影响。道德教育模式陈旧，僵化，注入“口头道德教育与讲道”;大型和固定的成人教育。广义，模糊，超现实主义的道德教育要求;道德教育目标与现实理想化，过于抽象现象，片面强调政治，缺乏等级，忽视道德教育对象中的个体差异，这使得我们的道德教育遭受冷酷接受，导致“道德教育”之间的矛盾。了解'和'未知'，'相信'和'不相信'，'说'和'走'在中小学生的道德思想中。‎ ‎（1）'知道'和'我不知道'‎ 传统的道德教育主要是基于思想道德课程的课堂教学，更多的是政治理论和道德教育知识的灌输。就其过程而言，它只不过是口头阐述清空和讲道，多元化，抽象和统一。灌输，义务和片面的教学形式从根本上遏制了学生的自主性，主动性和参与性。多元化：即道德教育要求成人和成人标准的概念要求中小学生，使道德教育不切实际。偏离了学生的年龄特征，既空虚又空洞。抽象：道德教育只存在于神话般的书籍和教师的虚拟化中。统一性：也就是说，所有学生都需要按照相同的模式，相同的标准，相同的内容和相同的方法进行教育和学习，忽略了学生接受能力的多样性和等级。片面性：即道德教育需要简化，注重道德知识的灌输和行为的机械训练，同时忽视学生的情感体验，意愿和道德判断。能够指导选择的能力。强制性：即通过肯定某些道德价值观或否定某些道德价值来规定学生的思想和行为，从主观愿望中忽视学生的兴趣，欲望和需要，并将其视为理所当然。在德育课程中，道德教育以主观意志运用，学生很少被允许积极参与，独立判断和选择。他们完全忽略了学生的道德和情感体验，忽视了学生的主观能动性。学生只被迫接受教师传 教士。布道缺乏实际的个人经历和情感。然后，无论愿望多么美好，无论教学的多么高尚，都无法达到预期的效果。‎ ‎（2）'信'和'不要相信'‎ 无论是从社会需求出发还是从人类完美发展的需要出发，道德教育应注重道德指导的一致性，重视教育主体的自主性和主动性，从而提高其道德判断能力。和道德。选择能力。它可以被描述为“亲老师，相信它的方式”。在中小学道德教育中，道德认知，道德情感和道德行为具有很大程度的个体矛盾。例如，有一天，学生忘了做价值日。第二天，班主任给了他九十九的罚款。他被罚了一个星期值得约会，以使他长期。我们的学生已经接受过小学的“爱劳动”，“最光荣的工作”等道德教育，但在这个时候，学生最深刻的体验就是劳动就像当天的价值已成为一种惩罚，客观上是据说，对学生心灵的道德信任会有疑问。像这样的事件可以说在小学和中学很常见。另一个例子是学校道德教育宣传集体主义，但家庭和社会有个人主义和自私的想法。尽管主流教育理念仍然坚持学校教育是学生道德发展的“主要渠道”，但这些概念在事实面前日益受到挑战，特别是那些尚未形成正确的价值观和人生观的人。中小学生有很大的影响力。‎ ‎（3）'言'和'行'‎ 众所周知，教育是由德国领导的，但目前的教育，教育的地域差异，学校办学条件的差异，教师水平的差异以及教育实施的差异实际上存在很多差异。教育理念。由于存在这些差异，中小学的道德教育面临着巨大的挑战，道德教育的实施也是无法实现的。在教育中，经常出现诸如“智力不合理，感情不合理，感情不合理”等现象。学校道德教育很难与学生的思想产生共鸣。此外，学校道德教育与不同步的家庭学校存在问题。虽然我们反对书中远非生活的严格的，教条式的道德学说，但它们并没有排除学生在生活中获得和改变的直接道德经验和知识。在当前的市场经济条件下，一些道德规范变得模糊甚至多样化。统一，明确和公认的标准道德评价进一步丧失。道德评价变得暧昧，价值取向变得混乱。道德思维倾向于多元化，道德接受的主体意识明显增强，对传统道德控制的反应相对较弱。改变言行，相互了解是正常的。与此同时，家庭教育，大众传媒和各种社会团体活动也深刻地影响着 学生的思想道德价值观，价值观和行为。社会多元价值观的出现，尤其是功利主义价值观和学校道德价值观的突出矛盾，往往使学生，特别是中小学生处于不可理解的状态。学校道德教育也失去了原有的价值并流入形式。‎ 总之，当前中小学德育工作只满足于教学的大方向，忽视了细微差别的培养，满足了外在行为的塑造，忽视了思想道德的内化。不重视学生的道德需求，各种道德教育活动不是由于学生的道德需求，也不是学生的道德水平，缺乏与学生生活的深层联系，学生只能采取关心表现的态度不能全心全意地全身心地投入到道德教育中。学生的需求和他的生活被人为地错位了。道德教育，这个百年历史的教育计划每年都在提高，而且每年都有，但效果很小。‎