班主任（心得）之浅析学生的“最近交往圈” 7页

班主任论文之浅析学生的“最近交往圈” ‎ ‎　　交往是人与人之间的互动。是人的一种本能，是一种健康的心理需求。从教育角度看， 所谓学生的交往，是指作为主体的学生在共同的教育、教学活动和闲暇中，相互间或与教师 等成人间为了交流有关体现价值判断的信息而相到施加影响的过程。‎ ‎　　对于某一学生来说，交往圈就是由他经常见面交谈并保持联系的人组成的群体总和。比 如班级群体、小组群体、伙伴群体、亲属群体等。特别需要指出的， 某一学生交往圈的结 构中，总是存在着一个“最近交往圈”。它由这一学生最愿意接近，感到最有意义的人组成 。在课内外活动中，我们不难发现某几个同学总是形影不离，看到甲时必能看到乙，同样， 有乙的身影时必有甲的身影。他们相互间交往频率高，精神价值交流最畅通。它满足着学生 的情感需要和社会需要，直接影响着他的社会知觉的选择和各种信息的接受水平，制约着他 对信息的加工过程，决定他形成某种价值取向和社会态度，对学生的个性发展及对其所属群 体的变化产生着决定性影响。为此，指导和校正某一学生交往的重要手段，就是改变的交往 圈结构，尤其是“最近交往圈”的成分。下面，笔者仅就学生“最近交往圈”问题粗玫地谈 一下看法：‎ ‎　　一、学生最近交往圈的类型 ‎　　教学实践中，我们经常会发现每个学生都有自己乐于相处相伴的“知己”。为确定学生 “最近交往圈”的类型，笔者对光华东街小学六（3）班的40名同学进行了问卷调查，其结果 统计如下：‎ ‎　　表中显示，学生的“最近交往圈”分为六类，即优等生与优等生、优等生与中等生、优 等生与后进生、中等生与中等生、中等生与后进生、后进生与后进生。‎ ‎　　二、形成“最近交往圈”的原因 ‎　　以上调查结果研究发现，学生作为主体在班集体内外的学习、劳动、游戏等活动中与他 人展开交往时，都是从一定的基点出发。由于交往目的不同、交往者的地位、交往者的主观 意识、认识、情感等不同，从而形成了不同的“最近交往圈”。‎ ‎　　1.优等生与优等生交往 ‎　　通过谈话和平时观察得知，由于优等生的德、智、体、能各方面发展较全面，思维敏捷 ，课外阅读面和知识面较广，上进心强，如果能克服了彼此自傲、嫉妒、虚荣等心理，以相 互促进，共同提高为交往目的，就能很容易走到一起，找到共同话题，从而形成良好的交往 圈。‎ ‎　　2.优等生与中等生交往。‎ ‎　　在班集体中，由于优等生成绩优，频频被老师表扬，无形中拥有了特殊的地位，成为其 他同学羡慕的对象，而中等生上可以进为优等生，下可以退为后等生，他们的强性大，可塑 性很强。一部分中等生不甘居中游，想进取，有着与优等生相同的进取心，优等生身上的许 ‎ 多闪光点吸引着中等生，他们把内心的羡慕之情变为交往的动力，他们主动向优等生看齐， 主动向优等生示好，这就形成了优等生与中等生的交往圈。‎ ‎　　3.优等生与后进生。‎ ‎　　优等生的优点很多，但最大的弱点是部分优等生相互忌妒、排斥、互不来往、自高自大 ，放不下架子，难免有些人对此不服气，故意挑衅，引起纷争，而优等生又要顾忌自己的名 声，又不善斗殴，因此不得不对此挑斗忍气吞声，却又不甘心，希望能有替自己出这口气— —那些经常惹事非挨批挨训的后进生便是最好的人选了。部分后进生崇拜优等生，希望能傍 上优等生，借此提高自己在班级和教师眼中的地位，并以此为荣，于是在特殊的心理需求下 ，便形成了一种互惠互利的特殊群体（如有的优等生希望与后进生发展“友谊”而牵制别的 同学对自己的欺侮，有的后进生为了抄袭方便等而充当优等生的“护卫”）。‎ ‎　　4、中等生与中等生。‎ ‎　　一般来讲，一个班级，优等生与后进生为数较少，而中等生却占有相当的数量，由于大 家彼此，你不比我强，我不比你弱，交往中地位相同，互不排斥，相处没有心理压力，因此 他们中的大多数喜欢“物以类聚”，在学习成绩、情趣、认知等各方面容易沟通，不会感到 压抑自卑，因此也就比较好处，喜欢扎堆，从而形成了班级宠大的最近交往圈。‎ ‎　　5、中等生与后进生。‎ ‎　　一般来讲，中等生中的多数还是要求上进的，但极少数中等生成绩赶不上去，在班上的 地位也无法提高，高攀不上好生，受压抑，便寻找后进生作为朋友，共发牢骚，以求得一丝 慰藉。‎ ‎　　6、后进生与后进生。‎ ‎　　后进生也可分为几种，一种是品优智劣型的，一种是品劣智劣型的。前一种后进生由于 先天不足造成成绩差，但思想品德好，关心集体，有人缘，做事勤勤恳恳，大家倒也不歧视 他，这部分后进生仍有上进心，还想发展和提高，所以愿和优等生、中等生交往。后一种后 进生一般不能通情达理，行为乖张，在班上惹事生非，受到大家的嫌弃和班集体的排挤，大 家躲之犹恐不及，怎愿与之交往？他们更“惺惺相惜”聚为一类了。‎ ‎　　三、指导、校正学生“最近交往圈”的三点思考 ‎　　通过调查和分析，我们分现“最近交往圈”对学生个性的形成和发展，对某隶属群体的 变化影响最大。改变学生“最近交往圈”的结构，充实他们交往的内容和破坏不良的“最近 交往圈”，是指导和校正学生交往的重要手段，是老师主导对学生施教和育人的重要一环。‎ ‎　　1.改变“最近交往圈”结构，使中等生后进生“近朱者赤”‎ ‎　　由于小学年龄小，其价值观、认知、感觉、习惯等都在不断地变化之中，可塑性极强，‎ ‎ 受他人的影响较大，周边的家长、老师、亲友的习惯和做法都会在潜移默化中改变一个学生 的思想和行为习惯，尤其是他们朝夕相处、形影不离的同学和玩伴的一些思想和习惯更会有 形有色地互相影响。为此，作为主导的老师，要想对学生主体施以影响，就应当分析班中同 学的“是近交往圈”，鼓励优等生与优等生、优等生与中等生、优等生与后进生、中等生与 中等生交往，并要指导优等生成为人们交往圈的核心，用优等生的好学上进、关心集体等优 良品质影响、教育中等生和后进生。需要的话，甚至应安排一些品学兼优的同学加入一些“ 最近交往圈”中，委以“公务性”交往使命，改变一些“最近交往圈”的不良结构，使一些 中等生、后进生或者有瑕疵的优等生“近朱者赤”，在交往中改掉自己的不良思想和习惯， 使班级呈现团结向上、互帮互相、不断进取的蓬勃生机。‎ ‎　　2.引导“最近交往圈”中学生的价值取向，确定交往内容，使学生在交往中互相帮助， 共同提高。‎ ‎　　“最近交往圈”形成后，有的仅仅局限于课间玩耍，谈天说地，互相过过生日等，而未 有太多太深的交往内涵，无法对学生的价值取向施以影响，也不能在思想上、学习上有所提 高。作为老师，就应当发挥其主导作用，对学生“最近交往圈”的交往内容等进行引导，给 他们提供交往话题，丰富交往者的感情色彩，鼓励他们交流思想和好的做法；树立正确的价 值观；形成互帮互学的良性交往圈。如，引导他们比思想——看谁乐于助人求进步；引导他 们比学习——‎ 看谁学习刻苦、学有所成；引导他们比眼界——看谁阅读面广，懂得的课外知 识多……通过教师的引导和充实，使“最近交往圈”的交往内容丰富、健康，从而使学生在 交往中互相促进，共同提高。‎ ‎　　3.破坏不良“最近交往圈”，防止优等生、中等生“近墨者黑”，后进生自暴自弃。‎ ‎　　在“最近交往圈”的类型和形成原因分析中，我们知道了一些良性的“最近交往圈”， 如优等生与优等生，优等生与中等生，优等生与后进生交往中互帮互学，健康向上等良性交 往圈，但也有优等生与后进生互为利用，中等生与中等生甘于中庸，中等生与后进生、后进 生与后进生不思进取等不良“最近交往圈”，要保证学生交往有意义，有价值，我们就必须 改良“最近交往圈”，甚至要干预一些不良的恶性“最近交往圈”，防止优等生、中等生、 后进生在交往中“近墨者黑”；更要防止一些后进生自暴自弃、互为利用，形成不良的团体 ，影响班级的正常教学和团结。‎ ‎　　总之，每个人都有交往的需求，都会加入一个“最近交往圈”，交往对学生的价值观、 道德观、美学认知、学习态度等都有着直接的影响。我们分析学生“最近交往圈”的类型和 形成的原因，目的是为了更好地发挥教师的主导作用，是为了有的放矢地对学生主体的“最 近交往圈”的交往内容、价值取向、交往基点等施以影响，使他们“近朱者赤”，而不是“ 近墨者黑”，防止他们形成不良的“最近交往圈”‎ ‎，从而使他们互帮互学，共同提高。‎