班主任（心得）之实验班智优学生的挫折承受问题及教育对策 9页

班主任论文之实验班智优学生的挫折承受问题及教育对策 ‎ 内容摘要：高中实验班智优学生也存在着一些问题，如挫折承受能力差，教育工作者特别是班主任要准确分析、认真研究，运用先进的方法和科学的对策，让智优生成为优秀生，让优秀生更健康更全面地成长和发展。‎ ‎    关键词：智优生　挫折　必要性　方法　对策一、引言随着素质教育的深入开展，教育工作者对培养学生的研究也在不断发展，研究成果不断推陈出新，大家对后进生的培养方面研究较多，但对智优生，尤其是实验班的智优生的培养却往往略有忽视。‎ ‎    何为智优生？无庸置疑，“成绩优异的学生就是智优生”。但现在普遍流行的一种观点是“成绩优异的学生就是优秀生”，这种观点在当今中小学教师和学生家长中很有市场，如奖励学生或孩子时常常以学习成绩作为标准；还有些人认为“听话的学生就是好学生”。这种观点则把学生的温顺、服从等作为优秀生的品质，以此作为衡量学生优劣的主要尺度。‎ ‎   ‎ ‎ 实际上，这些家长、老师、同学眼中的优秀生尽管在能力、成绩和日常行为表现等方面比其他学生优秀，却都不同程度地存在着这样或那样的问题。笔者当班主任多年，发现多数智优学生存在承受不起挫折的心理问题，从德智体全面发展的角度看，这个问题若不能及时被发现并消除，必将大大影响他们的健康成长。智优学生也称不上心理健康的优秀学生。因此，加强对智优生的培养教育，是我们教育工作者，特别是班主任的一项重要的值得研究的课题。‎ ‎    一般的智优生从小就生活在顺境中，在家受父母的疼爱，在校受老师的关心、同学们的羡慕。由于他们一直生活在顺境中，对挫折的心理承受能力比较差，一遇到挫折，如偶然的考试失误，在评奖、班干部评选、三好生、优秀学生干部评比等活动中输给他人，就惶恐不安，甚至丧失信心、悲观失望。而且这些学生正处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波一样阵阵冲击并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，却考虑得不多，所以当困难挫折出现时，就形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听、轻信，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。‎ ‎   ‎ ‎ 何谓挫折？挫折就是指人们在追求某种目标的活动中，遇到的干扰、障碍、遭受的损失或失败。所谓挫折教育，也就是针对学生实际情况，有意识的利用或创设情境，对学生的各种挫折加以引导，让学生在外界帮助下通过自身努力，克服挫折，锻炼心理承受能力，增强自尊心和自信心的教育。二、对智优生进行挫折教育的必要性 ‎1．挫折教育是智优生健康成长的需要 ‎“自然界没有不凋谢的花，人世间没有无曲折的路。”人的成长道路上由于各种原因，如自然界天灾人祸、社会因素、家庭和学校因素及个人生理心理因素的影响，总免不了会遭遇挫折，诚如周恩来同志所说的：“青少年没有不栽筋斗的，没有不碰几个钉子的。”栽了筋斗要爬起来，就必须有战胜挫折的方法，这就离不开挫折教育。‎ ‎      智优生是否健康的衡量标准是全面综合的，除了知识丰富、身体健康以外，另一个重要方面就是心理健康。是否能承受挫折带来的压力，就是衡量心理是否健康的一个重要标准。为了保证智优生的身心全面发展，实验班的班级的管理者---班主任必须承担起对智优学生进行挫折教育重任。‎ ‎    2．对智优生进行挫折教育也是实施素质教育的要求 ‎    当前，教育面临一个转型期，即由原来以考试为主的应试教育转向以人为本，全面提高人的素质为主的素质教育。提高学生基本素质是素质教育的根本目的，而挫折承受能力则是学生基本素质的一个重要内容。为了培养和塑造学生健全的个性和较高的情商，就必须提供一个十分重要的后天环境条件——‎ 那就是被塑造者自小必须具备善良、美好温馨的情感生活环境，也必须具备历经各种顺境、逆境、挫折和磨难的丰富体验并能够对此经历获得正确指导和评价的环境。比构建完备的文化科学知识结构和培养造就优秀个性更为重要的是构建完备的思想基础和信念体系。即通常所说的正确完备的人生观，宇宙观和社会历史观以及完备的哲学和宗教信念体系。这是健全的心理健康体系中最为重要的法宝。因为仅有科学这一武器是不行的。爱因斯坦说过："科学只能说明'是什么'，而不能说明'应当是什么'"。‎ ‎    3．当今智优生的挫折承受能力不容乐观 ‎    当今智优生有很大一部分不能正确对待挫折，从笔者所管理的实验班的班况看，具体表现在：‎ ‎   （1）作业不顺利或偶然的考试失利就心灰意冷，甚至怀疑自己的能力；‎ ‎   （2）受不得批评：对老师的批评不理不睬，批评重了闹情绪，甚至悲观失望，家长教育 ‎ ‎     后灰心丧气；（3）容易进入感情的泥潭，不能自拔；‎ ‎（4）班集体中人际关系不协调而怨天尤人，言论或行为过激；‎ ‎（5）个人优越感强，惟我独尊，不能当小干部就心灰意懒，不求上进，不关心班集体。（6）只管自己的学科成绩，对严格的班级管理和五项评比制度不适应等。‎ ‎ ‎ 综合上述情况，教育工作者对智优生进行挫折教育已经迫在眉睫了。三、对智优生进行挫折教育的方法和对策 ‎    针对智优生存在的问题，学校和班主任一定要采用先进的培养方法和科学的教育对策，才能对智优生进行良好的挫折教育。‎ ‎    1、认真组织正确引导团结合作是保证实验班智优生挫折教育成功的前提 ‎    挫折教育是以学生为主体进行，这就离不开学生生活的基本单位——班级，实验班班主任对挫折教育的宣传、动员、组织实施以及正确引导便成为中学挫折教育的核心和关键环节。此外，为切实把挫折教育贯彻到各科教学中去，还必须依靠实验班各科任课教师的积极参与，形成合力，才能取得事半功倍的效果。‎ ‎     2、班主任要有耐心 ‎    冰冻三尺，非一日之寒。即使是智优生的挫折承受能力的增强也不是一朝一夕的工夫，特别是挫折教育实施过程烦琐而复杂，这就决定了挫折教育的长期、曲折和复杂性。因此，作为学校，特别是班主任要有耐心，把挫折教育作为一个长时期的事情来抓。‎ ‎        3、分阶段、有步骤地进行挫折教育 ‎   ‎ ‎ 高一学生的心理发展尚处于不成熟阶段，不同学生有不同的心理特点，学生随着年龄的增长而趋于成熟，承受能力有所增强。挫折教育就应该根据学生的这一心理特点分阶段进行。挫折教育不宜迟，刚进入高中的学生，在入学教育阶段便可以施以少量挫折，如让他自己办入学手续、自己洗衣服、叠被子等，在其尚不成熟的心灵深处树立一种观念：人生一世，不可能事事如意。然后在此基础上，随着年龄的增长，经验的丰富及挫折承受能力的增强，不断加大挫折的量并加以引导，不断增强学生的挫折承受能力。‎ ‎    4、正反结合，以正面教育为主 ‎    挫折太多，缺乏正面成就感，学生就有可能对为人处世失去自信，甚至悲观厌世。在挫折教育实施过程中，不能为挫折而“挫折”，应该把挫折教育与正面教育结合起来，坚持正面教育为主，挫折教育为辅的原则。坚持这一原则，就能让学生形成正确认识：人生路上，任何人都会有正面成就，但成就的背后总免不了挫折。从而在日常为人处事中养成一种客观务实、脚踏实地的作风。‎ ‎    5、注意利用各种时机和情境 ‎    挫折教育是一种有意识的过程，应该充分利用各种时机，必要时可以自己创设一定情境对学生施以挫折教育，在对各种情境的处理和适应过程中增强学生的挫折承受能力。创设情境应该注重多样性，可以是考试后，可以是在同学间吵架后，可以是在与家长闹矛盾后，也可以在老师批评之后，等等。‎ ‎    6、针对学生的不同气质类型，因材施教 ‎   ‎ ‎ 智优生的气质是有差异的，不同学生有不同的气质特点。心理学研究表明，人的气质大致有抑郁质、粘液质、多血质、胆汁质四种类型。从抑郁质到胆汁质，人对挫折的承受能力依次递增。因此，班主任在实施挫折教育时，首先要搞好调查研究，弄清学生的气质类型，根据不同气质类型学生对同一挫折承受能力的不同，因材施挫。胆汁质的学生可加大挫折的量，从多血质学生到抑郁质学生可适当递减挫折的量，“少食多餐”，逐步增强对挫折的适应能力。‎ ‎     7、争取家长或监护人的配合 ‎    学校是教育的主阵地，家庭是教育的强大后方，学校教育应该紧密团结并依靠家庭进行。在挫折教育实施过程中，应不间断地与家长保持联系，根据家庭反馈的信息及时采取有力措施。这样多方配合，形成合力，才能保证挫折教育的顺利进行。‎ ‎    8、注重挫折之后的正确引导，争取预期效果 ‎    学生遭受挫折之后不能不闻不问，应该加以正确引导。挫折教育要求引导过程中首先形成良好和谐的师生关系，语言亲切，态度和蔼，以利于引导的顺利开展。其次，要关心学生疾苦，把引导与为学生办实事结合起来，增强学生的成就感和安全感。最后，在取得学生心理认同的基础上，针对产生挫折的不同原因，授以排解挫折之后郁闷心理的方法，如自我宣泄、请求帮助、积累经验等，在此基础上引导学生树立正确的人生理想和奋斗目标。‎ ‎    9、培养智优生正确的自尊心和充分的自信心 ‎    挫折教育不是要打垮学生，而是要让学生从挫折中重新站起来，获得新生，即树立正确的自尊心和自信心。这是对学生进行挫折教育的目的和归宿。首先，引导学生正确认识自尊：不能厚脸皮，没有自尊；也不能没有一点承受能力，感情太脆弱，自尊心太强，一遇到挫折便自暴自弃。其次，在正确认识自尊的基础上培养充分的自信心，让学生认识到生活道路上虽然会遇到各种挫折，但只要充分相信自己的力量，依据科学精神，脚踏实地去做，困难总能被克服，从而激发学生的积极性和进取精神，直面人生，奋发向上。‎ ‎    10、提高广大教师的自身素质 ‎    作为挫折教育实施者的中学教育工作者，尤其是实验班班主任，应有充实的理论基础。教育者要出色地完成挫折教育的任务，首先必须加强学习，特别是要学习教育学和心理学知识，夯实理论功底，这样工作起来才会游刃有余。其次，要转变意识，由传统的“我说你听”“我说你服”向双向互动的模式转变，注重师生之间的交流反馈。再次是要充实能力结构。现代社会给人能力的提高创造了很多的机会，智优生接受新事物比较快，其能力结构日趋多样化。这给我们的教育者带来了挑战，也带来了机遇。中学教育工作者必须由传统的耍嘴皮子转变为多能甚至全能工作者，特别是要懂得网络技术的运用、各种活动的组织技巧等。‎ ‎    11、改变家庭教育的现状，通过各种方式提高父母的素质 ‎    教育孩子父母要首先接受教育，通过各种方式提高父母自身的素质。另外，父母无论多么忙，也要抽出时间和子女交流和沟通，不要只关心子女的学习成绩，要了解他们的需求和困惑，倾听他们的心声，这对及时发现问题，采取对策有很大的帮助。三、结言总之，作为实验班的班主任，只要做有心人，认真研究每一个智优生出现的问题，及时发现智优生所受到的心理挫折，及时处理，并采取各种因人而异的、合理的方法和有效的对策，对症下药，帮助智优生调整心态，战胜心理挫折。那么智优生就会成为优秀生，在今后的人生道路上就会更优秀、更健康、更全面地成长和发展。    ‎