地理（心得）之初中地理双语教学的实践和体会 7页

地理论文之初中地理双语教学的实践和体会 ‎ ‎　　所谓双语教学就是用两种语言作为教和学的媒介，以到达掌握专业知识和运用两种语言进行本专业知识交流的能力，最终达到双赢的效果。在学校领导大力支持下和社会双语教学大环境的影响推动下，加上考虑到南昌市外语学校的地理组的各位教师的英语专业水平较高和学校学生要求进行双语教学的呼声越来越重的实际情况。具备实行双语教学的良好基础的地理组立足实际，大胆尝试，开展了一年多的双语教学工作。实践表明，实施双语教学既加强了学生学习地理 ‎　　学科知识的效果，又提高了学生英语学习和地理学习的积极性，是一种很好的教学方式。‎ ‎　　双语教学源于加拿大和新加坡。以新加坡为例，1946年，新加坡政府颁布了“十年教育发展计划”，其中提到双语教育，1966年正式实施双语教育。到目前为止，双语教育成为新加坡的教育和教学的一大特色。新加坡双语教学获得了较大的成功。我国双语教学起步晚、底子薄，到目前为止还是在实验阶段，并没有大规模的在全国推广，只是在一些发达地区和条件较好的学校开展，由于受到应试教育的影响，我国的大部分学校的双语教学只是停留的一些非考试科目上面，例如：生物、历史、地理等科目上面，不敢越雷池一步。‎ ‎　　一，我校双语教学现状分析 ‎　　南昌市外语学校是经教育部批准的全国45所公办外语特色学校之一，又是江西省进行双语教学试点学校，承担着江西省的双语教学试点工作。本校的教师在英语教学科研水平上和学生英语水平都名列江西省的前茅，同时部分非外语专业的教师也具有较好的英语听说读写能力。大量外籍教师的加盟使得我校的双语教学工作如虎添翼。这些条件的具备构成了双语教学的良好软环境。‎ ‎　　地理双语教学的定位 ‎　　所谓双语教学的定位是指：一堂好的地理双语教学课，它必须具备哪些基本条件，必须遵守那些原则，怎样去在专业教学中体现双语教学性和双语的师生互动性，一堂好的双语教学课应该达到怎样的教学效果。‎ ‎　　1，我觉得一个学校能否进行双语教学的工作，关键取决于以下因素：‎ ‎　　（1）合格、合理、系统化编撰的双语教学教材是基础。‎ ‎　　（2）具有进行双语学习的合格学生，和良好的外语学习资源和外部环境的优化是条件。‎ ‎　　（3）合格的、能够胜任双语教学的师资是关键。‎ ‎　　1，合格合理编撰的英文版专业教材 ‎　　2，英语水平较扎实的学生群体 ‎　　3，具有双语教学能力的教师 ‎　　具有相关方面的英文素材、材料和录像等，即具有现实的可操作性 ‎　　2，所谓双语教学的基本原则；我的个人体会是：在充分考虑本区、本校和本班学生在双语学习的能力、心理特点和双语学习环境的基础上，有计划有选择地进行双语教学的内容、教学量、难度和深度等方面因子的控制，在不会弱化地理专业教学和母语教育的基础上，让学生在掌握专业知识的同时（即体现地理专业性，不能把地理课上成了一堂英语课），使得他们在专业英语知识和利用专业英语进行地理专业知识的交流方面有所提高（即体现双语教学性）。如果双语教学过程中老师讲得天花乱坠，学生听得稀里糊涂。结果不仅专业英语单词一个都没有听懂和记下来，地理专业知识也由于语言障碍而没有很好的掌握，我觉得这样的双语教学课是不成功的，双语教学课不仅要注重形式上的双语教学性，更应该追求其实质的教学效果和双语交互性（双语因子一定要渗透到教学中）。我一开始的双语教学课就遇到这种情况，后来才慢慢总结得出这样的结论。‎ ‎　　同时，双语教学还要体现连贯性原则，因为根据青少年的心理特点和记忆的遗忘规律和双语教学本身的难度很大。如果双语教学课之间隔的时间很长，学生学的一点东西还不够忘掉了。很难在大脑中形成记忆链。‎ ‎　　3，不管是双语教学还是单语教学，教学都是教和学的结合体，‎ ‎“教”即老师的教学活动，“学”即学生的学习活动。因此双语教学课中，师生之间的双语互动性是必不可少的，不仅教学内容体现双语教学性（如：教学内容必须有中英文对照），而且在教学过程、教学方式选择、练习的设计，板书设计等方面都必须体现双语教学性和互动性。‎ ‎　　4，双语教学是应该达到怎样的教学效果呢？由于一个班的学生之间存在很大的个体差异，比如：我所试点的一些班的学生，有的少数学生英语成绩只有20多分，但大部分学生的英语成绩很高。所以不同的学生所要求达到的标准和效果是不一样的。英语成绩好的学生肯定掌握的比英语成绩差的学生好。老师的最主要的任务是：让学生创造一个良好的双语学习的环境，不管是好生还差生都要吃饱（好生的“饭量”大一点，即好生多学点，差生少学点。但是不管好生还是差生，都是尽了自己最大的力去学的）。‎ ‎　　第一，双语教学实践 ‎　　1,双语教学内容的选择 ‎　　以现有教材为基础，通过各种途径，选择适当的内容进行双语教学，根据初一学生的认知能力和心理特点。对内容材料的选择应该让学生简单易懂或能够猜出其中文意思，学习量不应该过于大，并且应该给学生充分时间准备，充分考虑学生的接受能力。例如：我在初一的第二册第二章的第三节《巴勒斯坦和以色列》一节中，我的教学内容设计是：‎ ‎　　我的具体做法是：选择内容不是很多而且学生容易理解和接受的章节进行双 ‎　　语教学，例如本节就是这样的一个例子。但对于初一的学生来说，难度还是很大，为了解决这个问题，我用了三个措施来减少难度：第一是提前两个星期把材料发给他们，让他们去查字典，我们外国语学校的学生英语总体水平很高，这一点完全可以实现。第二是附上中英文对照的单词表，减少学生的查字典的难度。第三是在具体上课时，要求学生掌握的内容又要更少，对于一些地理专业术语和专业表达方式学生必须掌握，目的是尽量让后进学生也能掌握，由于给了学生较长的时间进行准备，学生都能受到很好的效果。‎ ‎　　2，双语教学的练习设计和测试方法 ‎　　作为双语教学的成果如果没有练习去巩固是不能受到良好的效果，因此练习设计是一个必不可少的环节，测试则是对教学效果的很好检验。也是必要的手段，可以及时反馈教学情况，为以后的教学工作的开展与改进做出指导性的作用。‎ ‎　　3，教学方式的选择 ‎　　为了让学生充分掌握双语教学课的内容，教学方式的选择非常的重要，因为初中生的心理特点和外语水平非常的有限，老师必须尽量地创设良好的语言环境并采用图文并茂的形式，让学生更容易掌握和理解其中的英文和地理因子。同时为了突出双语教学的特点，必须设计相应的英文板书，尽量简单易懂。‎ ‎　　例如：我在讲述任何一个单词时，都有相应图像，使得学生很容易通过地图和图像中的信息得出单词的中文意思。还要根据教学内容选择相关的中英文对照的音像资料比如；我在讲述以色列时，就引用以色列方面的相关英文资料，让学生听，培养学生的听力水平和对语言的悟性。根据相应的图像设置疑问，引出问题：比如在讲述以色列如何在沙漠中发展农业时，我就是首先给出一张以色列的沙漠图，并写上“This is a desert in the Israel ,do you think it is possible to make the desert into green land ? the students who think it is possible ,please put up your hands .”激发他们的好奇心，使得课堂气愤一下子活跃起来，同时激发了学生的求知欲。在使用课堂用语时，对于一般的课堂表达可以全部用英语，因为学生在上英语课时，已经能够基本听懂。例如：“stand up , open your books and turn to page ten ,do you understand, let's do exercises, are you clear? say it together ,Be quiet ,you ask ,you answer ,think it over ,”等等。但对于一些涉及专业术语的单词老师应说出中文，或尽量利用肢体语言（body language ）让学生听懂 ,例如有平原（plain）这个单词，老师可以用肢体做出一个很平坦的样子，让学生很容易听懂。‎ ‎　　第二，       双语教学的体会 ‎　　上述是本人在实施双语教学过程中的一些初步体会，一年来，在师生的共同努力下，不论是在教学成绩还是在课堂接受程度上，均有一定的收获，但在实践中也遇到了一些困难，缺乏合适的双语教材和良好的外语学习的环境，每个班的学生中良莠不齐，一些英语成绩差的学生法对双语教学，而英语成绩好的学生非常支持双语教学工作。怎样对待后进生的问题也是一个很大的问题，教学内容怎样跟考试挂钩等等问题，希望有志于双语教学的同仁共同探讨。‎ ‎　　双语教学毕竟是一种新生的事物，新生事物都有从开始不被人们接受到被人接受到最终为人们服务的过程。我觉得我校的双语教学工作要在保证应试教育的前提下，不断的改进教学方法和手段。最终让我校的双语教学工作走在全国的前列。即只有解决生存问题才能讨论发展问题，应试教育的成功是我们各位老师的成功之所在。我相信有学校领导的大力支持、各位老师的无私帮助、社会双语教学大气候发展趋势的推动。我校的双语教学工作一定会有灿烂的明天。‎