语文计划总结之高中文言文教学反思 5页

语文计划总结之高中文言文教学反思 ‎ ‎ 　　现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。应该如何改变这种不利的局面呢？笔者认为我们应解决两个问题： 一是文言文教学的方向性问题，二是目标实施的方法问题。通俗的说，就是文言文“教什么学什么”和“怎样教怎样学”的问题。‎ ‎　　问题一：文言文教学的方向性问题——教什么？学什么？‎ ‎　　思考1：文言文到底教什么？‎ ‎　　即文言文教学是“为言”还是“为文”？‎ ‎　　言：文言字词句、句式等基础知识。‎ ‎　　文：文章的内容、结构、主体和情感等。‎ ‎　　文言文，顾名思义，是用文言写成的文章，文本语言的特殊性决定了文言文教学有其自身的规律。“言”，与现代文的差异，是必须正视和解决的，故重点文言词句的字面教学。而作为文章，“文”又是不能完全抛弃的。‎ ‎　　那么，如何取得二者的谐和？我们先来看教学要求——‎ ‎　　1、“‎ 掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是《语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。所以从传统教学上，文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。这对应了“知识与能力”目标维度的要求。‎ ‎　　2、 新课标的规定：读懂浅易的文言文。什么是懂？学习什么东西才能读懂？是学生离开老师，能独立读懂一般的文言文。‎ ‎　　千百年淘洗而流传，定是诗文极品。表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操正是学生取之不尽的精神财富。这是人文精华所在，需要学习吸收。我想，这应属于人文性的范畴吧。‎ ‎　　而获取这些财富，首先就要读懂。读懂的基础是什么？基本的字词句。掌握这些基本知识的目的是什么？不仅是要读透这个文本，更是要从浩瀚的文言大海中自由汲取。这也就是“学课内，为课外”“得法于课内，得益于课外”。这就是工具性的具体含义吧。‎ ‎　　海格尔说：语言是存在的寓所。文言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养，如果离开了文言语体，精神的一切也随之消失。‎ ‎　　可见，“为言”是基础，“为文”是高度。只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。当然，选修的文言教学将会侧重于人文的更大一些。‎ ‎　　思考2、文言文学什么？‎ ‎　　教与学是统一的。新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些要常提常讲常归类常整理。是教学的基本要求。‎ ‎　　文本章法内容、精神主题等是更高的要求。‎ ‎　　就是，把词语句式、背诵默写放到首要位置，让学生堂堂有所得；把思想内容、技法特点放到重要位置，让学生课课有收获。要让学生逐步学会文言文的学习方法。‎ ‎　　建议：‎ ‎　　1、确立文言文整体教学意识 ‎　　知识与能力（一位）‎ ‎　　读懂：梳理实词、 虚词，句式；诵读名篇 。 ———《课标》‎ ‎　　当下学生文言基础知识的贫乏和高考的命题趋势，使我们不得不把这点放在第一位。‎ ‎　　过程和方法（二位）‎ ‎　　注意常用实虚词分配；强调文言文的读和背诵（涵泳、吟诵）。‎ ‎　　反应获取的过程和实施的方法本身就是一种学习能力，应该包容在“知识与能力”之中。‎ ‎　　情感态度价值观（三位）‎ ‎　　文言的魅力（激趣）——历史的意义（历史与今天与未来）、文学的意义 ‎　　2、将常见文言实词和虚词统筹安排到各模块各文章中，零碎消化。‎ ‎　　问题二：目标实施的方法问题。即怎样教怎样学的问题 ‎　　思考3、怎样教？‎ ‎　　关键在于处理好预设和生成的关系。绝对预设的课堂是单边低效的，没有预设的课堂是虚无随意的。‎ ‎　　1、 目标预设 ‎　　目标是行为的标尺，一不能“空”，大而笼统近于无；二不能“死”，由于个体积累的差异，教学目标需要有浮动的空间。三要有弹性区间。‎ ‎　　2、 问题预设 ‎　　传统预设：让学生获得什么——教给什么知识。（知识的角度，是目的预设。只重结果，不管过程方法）‎ ‎　　理想预设：引导学生知道自己需要获得什么，怎样获得，获得的怎样。——导向什么方向。（知识与能力的角度，是思维预设。重过程方法，重规范落实）‎ ‎　　3、 方法预设 ‎　　（1） 诵读的运用 ‎　　朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。清代姚鼐等人提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏；“气”就是作者所表达的精神、气势。可见，朗读在文言文教学中的重要性。而我们的课堂恰恰少了读书声，丢掉了传统的精粹做法。‎ ‎　　读的方式要多种多样；范读、领读；齐读，个别朗读；默读、自由读……可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。对文言文就从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。‎ ‎　　总之，要反复读，一直到读熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。‎ ‎　　读要讲求目的和效果，读的方式要恰当，读的过程要指导。读要为理解服务，要对深化理解起到良好的促进作用。但是，我们的课堂是怎样运用的呢？‎ ‎　　我们整堂课除了范读，就是齐读，恰恰少了最能显现独特情感体验的自由读。少了能静心揣摩，思考和阅读同步的默读。‎ ‎　　（2）务虚预设 ‎　　在设计中，除了必要的知能预设，让学生补充自我的东西，体现了新课改“以人为本”的要求。但真正的教学中却没有落实。‎ ‎　　4、环节预设 ‎　　文言教学也是文本教学，也应有整体感知的环节。这是对文章的初读感知，以后的学习是在这基本感知的基础上进行的。这符合认知规律。所以，要重视这个环节。 ‎