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《蜜蜂》的教学总结与反思 《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实 蜜蜂是否具有辨认方向的能力。 课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别 方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自 家花园蜂窝里捉上 20 只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝 旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜 测以及试验的结果。结果第二天有 17 只蜜蜂没有迷失方向，先后准 确无误地回到了家；最后得出结论： “我”尚无法解释蜜蜂为什么有 辨认方向的能力。 选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生 了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。 如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。 首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题： 1、学生预 习不充分， 大部分孩子只是停留在生字词的预习上， 只有少数同学 能 按老师的要求读通课文并收集相关的资料。 2、小组合作学习只能停 留在文章表面，不能细致深入地加以体会。 3、小组合作，每个小组 优等生只有一两人， 如何在他们之间产生思维的碰撞？ 4、小组合作， 展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。 接着， 我确定了教学思路： 小组分工细化， 讨论的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回 合的小组学习中， 让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习 情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听； 接着二号指给三号认， 其他听 ⋯⋯认读时， 把不会认的字做好标记， 并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预 习效果好，也用了 8 分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组 织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示， 评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易 达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过 去了。 第三回合， 我让学生小组讨论： 这篇课文主要写了一件什么事？ 孩子们七嘴八舌， 兴致勃勃。 接着小组展示。 四个小组都发了言： “这 篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。” “这篇课文写蜜蜂离家二里多路 都能飞回家。 ”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路， 放飞蜜蜂。 蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四 个小组的发言中， 我们不难看出他们都动了脑筋。 接着小组主持人进 一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。 我想如果再来一组展示， 情况也会大同小异。 怎么办？我只好运用师 本的优势，问了一句： “谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道 破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。 第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟？ 反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别 的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在 思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但 在其他同学的带动下也能登台展示了。 这不正是我们需要的课堂吗？ 从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单 位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。 通过这节课也使我产生了些许疑惑： 当学生出现问题或冷堂时， 教师 该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中， 我还要 不断地努力探索。 模板 , 内容仅供参考