工作报告之从主题班会课看班主任专业化成长 4页

从主题班会课看班主任专业化成长 从主题课会议中看到班主任的专业成长 班主任的专业成长是近年来教育领域的研究热点，也是新一轮基础教育课程改革的核心问题之一。‎ 你能把优秀的班级作为衡量班主任专业成长的重要条件，并逐步进入教育研究领域。‎ 但是，主题课的发展将是强大而不强的。学校的培训和专家指导的实施在主题课中显然没有达到一定的高度。如何在课堂上看班主任的能力，水平和主题课课程能否发挥最佳和最好的教育效果“已成为一个重要的研究课题。‎ 从我们学校近年来的班级会议情况来看，班级仍需要进一步加强。道德教育学科，课堂是主要渠道，道德教育学科，班级会议是主要立场。然而，“班主任害怕参加班级会议”和“班主任不擅长班级会议”的现状似乎提醒我们，“班主任专业成长”的立足点有偏见因为我们对班级的研究较少。而行动，从而在一定程度上制约了班主任的专业成长。‎ 在过去几年中，主题课的讲座和评估记录将提供以下主题：‎ 4 / 4‎ 首先，'班级班不仅是一项活动，还是一堂课'‎ 提出这个想法是因为大多数班主任只把主题课视为一项活动。‎ ‎“主题类”首先应该是“类”，然后是“激活”，因此它具有“类”的所有特征，即使它的“活动”超越了“类”的特征。‎ 由于是“班级”，班主任在实施时必须遵循课堂教学规范，有教学计划设计，掌握学习，有教学重点和困难，应充分发挥教师的主导作用，突出主观性。学生的地位。‎ 二，'学生版主题类课'‎ 许多班主任在上课时只是旁观者。从课程开始到课程结束，基本上没有“主导”行为，最多表达用来表示对课堂的满意或不满，或者是帮助学生完成的小动作。在这个类中，类类将完全解释为学生类。虽然学生的主要作用可以得到充分发挥，但这种“完全释放”实际上是一种概念上的偏差，尤其是主题类。如果班级老师不参加“班级”的设计，请及时总结“班级”。精炼，学生表现精彩，这堂课再次喧嚣，道德教育的功效无法得到充分体现。‎ 第三，“班级里没有班级参加者。”‎ 许多班级老师喜欢说“欢迎专家，领导听我们的主题课”等等，甚至安静地把自己当作一个班级。道德教育不需要上课。道德教育只需要参与和行动，倾听，观察，反思，引导和培养参与。‎ 4 / 4‎ 进入这个班级的每个人，无论他是谁，都只能是积极的参与者，因为道德教育不仅适用于学生，也适用于所有生活。只有当道德教育面向整体时，道德教育才是最具吸引力的。‎ ‎'欢迎专家和领导来我们的主题课将是一个概念。‎ 第四，'主题课需要准备，但不需要仔细准备'‎ 主题类与其他类不同。精心准备会破坏道德教育的实际行动和立竿见影的冲击。对于道德教育来说，它越自然，越生态，它就越重要。‎ 为了参加一个好的班级，许多班级老师毫不犹豫地尝试和教学。虽然班级进入预先设定的课程，但学生的道德教育将大大减少。‎ 但是，班级不需要准备。班主任应该更加努力地设计“班级”，主题的确定，形式的选择，氛围的创造，主持草案的证明，摘要语言的完善等等，都需要班主任。参与参与，并非所有这些都可以交给学生，也不能包罗万象，应该充分利用集体的集体智慧。‎ ‎5.'主题课将与表演课不同'‎ 一些班主任会将班级的成败归因于学生是否具备文学和艺术技能或文学技能。这是另一个概念上的偏差。虽然优秀的节目支持者和优秀的表演技巧将为主题课增添很多，但我们无法衡量主题教育是否到位，以及道德教育是否有效。‎ 4 / 4‎ 学生表现是对主题教育的有力支持。它只出现在类类中。它侧重于通过学生的表现来加强学生的内在道德体验。它要求学生的真实感受，以宣传学生的道德教育需求。它是这门课程的基础，表演只是一种形式和辅助。‎ 六，'主题课'会议主题'要明确'‎ 这是个大问题。主题课成功的首要因素是是否有明确的“主题”，通过有效的方式表达，在课堂上形成正确的舆论导向，增强学生内心和内心行为的道德体验。‎ 许多主题课都偏离了这个方向，要么“主题”太大，要么“主题”太分散。在一节课中，学生的道德情感不能集中在某一点上，形成对道德教育的碰撞，共鸣和误解。结果，它的有效性大大降低。‎ 为了使“主题”清晰，班主任必须学会写一个“主题组合”。在这个主题下，选择一个点，然后仔细整理材料和内容，聚集和所有渲染和突破的力量，以便揭示班主任的智慧。它更符合学生道德教育成长的过程。‎ 一个优秀的班组不能与成功的班级分开。优秀的班主任必须有一流的班级。‎ ‎“主题班级会议班”是班主任专业成长的重要领域。实现对其的研究和行动，道德教育可以展现美。‎ 4 / 4‎