何谓文化｜何谓说课海淀西苑学区说课总结大会的发言 8页

这次海淀区进行的 “说课练兵”，旨在提高教师的专业基本素养。 尤其是课程 改革到今天，在回味我们自身专业的时候，不能不思考，我们自身的“武功”废 了没有。小学教育教学质量的关键是教师队伍素质的提升。检查教师基本素养就 是检查教师是否履行教育教学职责，是否胜任教育教学工作、完成教书育人任务 必需内容。海淀区这次的，小学教师新课程教学基本功培训和展示活动，进一步 深化课程改革，提高我们教师教育教学能力，其意义是深远的。因此海淀区西苑 学区在学校开展教师大练基本功的基础上，最后经过评选推出 73 位不同学科的 教师参加海淀区的基本功大赛展示——其意义已经超越大赛本身， 在大练基本功 的过程中，我们得到的是一种回味，一种反思，更是一种提升。 一、什么是说课 何谓说课？遍阅不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所 含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看， “说课”，可以简单表述为“把自己对 课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的 设想及其理论依据， 向同行或者专家学者表述的过程。 ”是一种不同于备课和上课 的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。 说课在展现形式上不同于上课， 上课是教师在课堂上和学生共同学习的过程。 说课是教师个人的 “独角戏”，它的听众群体是教师、 专家及学者。 它的目的是给 大家清晰明白地展现教学活动的设想，以达到相互交流、共同提高的目的。 因为面对对象的不同，说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有明 确的教学目标，教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。教案突出的是教什么、怎 么教。说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对某章某节教 材内容的具体分析。 说课稿的撰写流程一般包括教材分析、 教学理念、 教法学法、 教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容。尤其重要的是，对重点环节不 仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，即这样设 计的理论依据是什么，要让听者不仅知其然，还要知所以然。 说课稿也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生对话真实地再现教学过 程。说课则通常是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂 上可能出现的师生活动。在时间上，一个发生在课后，一个发生在课前。 一句话说课就是说“教什么” “怎么教”以及“为什么这么教” 。 二、为什么要说课 1、有利于教师专业化水平的提高 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。即这样教合 理性、可行性、高效性的理论支撑是什么。这必然要求老师具备课程意识，把握 新课改精神和标准，以及拥有基本的心理学和教育学知识，才能融会贯通，游刃 有余。这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论，深入探究课程标准教材或课 程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达 到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师专业化素养，由经验 型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。 2、有利于对课堂进行微观的聚焦 以往的教研活动中，上课老师处在一种完全被动的地位，他的构思和想法， 由于千差万别的课堂走向，未必被听课的老师理解和接受。这种课堂操作者和课 堂评论者之间的断层，直接导致了教研实效的低下。而通过说课，让授课教师通 过语言的媒介作用，明确自己的教学意图，阐释自己教材处理的方法和目的，将 备课的全部思维过程表达出来，让听课教师知其然，还知其所以然。这必将有助 于老师对课堂的整体理解和全面评价。从而使教研的主题更明确，重点更突出， 实效更显著。 同时，对于授课老师而言，将日常教学中隐性思维变成了显性思维，于是隐 藏的问题被放大，清晰地暴露。于是在听说课人的帮助下，说课人就能够更好地 发现备课中的优点、缺点，将可能的失误消灭在授课之前，使备课借助这样的活 动能够更深入、更细致、更科学。教师能够不断在相对微观的聚焦当中，进行自 我修正，这与听课评课等的教研活动相比较更有利于教师个人的觉醒与顿悟。 3、有利于课堂多向度的研究 不论什么样的课堂，一旦完成，它就是死了的课堂，就算完美到极点，那也 只是一种毫无悬念的完美。这就是课堂的局限性，所以有人说，课堂是遗憾的艺 术。 但说课就不一样了，针对不可完全预知的学情，老师可能有好几个设想和猜 想，老师斡旋于其中，像一个将军，排兵布阵，这就使得课堂的走向，有了可能， 有了丰富，有了选择，有了悬念，有了生气。这就是个体说课中的多向度。 另外，说课活动，每人一般安排 15 分钟左右的时间，不需学生的配合，可 以随时随地进行。再加上常常和评课活动结合在一起。通过说，发挥了说课教师 的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教 育理论的指导， 得到同行和专家的指正 ,获得认同 ,收获信心。评课者也要努力寻求 说课教师的特色与成功经验的理论依据，从说课中得到启迪和借鉴。说评双方围 绕着共同的课题形成碰撞 ,撞出火花 ,达成共识， 取长补短、 优势互补。 说课者得到 反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；评课者从中得到比较、鉴别和借 鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 说课将教师的个体行为变成了群体行为，获得了多向度的认识。 三、如何说课 本次海淀区的说课比赛，有一定的评价标准。作为参赛选手，首要的是认真 学习这个标准，并且按照标准的指示规范自己的说课。但正如教学有法，但教无 定法一样。以评价标准为纲，只能够保证完成说课任务。但僵化于教条之内，不 仅让自己的说课毫无特色，更有悖于教学研讨的目标。那么怎样的说课才能为自 己赢得更多掌声，为听说课人带来更大收获呢？ （一）教材定位要准确 教材是指导学生学习的载体，对教材了解和把握的高度和深度是说好课的重 要前提。所以教师必须对文本进行深入准确的解读和把握，把握好学段目标、单 元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等。所以，说课的正式环节一般 应该从对教材的介绍入手。具体要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材 中所处的位置，以及单元训练重点，然后简要介绍文章的结构、主要内容或语言 特点。让听者在最短的时间内对文章有初步的了解。接着还应该交待清楚本年级 学生的学习状况，学生的年龄特点心理特点及学习的实际，在此基础上介绍自己 根据教材特点和学生特点设计的教学目标、教学重难点，以及突破重难点选择的 教学方法等。在制定目标时一定要清楚，表述要准确，确定重点和难点时要注意 前后联系、瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样解决的，难点是 怎样突破的。 在整体介绍教材的时候， 除“教材简介”“学情分析” 一般处于第一、 二位置以外，其余如“教学理念” “教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准 备”等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用“说教材” “说学生” “说教法学法”“说教学目标” 这样的理性语言严格区分清楚， 也可以用适当的过 渡语把这所有要说的融合为一个整体。但这仅仅是初步的要求。 我们对于教材的解读，除了依据教材教参，是否可以与时俱进，适当结合文 本学、语言美学等文艺理论著作中的解读方法。不仅关注文章的主题思想，同时 关注诸如体裁、结构、叙述视角、作者背后的民族文化心理等相关要素。比如对 于人教版小学语文课标教材五年级上册 《梅花魂》，盖老师关注到了本课的单元训 练重点、教材的前后联系，以及思想感情，表达方式上的变化等等，这都很好。 当然也可以进一步围绕题目进行解读。梅花作为花中四君子，已经成为一种 具有中国特色的，代表高风亮节独特的意象。围绕这样的意象，作者所写的三件 事彼此之间是怎样构成一个统一的整体为题目中的“魂”字服务的，这些如果能 在解读教材的时候再好好加以推敲，相信不仅教材定位能够说得更准，而且说课 中的教学设计也能站在更高的视角上进行。 除了对教材的进行准确定位之外，基于这个定位所制定的教学目标，即知识 与技能、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维目标并不是作样子，在 表述的时候同样应当陈述清楚。另外目标切忌过多，目标多了等于没有目标。一 堂课不可能承载那么多的学习目标，要依据课型的不同，内容的不同而定。 当过老师的我们都知道说话听音，锣鼓听经。讲课要思路清晰，说课同样需 要将那些妙不可言的设计言出来。像《梅花魂》的目标，其中第一条， “领会这种 感情是怎样表达出来的。 ”想必说课教师一定是明白这种感情是怎样表达出来的， 但作为听众呢，听了你的目标，我们依旧不知其所以然。表达方式是托物喻志、 还是以物自况，是正面表现、还是侧面烘托，是借景抒情、还是直抒胸臆。 所以不要小看这短短几分钟的说教材，实际上作为语文教师最重要的解读教 材的能力，会听课的老师一下子就能从中分辨出高下。 （二）教学流程要简明 教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以 及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由 这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学成流程 呢？我想，好的教学流程应该具备以下特点 1、清晰具体 要想让听者通过你的说了解你的教学实际， 教学流程的设计一定要清晰完整。 具体而言，要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小 结、课后的巩固练习，作业布置，板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说 出各教学各环节的衔接和过渡。但是，切忌把说课稿设计得天花乱坠，让人听得 眼花缭乱， 像一幅“课堂畅想图”。教学流程的设计要经得住推敲。 虽然说课不像 上课一样立即付诸于实践来检验，但是一定要符合教学规律和实际情况。根据学 段的要求、教材的特点、学生的情况来设计，写出条理清楚、有理有据、重点突 出、言简意赅的说课稿。