班主任工作范文之浅谈小学一年级班级管理中的情境教育法 5页

班主任工作范文之浅谈小学一年级班级管理中的情境教育法 ‎ ‎ 　　对于那些离开幼儿园踏进小学课堂的孩子们来说，多少带着新奇与兴奋。而当新奇感逐渐褪去，新环境带给这些六七岁的孩子的，或许更多的是不适与失落。‎ ‎　　曾有人调查显示：一年级新生中有近三成的孩子非常容易分心或做小动作；42％的孩子握笔姿势正确度只有“一般”水平，11％很差；动作协调性及节奏准确性很好的学生只有四成多，很差的有14％；自我控制能力上，也只有36％的学生表现好。可见，一年级学生有诸多的地方需要引导，需要教育。这就需要一年级的班主任要有爱心和耐心，若发生事情，简单的几个“你不能……”或“你要……”来教育学生，将会收效甚微。要是适机地创设情境来感染学生，让学生自己感悟到自己的不足，学生良好的行为习惯就能很快地养成。以下就是在一年级教育过程中的三种情境教育法。‎ ‎　　一、小故事情境感染法 ‎　　爱听故事是孩子的天性，通过学生感兴趣的内容感染他们的言行，将会取得事半功倍的成效。曾有一堂事先没有提醒而临时又需要蜡笔画画的课堂：有的学生蜡笔带来了，兴高采烈，那些蜡笔没有带来的学生却坐在位子上东看看，西看看，无从下手。我就奇怪了，为什么不向同学借呢？接着我走向他们，鼓励他们向同学借，答案出乎我的意料：“他不借给我的。”“为什么呢？”“他向我借东西时，我也没有借给他。”……问了几个学生，答案大同小异。我就顺势给学生分析了当时的情景。当然，明白其中道理的学生没几个，紧接着我就给他们讲了一个《公鸡的脸红了》（这是高年级语文中的一篇文章）的故事，让他们懂得同学之间应该互相帮助，互相关心。‎ ‎　　又如，一年级的学生把纸屑掉到地上，不知道随手捡起来，对于现在被宠坏了的孩子来说，那是司空见怪的事。讲卫生，保护环境的教育需要一个长期的过程。就在我告诉学生应该保持教室卫生，并来一个全班行动，把自己位子周围的纸屑捡起来时，我发现有一位学生只捡了自己位子下的赃物，而同桌位子下的纸屑却没看见似的，因为他的同桌生病了没来上课。我就走过去，说：“请你把同桌位子下的纸屑也捡一下！”那个学生竟理直气壮地说：“那不是我的！”我有点不高兴，但没发火，而是弯腰捡了那个小纸团。我在其他学生的目光注视下，走回到讲台，并扫视了一下全班，学生似乎正等着我批评那位学生。‎ ‎　　我就借机讲了这么一个故事：有一位著名的节目主持人，在一个谈话节目中设置了这样一个情景，一架飞机满载乘客，飞行途中没油了，可飞机上只有一个降落伞，他问参与做节目的孩子，你看这伞给谁用？孩子几乎不假思索回答：“给我自己用”。这时，台下一片骚动，很多观众想：多么自私的孩子啊？我顿了顿，感觉到台下的学生也是这种想法。我就接着讲：可是主持人没有急于下定义，而是蹲下来，耐心地问孩子“为什么呢？”孩子满脸泪水，清晰地说道：“我要跳下去，找到油后，回来救飞机上所有的人”。我又顿了顿，发现学生有点动起来，就追问：“你觉得这个孩子做得好不好？”马上就有学生举起手来，随着一个又一个学生的发言，学生明白了那孩子心中想的不仅仅是自己，而想得更多的是他人。我再联系刚才发生的事谈一谈，学生就很容易听进去，而且印象深刻。‎ ‎　　二、身边事例引导法 ‎　　在学生身边也常会发生一些小事，这些小事也是很好的教育例子。一次，一个学生写字时，发现同桌占了他的桌子好大一块面积，他就拿起手中的笔向同桌刺去。结果同桌的手就给他刺出了血。面对全班学生，我就夸大了事情的结果，让学生引以为鉴，不能用尖利的东西刺他人，那是会发生严重后果的。同时教育学生要学会原谅他人无意的过失，同学间还应该做到团结友爱。‎ ‎　　身边的事例举举皆是，班主任应用自己的智慧去引导，为学生所用。‎ ‎　　三、根据情况自创情境导行法 ‎　　有时候学生的一些行为是不正确的，可又没有马上发生问题。如果就直接跟他们说不能怎样做，学生听了后，印象也是不深刻的。我就会自己编创情境来引导学生。比如，学生爱买小摊上的零食吃。特别是天气暖起来的时候，连一些小店里的食物的质量也难以保证。为此，我就说某一天某某班的一位同学吃了小店里不卫生的食物，肚子痛得满头是汗，送到医院后，医生还要他住院呢！你们说惨不惨？接着再说说路边小摊上的食物有多不卫生，有些小店里的食物也是难保质量关的。大家还是少吃为妙，能不吃最好。我们小朋友间比一比，看看哪些小朋友是懂事的好孩子。就这样，学生上了心，他们还会相互监督呢。‎ ‎　　在对学生有利的情况下，班主任编一些善意的谎言，就是被发现了，也是能让人理解的。‎ ‎　　一年级学生良好的行为习惯的养成，需要一个较长的过程。班主任耐心地创设情境，就能让学生在宽容的环境下成长，并让他们很快地喜欢上这个新的学习环境，为以后的努力学习奠下了基