地理（心得）之在开放式教学中培养学生的创新能力 5页

地理论文之在开放式教学中培养学生的创新能力 在开放式教学中培养学生的创新能力新的课程观正逐渐改变着师 生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建 构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。传 统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，学生会不会做题目， 学生能不能考高分。在这种教学评价体系下，只能教育出五分加绵羊的 应试式学生、记忆式学生、答题式学生，根本培养不出创新人才。袁振 国先生在《反思科学教育》一文中指出：“中国衡量教育成功的标准是， 将问题的学生教得没有问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年龄越大， 年级越高，问题越少。美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教成 有问题。如果学生提的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美 国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”我们的目前教学中 值得深思的问题是：我们的学校为什么只教“学问”？我们考试的内容 为什么用“答”代替“问”？我们的考试标准为什么只须“答”的标准， 而没有“问”的标准？我们的教育为什么不引发学生“问”的兴趣，教 给学生“问”的方法？因此，可以这样说，开放教育的核心是开放学生 的思维空间，教会学生从小敢问、善问。鉴于此，课堂教学应以激发学 生问的兴趣，教给学生问的方法、培养学生问的意识、开掘学生问的潜 能为主线，不能再在传统教师讲和教师问的轨迹上滑行了。要走出教师 满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂 问、师生满堂议、满堂辩的新模式。创新意识是个人根据社会和个体生 活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进 行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。一．启迪 创新思维创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究 面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的 新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新 素质的核心。（一）要鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲，是学生学习 的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没 有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维 要素的动作。地理教学中要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。 鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，流 出课堂"空白"让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结 果后，让学生课后思考"如果地球反向自转，一天还是 24 小时吗？产生 的结果会有什么变化？"；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生 课后思考题"为什么洪水日益频繁？你认为防止洪水灾害的最好方法是 什么？"，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。（二） 要训练学生的发散思维。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、 独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。 发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、 求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一 问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变， 诱导学生从不同角度不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能 新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：如何把南极洲丰富的水资源 运到撒哈拉沙漠，时期变为绿洲良田？""如何开采月球上的矿产资源？ ""人类怎样向外星球移民？""如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？"等 问题，十分利于学生发散性思维的训练。（三）要启发学生的形象思维。 形象思维是以表象或具体语言惊醒的思维活动，是以形象方式反映现实 或表述知、情、意的思维方式。思维方式。尽管在人的思维发展的里程 中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。 培养和发展学生的形象思维。教师要善于把比较抽象的教学内容形象化， 丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、 想象法进行训练。例如：经常要学生看地图说地理分布；看漫画讲地理 含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。通过这些训练， 可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。 二．培养创新能力创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独 特、有社会或个人价值的产品能力。创新能力是创新素质的集中体现。 （一）在课堂开展还课内活动。着重强调学生亲自实践、发现、体验， 强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。 如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以 在体验知识中，运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。 例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组 织学生进行题为"为三个理论找证据"的小组比赛。学生集体的智慧闪烁 着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、 地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风 俗习惯等等多方面进行了分析。（二）要开展丰富多彩的课外活动。在 学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具 有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学 生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且又开始了真正的创 造活动。作为地理较是，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外 活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理 等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写 地理小沦为、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始个真正的 创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而 且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自 己的创新能力。（三）要促成创造性人格品质。人的创新能力与他的人 格品质有着密切联系，情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能 力的发展。由创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、 独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把 握时机等。为此要鼓励学生自信敢为，促使其创造个性自由充分地发展。 同事要培养学生科学的环境观、资源观、人口馆和可持续发展的观念， 努力培养学生成为符合跨世纪需要的新型人才。　 "创新是实施素质教 育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地 位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面 前的一项紧迫任务。"培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无 旁贷。