班主任（心得）之班级思想道德教育方法初探 9页

班主任论文之班级思想道德教育方法初探 ‎ ‎　　【内容摘要】‎ ‎　　班级是学生在学校活动的主要场所，班主任是对学生进行思想道德教育的首席责任教师。随着社会的不断进步，我们发现现在的孩子越来越难“管”了，尤其是每个班上总会出现几个令人“头疼不已”的“特殊学生”，有时真让人感到束手无策，费尽口舌和精力却不见成效，不由得发出“一个老鼠坏一锅汤”的感慨。到底是谁错了？又错在哪里了？怎样改错呢？本文主要针对这种教育现象作了初步的探索，提出了以下观点：‎ ‎　　一、焦虑、苛求与大道理并存的思想道德教育让我们走进误区；‎ ‎　　二、更新教育理念，使孩子变被动为主动，培养孩子自我教育和自我成长的能力。‎ ‎　　三、培养孩子自信心，营造和谐育人环境，让每一个孩子成为明天的“太阳”。‎ ‎　　【正文】‎ ‎　　班级是学生在学校活动的主要场所，是孩子成长的舞台，是他们人生梦想开始的地方。班主任是班集体的组织者、教育者、指导者，是学生全面健康成长的导师，是对学生进行思想道德教育的首席责任教师。随着时代的前进，社会的发展，课改的推进，对青少年思想道德教育提出了更高的要求，班主任工作怎样迎接挑战，让每个学生都健康活泼地成长呢？下面谈一点个人的点滴体会：‎ ‎　　一、焦虑、苛求与大道理并存的思想道德教育让我们走进误区，到底错在哪里了？‎ ‎　　思想道德教育是指个体与个体，个体与群体社会，个体与自然的行为规范教育，主要任务在于培养良好的道德素质和行为习惯。包括保护环境教育、热爱集体教育、孝亲敬长教育、团结友善教育、诚实守信教育、文明礼貌教育、勤俭自强教育、勤奋学习教育、热爱生命教育、自尊自爱教育、勇敢坚毅教育等。‎ ‎　　这些大道理几乎每天都挂在家长和老师的嘴上，孩子们都知道。学校里，我们每天的晨会、每周的班会上，总离不了强调这些；生活中，上学、回家、聊天、走亲访友，家长总会叮咛无数遍。只要我们一开口，孩子们就能猜到下文是什么。可是，在班上我们总见到或听到这样的现象：有的孩子经常会“不由自主”地犯一些让人不能容忍的错误，当你和他谈心时，他痛哭流涕，马上承认错误、一副痛改前非的模样，真让人不忍心再批评，也就原谅了他。可过不了几天（甚至几小时），他又老毛病重犯了，而且老剧情重演，让我们刚升起的期望泯灭。几个回合以后，这样知行不统一的学生，会被我们列入“特殊名单”，成了眼中的另类，面对他们时就只剩下了讥讽、厉声呵斥和疏远了。他们常常犹如老鼠见了猫躲着走，甚至专门跟老师对着干。‎ ‎　　在班级的思想道德教育工作中，常常会遇到这种令人无奈的情况，因而引起我的思考：到底是孩子错了还是教育方法出了问题？最后，我认识到真正犯错的是我们，而不是孩子。我们的教育中，焦虑、苛求与大道理并存。‎ ‎　　首先，我们对孩子出现的问题没有客观公正地看待，急于求成，寄希望于一两次谈心或批评教育就立竿见影，让孩子立刻像变魔术一样成为另一个人。孩子是一个个有特点的活人而不是“标准件”。千万不要认为孩子的进步都是大道理“管”出来的，班级思想教育工作一个重要的法宝就是要学会等待，给时间让孩子改正错误，而且还应允许反复犯错误。实际上，孩子的成长过程就是不断犯错误、改正错误、进而形成正确观念、养成良好习惯的过程。‎ ‎　　其次，我们看待孩子的眼光太挑剔，老想用统一的标准（各种行为规范）衡量个性千差万别的孩子，每个孩子都是一个个鲜活的生命个体，来自不同的生活环境和家庭，我们却用好学生作参照物，去苛求那些家庭教育相对滞后的学生，只关注他们不如别人的缺点，对其点滴进步视而不见，一次次的大道理批评得他们满脑子的失败感，即使努力也没人肯定，根本找不到成功的感觉，哪里会有再努力的内驱力呢？‎ ‎　　第三、讲大道理似乎是老师的专利，也让我们走入了误区。教育需要一种智慧，一种超越知识的智慧。讲大道理充其量是一种知识，大道理讲多了，就好比浮在空中的尘埃，孩子便惘而不闻了，更糟糕的是在孩子的心目中，你成了一个啰嗦老师。‎ ‎　　二、更新教育理念，使孩子变被动为主动，培养孩子自我教育和自我成长的能力。‎ ‎　　英国著名的教育家洛克说过：“做父母与做教师的人要永远记住这点，就是他们应该把儿童当作有理性的动物去看待。”①任何外在的要求最终都要通过内在的需要才能保证实施。‎ ‎　　正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过的：“道德准则只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”②‎ ‎　　学生手里都有一本《小学生道德教育读本》，我抓住上思品课的有利时机，开展“读━━想━━议━━做━━比”活动，即读一读英雄人物的故事，想一想他们为什么被载入史册，议一议我们应该怎样做，在生活中亲自做一做，比一比自己还有哪些不足，引导他们学习道德规范，感受道德榜样的力量。班会课上，组织学生针对本班学生中存在的问题，讨论制定班级公约。把受外力压迫不得已而遵守的规则，变成自觉的遵守，进而形成习惯。这样，在改进、塑造行为的过程中，让孩子知道对与错是非常重要的。‎ ‎　　知识使人明理，有了相应的知识，就会知道什么是对的，什么是错的，进而就能产生道德判断，做出该做的行为，并且能够巩固良好的行为，摈弃不良的行为。可以这样说，只有是孩子变被动为主动，形成自觉行为，我们的教育目的才能达到。‎ ‎　　除了培养学生自我教育的意识，班主任还要学会“小题大做”，即给学生提供自我教育的可操作平台。具体说就是把党和国家的方针政策、学校制度规范的要求具体化，分解为可操作的言行准则和活动步骤。例如把爱国主义教育落实到对国旗、国徽、国歌的崇敬爱护上，落实到爱人民、爱家乡、爱学校、爱班级上；把精神文明创建的要求落实到做文明学生、创文明班级，开展向雷锋等英雄模范人物的学习上；把遵守社会公德落实到遵守交通规则，上课不影响他人，尊敬师长，团结同学，保持公共卫生等行为上。这样，学生就知道自己该怎样努力了。‎ ‎　　三、培养孩子自信心，营造和谐育人环境，让每一个孩子成为明天的“太阳”。‎ ‎　　自信心是一个人前进的动力和加油站，要让每个孩子自我发展的内驱力源源不断，首要的问题是培养孩子的自信心。‎ ‎　　几乎所有的人都是自信与不自信的矛盾统一体。为什么呢？其实自信有两个层次。一个层次可以叫做技术自信。这种自信是由于在某些技术、技能方面高别人一筹而建立起来的。这是低层次的自信。‎ ‎　　另一个层次可以成为人格自信。这是对自己整体的积极评价，即相信自己和别人都是独一无二的。这是对于“人”的信心，而不是对于“事”的信心。这是高层次的自信。‎ ‎　　不过，技术自信与人格自信是无法剥离的，人和事分不开。如果没有技术自信，则人格自信会成为空中楼阁；如果没有人格自信，则技术自信是浮浅的、狭窄的、不可靠的。人格自信是技术自信的背景和基础。‎ ‎　　教育的任务就是不断地让孩子取得更多的技术自信，经过多次的反复和提升而达到人格自信。这是一种飞跃。所以要培养孩子的自信，首先要让他取得技术上的成功。如果孩子总没有取胜的时候，总没有出风头的机会，自信心是无从建立的。‎ ‎　　这就要求班主任通过各种活动中寻找每个孩子的强项、成功点，对孩子局部的成功要给予整体性的赞扬，对孩子技术性的成功要给予人格的赞扬。‎ ‎　　而当孩子有缺点时，做法要正相反，就事论事，绝不对整个人做消极评价。让他感觉“这件事我做错了，但我还是好孩子，还是个能干的人。”这种引导特别有利于孩子人格自信的建立。‎ ‎　　我们班有个孩子叫李唯实（客观地说，这是一个问题比较多的学生，我多次找他谈话，效果都不佳），一年级快结束时，有一次班会课评选优秀学生，表彰的项目有好多项，可是当所有的优秀名单都定下来时，还没人提他的名字。这个孩子勇敢地举起了小手，我请他发言，他站起来直言不讳地说：“老师，我感觉自己各方面表现挺好的，为什么没人选我呢？”‎ 我立刻请大家谈谈原因。班上的学生七嘴八舌地说起来，这个说他放学路上爱打人，那个说他上学经常迟到影响班级荣誉，还有人说他作业有时不认真……班会课几乎成了“揭批会”，我当时在课上没说什么，只轻轻地问：“你听了大家的发言，有什么想说的吗？”他眼里含着泪花，委屈得说不出话来。‎ ‎　　班会课虽然结束了，但是我觉得真正的思品课才刚刚开始。下午放学后我将李唯实叫到办公室，和他促膝谈心。‎ ‎　　这孩子显然没想到班会课他的一句问话找出了自己的那么多缺点，我和蔼地问：“心理难受吗？”孩子点点头。‎ ‎　　我又问：“平时有没有发现自己身上有这么多缺点？”‎ ‎　　孩子说：“我常常觉得自己没有好朋友，不知道什么原因。”‎ ‎　　我说：“老师告诉你，你有这么多缺点，并不能说明你不是好学生。其实你身上的优点比缺点多得多。”‎ ‎　　我又问：“想不想让自己变成好孩子呢？”孩子使劲地点了点头。‎ ‎　　“那好，老师今天给你布置个特殊任务，回家找出自己的优点，明天早上的晨会课告诉老师。”‎ ‎　　第二天我刚上班，那孩子就兴冲冲地跑来向我汇报自己的优点。看着他兴奋的表情，我颇感欣慰。‎ ‎　　当天晨会，我先请班上的学生找李唯实同学的优点，没想到孩子们说出的优点比他自己找出的多得多。‎ ‎　　我再请大家评议他的优点和缺点相比哪个更多。孩子们齐声说：‎ ‎“当然是优点多。”‎ ‎　　这时我再次用期待的目光望着李唯实：“你现在有什么想法吗？请大声地告诉同学们。”‎ ‎　　只见他站起来充满信心地说：“请老师和同学们看我的行动吧！我一定不会让大家失望。”‎ ‎　　教室里响起了热烈的掌声。晨会课对李唯实同学来说成了“找优点课”，他脸上洋溢着喜悦的笑容。‎ ‎　　课后，我又请来孩子的家长，请他积极配合，及时发现孩子的点滴进步，随时予以肯定和真心的表扬。‎ ‎　　在老师和家长一次次的鼓励中，孩子局部的成功积累越来越多，自信在心灵中占的比重就越大。慢慢地他真的变了，还当上了小组长。‎ ‎　　当然在孩子成长的过程中，也出现过多次反复。每当这时，我总是就事论事，绝不对整个人做消极评价。针对他进步中出现的新问题，我经常给他布置特殊作业，比如：“一个月内在班上交两个真心朋友、和爷爷住一个星期……”‎ ‎　　在老师和家长的精心培养下，李唯实同学的自信心强了，与同学交往的能力强了，成了一个快乐的“好学生”。‎ ‎　　在教育一个个“特殊”孩子的过程中，我提高了在班级开展思想道德教育的能力。‎ ‎　　当教育变得充满智慧的时候，当我们学会巧妙的引导孩子，而不空泛的讲大道理的时候，教育便不成问题了，它是一种哲学，更是教育者的人生乐趣。这时我们就能把班级从一个集合体培养成一个目标高远、团结向上、行动一致的优秀班级，才能让每一个孩子都在我们的用心呵护下茁壮成长，成为明天的太阳。‎ ‎　　①②引自工商出版社王志刚《21世纪教子方法》‎