班主任（心得）之浅谈课堂中学生注意力的培养 8页

班主任论文之浅谈课堂中学生注意力的培养 ‎ ‎　　俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗”。只有打开注意的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满孩子的心田。然而当代的小学生天真活泼，爱玩好动，有意注意的时间不长。尤其申低年级的小学生，缺乏自制能力，上课容易走神，课堂有时会像一盘散沙，经常会出现不看目睹，不可收拾的地步，直接影响了课堂教学质量。记得英国教育家约翰洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意”。我在教学工作中经常想，如果我能做到这一点，那么我的课堂教学就成功了一半，所以我反复翻阅读了《心理学》中关于对“注意”的阐述，其中提到注意规律在教学活动中的应用，使我明白了“空间的说教不如不教，没有学生全神贯注的注意和主动参与的教学不如不讲。”但是小学低年级学生由于年龄小，他们聚精会神地注意某一事物平均只有15分钟左右，而我们是要向课堂40分钟要质量，学生在课堂上大半时间上注意力分散的，可见，培养低年级学生的注意力对课堂教学来说上至关重要的。下面我就自己这几年来的一些肤浅的教学经验和认识来谈谈在课堂教学中如何培养低年级学生的注意力。‎ ‎　　一、抓住心理特点，培养学生的注意力 ‎　　在这个变化万千的世界上，有许许多多上孩子们未见过和未曾听说过的新鲜事物，以其独特的魅力吸引着孩子们，引起他们极大地关注，课堂教学中可以充分利用孩子的童趣心、好奇心、好胜心来培养注意力。‎ ‎　　1、游戏体验，激发学生童趣心 ‎　　古人孔子说过：“知之者不如好之者”。现代教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验中谈到，认为学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分，这些都说明了浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，从而集中注意力，推动学生兴致勃勃地去进行学习，教师在上课之前，可利用幽默的导语质疑释疑，通过编儿歌、猜谜语等小游戏与学生交流互动，从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。‎ ‎　　2、创设情境，抓住学生好奇心 ‎　　“好奇”是人遇到新奇事物是所产生的“探究反射”，随着儿童年龄的增长，思维的发展，儿童很想了解他们所不知道的一切，这就是好奇心与生俱来的一面，然后主要靠后天的培养，“好奇”可以促进儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往。又反过来增强了儿童的好奇心和观察离，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”社会一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”‎ 的形象比喻。教师更应抓住学生的好奇心、求知欲，创设课堂情境，激发其好奇心。例如：教学《椅子运动》一课时，可在课前制作三种不同的图形（三角形、菱形、正方形），上课时，把学生分成人数不同的三个小组，进行规则图形站立，并要求每个图形的边上必须站4个人，由于小组人数的不同和图形的差别，就会出现有的小组完不成任务。活动进行后，让没有完成任务的同学说一说活动的感受与理解，并通过交流、协商来解决发现的问题，这样就很好地抓住了学生的好奇心和求知欲，激发了学生的主动参与和自主探究的欲望。‎ ‎　　3、开展竞赛，激起学生的好胜心 ‎　　学生的自我表现心理是教师激发学生的竞争意识，从而达到集中注意力，起到举一反三之作用。因此教师哟啊善于引导学生自我表现，时时激发学生的好胜心，让他们在正当竞争中发挥才干，使全体学生更集中注意力参与竞争活动，从而加深理解与记忆。如：课堂上的各种问题性辩论、小组竞赛、游戏、表演等，这样学生就会集中注意发挥想象力，大有“一石激起千层浪”的作用。‎ ‎　　二、巧妙运用语言，唤起学生的注意 ‎　　（一）、巧妙运用肢体语言——双眼 ‎　　低年级学生不注重教师“双眼”效应，巧妙运用肢体语言——“双眼”对低年级学生来说尤其重要，因为我们发现与他们交谈时，大部分学生眼睛不看着你，你的眼神无法和他们交流，致使你说什么，他看也不看，理也不理，一味做自己的事，然而，“眼睛是心灵的窗户”‎ ‎，一个人的内心活动会伴随眼睛的流动，给我们提供大量的信息，所以，我低年级课堂教学时通过培养学生会用“眼睛说话”来提高和增强学生的自信心和注意力。我们都知道自信心强、胆子大的学生敢于用眼睛和教师交流；胆怯货做错事的学生总会逃避教师的眼神，课堂上我要求学生眼睛朝我转，我走到教师的每一个地方，都要求看的他们眼神。刚开始，总会出现小部分的学生不听我的指挥，遇到这种情况，首先把注意力集中的学生和我一起做示范，然后再请那些眼神到处去“旅行”的学生一起练习，进行多次并对他们说你们的眼睛会说话，不信，你们用眼睛看着我，我就知道你们在想什么，要说什么了。经过一段时间的强化训练，学生都能分辨出教师的不同眼神：有称赞的、有发愁的、有生气的、有默许的等等，师生间有了一种默契，学生学会了用眼神和教师进行交流沟通，课堂纪律也好了，他们的注意力在不知不觉中集中了。‎ ‎　　（二）、巧妙运用语言的特点 ‎　　在教学中巧妙运用语言适当地控制声音，是教学语言强弱分明，调动学生的听觉。当在讲课的重要部分时发现有同学开小差，我就及时用提高音量或压低声音进行讲课，风趣幽默的语言会给学生带来兴奋；当有的学生做练习不认真时，我就会对他说：“没有你小组会失败的，快参与进来”；当有的学生回答问题不够响亮时，我对他说：“请把墙角洞里的蚂蚁吵醒”；当有的同学不帮助小组鼓励加油时，我对他说：“请把声音找回来吧，让它也参加比赛”，这样不但完成了教学任务，也吸引了学生的注意力。‎ ‎　　三、诱发兴趣，抓住学生的注意力 ‎　　兴趣是最好的老师，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小学生更是如此。教师如果能以言简意赅、丰富多彩、精彩生动的开场打个漂亮的“开头炮”，就能一石激起千层浪，诱发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，学生有了强烈的求知欲，注意力才会高度集中，从而产生良好的学习效果。根据地方课程《成功训练》的学科特点，在教学中我经常采用以下几种教学方法：‎ ‎　　1、“效果”激学，唤起注意 ‎　　“效果”是指学生在学习上所获得的成功，而成功是激发学习热情的一副“兴奋剂”，心理学研究表明，一个只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。上课起始，根据课的学习内容用几个简单的问题、易成功的小活动来让学生集体活动或指生体验，让全体学生都能做和说出来，然后郑重地鼓励和表扬一下，让学生感受到成功的喜悦，再借机导入新课，为了再次体验成功的喜悦，学生就一定会集中注意力全心地投入到新的探究与体验之中。‎ ‎　　2、展现情境，吸引注意 ‎　　地方课程《成功训练》的教材每个单元的教学内容说明的比较简单，若单一的按照教材进行教学活动，就会使教学枯燥无味，活动几分钟后学生的注意力就会分散，若能根据教学内容巧妙第利用多媒体或不同的器材创设一些情境，如：富有动画的课件，配有童话色彩的声音或有趣的小活动等，让学生在看或做中提高注意力，吸引学生的目光，将他们带人情境之中。比如：在教学《机器人猎食》一课，根据教学内容设计了一个符合学生发展的“动物王国”的童话故事，故事的设计是动物王国里的动物由于人类的乱砍乱伐，森林土地面积的不断减少，动物王国里可食用的资源越来越少，由于食物的短缺在动物王国里经常发生因抢夺食物的争斗，引出狼和狐狸两个种族的食物争斗，故事的播放是富有精彩动画的多媒体课件，童话的音效配合精彩的动画视觉，绘声绘色、声情并茂的讲授，深深地吸引着学生。‎ ‎　　因情制宜，因人而异，做到堂堂有新意，课课有创意，内容不单一，并在课始的前两三分钟之内把学生的注意力抓住，让学生产生一种既好奇又急于体验与尝试心情，从中获取“我要参与，我想学”的内驱力。‎ ‎　　四、变换形式，调动注意力 ‎　　兴趣被激发出来，求知欲被唤起之后，课中学生的积极注意力保持又应该如何去做？枯燥的游戏、不具备挑战性的活动或设计的游戏活动难度过高，造成学生一次次尝试无趣、失败，学生心理出现疲劳直接导致兴趣消失，注意力分散，因而教师不能满足于热闹的开场锣鼓，应当更多的变换教学方式，使学生在既能获得成功又富有挑战激情的活动中始终保持高度的注意力。‎ ‎　　1、形式多样的游戏 ‎　　儿童的天性是好动不好静，通过不同的游戏可以调动学生的兴趣，从而进一步促进学生主动积极地学生。例如：教学《椅子运动》一课时，课中从小组站图形到活动抓阄完成新课的引入，从发现问题，探究体验，在协商、交流等一系列不同的游戏活动中让学生自主体验和感受各活动环节的快乐，在无形中紧紧抓住了学生的注意力。‎ ‎　　2、扣人心弦的悬念设置 ‎　　悬念是艺术欣赏中的一种心理状态，针对低年级学生好奇心强的心理，可用设置悬念的方法在课堂上紧紧抓住学生的注意力，因为悬念最具有诱惑力，容易给学生造成一种跃跃欲试、急于体验的迫切心情。比如：《机器人猎食》中设计的情景是两个种族团队狐狸和狼，那个种族如果在比赛中失败就会永远离开动物王国面临死亡的威胁，到底那个团队会离开动物王国？这个悬念的设计激发了学生的实践体验与探究，促使学生在积极主动中自我发展，在全神贯注中展示自我，更好地激发了学生的创新思维和注意力。‎ ‎　　五、鼓励——让孩子了中其中 ‎　　“小鸟儿要奋飞，老师的鼓励是鸟儿的翅膀；花儿要开放，老师的微笑是甘露。”成年人都喜欢听表扬的话，何况孩子如果想让孩子在注意力集中方面有所进步，那么仔细观察孩子在学习中的点滴进步及时给予鼓励，孩子是夸出来的，所以课堂上要多夸夸孩子们。‎ ‎　　总之，低年级学生注意力的培养是一个循序渐进的过程，通过合理科学的引导与训练，不仅能提高学生的注意力，也能更好地提高课堂的教学质量。作为一名新时代的教师就应当用符合学生发展的科学的教学方法来提高学生各方面素质，激发学生的学习兴趣，挖掘少年儿童的心理特点，展开学生的想象力、思维力和创造力。在教学中努力让各种幽默富有情趣的活动相互交叉融合，形成合力，使低年级学生的注意力在感兴的沃土中逐渐得以培养，由无意注意上升到有意注意，使每一名孩子都变得会学、善学、乐学。‎