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  • 2021-04-22 发布

XX-XX毕业班班主任工作总结

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XX-XX 毕业班班主任工作总结      从五年级便得知即将接手毕业班,所以五年级时就开始 着手为带好毕业班而努力着,积极听毕业班老师的课,认真 钻研教材,XX—XX 年,我所带的两个班顺利跟上六年级,对 于第一次带毕业班的我,首先要感谢领导对我的信任与支持, 同时也倍感压力,肩上的担子任教以来最重,特别是对于刚 接手毕业班的我,在迷茫和困惑中,我彷徨、徘徊、探索、 收获……   一、在彷徨中探索   刚接毕业班,全新的课型,全新的挑战。让我感到陌生 新奇。在体验教与学方式改变带来冲击的同时,重重疑惑油 然而生。课时减少,授课时间减少,教学任务加重,能否顺 利完成?学生成为课堂主宰,活力有了,效果能保证吗?自主、 合作、探究式的课堂教学模式如何操作?对学生的成绩会有 什么样的影响?基于上述原因,我的英语教学尝试从一开始 便如履薄冰,一直进行得小心翼翼,唯恐步子迈大了。造成 难以收拾的残局。在彷徨摸索中,一些新的困惑困扰着我:   “复习”的困惑。教师依旧主导课堂,但由多讲、全讲 变成了少讲或不讲,由于是学过的知识点,所以只需要再次 进行整合复习,看似简单,操作确很难,优生就算不复习依 然记忆犹新,后进生遗忘的旧知就变成了新知,“多”讲吧 对于优生来说有点浪费时间;“少”讲吧,又怕后进生的学 习达不到自己预期的效果,真是举步维艰,进退两难。   “学”的困惑学生在自主、合作、探究式学习的过程中, 问题层出不穷:1、部分学生参与意识较差,加大了学习差 距。每个班级总有一些基础较差、不善言表和缺乏学习自主 性的学生,他们不愿与他人合作,跟不上学习进度,成绩落 差更大。2、合作流于形式,小组之间发展失衡。由于口头 表达能力及知识水平参差不齐,学生们在小组讨论过程中, 有的小组混乱一片,看似热烈却没有主题:有的小组一人在 说。其他人漫不经心;还有的小组是该说的不说、不该说的 乱说;甚至有的小组成员把此时作为玩耍的最好时机……教 师想要控制和驾驭好组内合作,难度较大。3、限制了有声 的自主学习时间,制约了其思维的深层发展。课堂上小组进 行学习或讨论,优生教普通学生是通常的模式,他们在充当 小老师讲解知识的过程中,产生了相当大的成就感,但也在 一定程度上影响了他们对知识内容的深层理解和探讨。   二、在探索中感悟,在成长的过程中不断反思。   1、课堂开放要有度   教学中,学生是课堂的主人,能看懂的就让他们在自己 看,能讲清楚的就让他们自己讲,能改的错误就让他们自己 改。可是这并不等于完全忽视了教师的主导作用,并不等于 让学生自己说了算,像一盘散沙,放任自流。教师该讲的地 方还要讲,该“干涉”的时候就要干涉,该“限制”的时候 就要限制,该“主宰”的时候要主宰,因为教师对教材的驾 驭能力要远远高于学生。   2、小组合作要适度   在英语教学过程中,更多的合作学习贯穿于课堂教学中, 合作学习单词,对话,阅读等。但我们不能为了合作而合作, 徒有虚名;不能一味强调小组合作,剥夺了学生独立思考、 自主探索的学习能力,应力求做到小组合作与独立思考兼而 有之。教师要教给学生合作的方法,引导学生自主合作探究, 培养学生的合作技能,给学生提供自我展示的平台,提高能 力的机会。   3、评价手段要有度   我们提倡激励性评价。但是,过多的外在的奖励如果用 的赞赏太多太滥了,会失去了他应有的价值和意思,长期下 去,也只能带给他们更多的迷失,学生的创造性的回答一定 要肯定和奖励,而错误的回答,既要指出不足,也要抓住可 取之处给予鼓励,不可损伤学生的自尊心和自信心。   三、在感悟中收获   从刚开始的“雾里看花”到现在的“拨云见日”。我真 切地感受到了作为引领者的重要性。把自己置身在课堂之中, 学生之中,成为学习知识的积极参与者而不仅仅是知识的传 授者,尽管我依然是在探索着,前行着,希望在以后的课堂 实践中克服更多的不足,获得更多的成绩。   这一学年以来在教学上的不足之处:   一、在教学与课外辅导方面:   1.   结束 1—7 册第一轮的复习有点晚;   2.   在整合方面不够及时,内容不够全面;   3.   在课堂教学中有些知识点特别是语法点讲的过于重复; 有些则讲的不到位。   4.   在课堂教学中,虽对全体学生进行了分层,但在课堂关 注上没有侧重点,忽视了临界生和优生;   5.   在最后一轮的复习阶段,由于时间比较紧迫,以致卷子 做的过程中给的时间不够,知识点的讲解不能一一做到有针 对性。   6.   课外辅导方面:往往是一刀切,没有细化到一个学生有 一个具体的辅导方向,对后进生的知识盲点没有归档,缺少 针对性的辅导;   7.   在临界生的转优方面,没有发挥家长与教师的配合可作 用;   二、在家校联系和师生沟通方面:   1.与家长打电话沟通太少,大多数情况下只和后进生的 家长沟通,很少与临界生的家长沟通;   2.与学生面对面、一对一地沟通也不多,往往是上课出 现了问题下课才找他们沟通,同时多数也只是和后进生沟通;   3.习惯的培养方面:   a)   听课习惯:在课堂上,仍有学生的听课习惯不太理想。 做题习惯:在做题或考试时,仍有部分学生不划重点,不按 答题方法做,仍有多数学生做完不检查;   b)   课后作业习惯:还是有个别学生没能按时完成作业(因 为速度慢)   c)   早读习惯:仍有部分学生早早地来到学校,却不能自觉 拿出书来读书或背单词;另一部分学生则进班较晚,特别是 1 班。   4.考前心态疏导方面:   临考之前的疏导做得不够,没有及时的在考前为学生做 好心理疏导,放松心情去考试。   总之,由于经验不足以及个人教学上存在的不足,自己 在今年的毕业班工作中还存在很多的缺陷,在今后的毕业班 教学之路上,将不断攀岩,让自己站得更高,看得更远!   5.个别案例分析:   六(1)班:   a.孙 xx:聪明而好动,无视学校规章制度,相当有个性, 不尊重师长,拥有聪明的智慧确不愿意用在学习上。经常惹 是生非。   b.詹 xx:英语基础极差,主要是脑子不够灵活,记单词 记不下来,语法更是一团糟,后期学习态度端正,积极主动 问同学和老师,在学习上有较大进步;   c.贺 xx:乐观,自制力比较差,超喜欢看书,但不分场 合,无论什么课都看课外书,学习习惯较差,态度不端正。   d.欧 xx:考试时间已到,检查出错误,却不敢修改,坐 等监考老师收试卷。   六(3)班:   a.田 xx:有一颗善良的心,在生活中总是乐于助人,有 好东西乐于和同学分享,但在学习上却很让老师头疼,因为 最主要的是他在学习上没有什么目标和追求,考多少分对他 没什么影响。在课堂上,不配合老师,自己做自己想做的事, 非常容易分神,单词记得不牢。   b.王 xx:学习对于他来说三个字:无所谓。多次谈话都 不能改变学习态度,家长多次请家教在家帮忙辅导,没有任 何的改进。   c.刘 xx:非常勤奋,态度很端正,但接受能力较差,忘 性较大,付出与收获相差较远,每天的努力辛苦付出,得到 的确是微乎其微。   6.方法与措施:   总的方法:   1、分层、分阶段完成三 A 目标,对学生有针对性地进 行辅导,特别是对学困生要做到细化到每个目标;   2、分层召开家长会,从而取得家长的支持。   ①   A 类学生主要指导家长在孩子现有的基础上,提高孩子 英语各方面的能力,做到全面发展,另外指导家长鼓励孩子 多度课外书,以丰富学生的知识积累,提高学生的英语阅读 和英语写作能力。   ②   B 类学生主要指导家长监督学生加强基础练习,针对学 生薄弱环节加强辅导,多与孩子交流沟通,鼓励孩子努力学 习,增强孩子学习的信心。   ③   c 类及学困生:要求家长积极配合老师监督孩子完成作 业,及时并经常向老师汇报孩子的学习情况和心理动态。   措施:   1、在教材处理上:把握小考方向,有效、有针对性地 整合教材,发挥同年级集体的智慧,每上一个模块,都要碰 头进行至少一次的小教研,并针对所复习的模块出一份有针 对性的题,并做到只要有复习就要出题跟踪检测验收,及时 查漏补缺;   2、在课堂关注上:(1)、要进行高效教学,向 40 分钟 要效率!要做到这点就要进行分层教学,在课堂上分层提问 题,问题要有梯度,要有针对性,才能照顾到不同层次的学 生,才能既能问出优生的水平,又能问出学困生的自信。 (2)、在课堂上继续发挥一帮一结对子的学习模式,鼓励学 困生多问问优生,并奖励乐于帮助学困生的优生。   3、学习习惯的培养上:   (1)、听课习惯:采用分组加分的形式进行评价,加分 的标准为是否在课堂上讲话、做小动作、是否积极回答问题 等等;   (2)、做题的习惯:刚开始时,指导学生在做题时要划 重点,做的好的要张贴并进行物质的表扬,慢慢的学生形成 习惯了之后对他们严要求,并让他们持之以恒地按照这个习 惯做下去;   (3)、书写习惯:刚开始时,先给学生展示写的好的学 生并进行表扬,让所有学生向他们学习,老师也要严格要求, 对书写不规范的学生要求他们重写,直到形成良好的书写习 惯。   4、课外辅导方面:一般辅导的都是学困生,每个学困 生都有他们薄弱的环节,比如甲生的问题在词汇,乙生的问 题在语法,丙生的问题在于阅读理解等等。这就要求有针对 性地进行辅导,对症下药,切记不可一刀切,要建立起每个 学困生的易错题库(可让优生帮忙重新出类似换汤不换药的 题)以便教师以后复习时进行强化训练,增强记忆,从而不 再犯同一类型的错误。