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  • 2021-04-28 发布

地理(心得)之地理教学语言幽默探索

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地理论文之地理教学语言幽默探索 ‎ ‎  现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”,课堂教学讲究理趣和情趣,因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。地理学科内容广泛,自然人文兼备,贴近生产生活实际,语言幽默在地理教学中大有用武之地。‎ ‎  一、把握地理教学语言幽默的本质特征 ‎  幽默是思想、才学和灵感的结晶,是哲理和情趣的统一。教学幽默具有幽默的一般特点——机智性和趣味性,又具有其特殊的规定性,即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛,使学生保持浓厚的学习兴趣,趣味性是教学幽默的显性特征;同时教学幽默蕴涵着深刻的思想或哲理,具有巨大的教育功能,教育性是其本质特征。‎ ‎  怎样做到趣味性与教育性的和谐统一呢?首先,教学幽默要契合教学目的和内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。如果置教学目的和内容于不顾,东拉西扯,为幽默而幽默,那就会既浪费了宝贵的课堂教学时间,又给学生以油滑之感。其次,教学幽默应符合学生实际。教学幽默与一般的幽默艺术不同,它的场所是课堂,对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。如高中学生与初中学生的思维能力就存在差异,初中生的抽象思维主要靠感性经验的直接支持,而高中生的抽象思维已逐步进入理论型,辨证思维发展迅速,能够理解深层次的语言内涵,因而幽默运用的层次应有所不同。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距,不考虑如何引起师生双方的心灵沟通,学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣,幽默的审美价值也将荡然无存。第二,教学幽默应把握分寸。如果一堂课幽默不断、笑声不绝,会冲淡教学内容;如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味,就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。如一位老师看到有同学在打瞌睡,便当众奚落:“你们知道猪的爱好是什么吗?”这种讽刺挖苦式的幽默虽然逗乐了大家,却伤害了该同学的自尊心,这种幽默不可取。此外,教学幽默需要以良好的课堂氛围作烘托,以融洽的师生情感为前提。离开合适的气氛和情调,教学幽默是难以奏效的。一个沉闷单调的课堂会让教师的一缕幽默蒸发消散,而一个愉快欢乐的课堂,幽默会将课堂气氛推向高潮。‎ ‎  二、探究地理教学幽默语言的形成规律 ‎  一般的教学语言符合语言形式逻辑的基本规律,文字的形式和内容的联系是规范的,词语之间的搭配是常规的,因而与语言幽默无缘。但是如果突破语言、文字、词汇、语法和形式逻辑的一般规律,变格运用语言材料并与学生的特殊心理活动过程有机结合,语言的幽默氛围自然就产生了。下面偶举几例加以说明:‎ ‎  1.借用语音相近的字词,构成特别的语义,从而产生幽默效果。如:我国居世界首位的矿产钨、锑、 稀土、锌、钛、钒,可记为“吾弟吸毒心太烦”。‎ ‎  2.改变语流暗示的语义方向,使学生的心理期望突然落空,也会产生幽默效果。如:讲完地震预报这一内容时,笔者这样补充:“日本地震学者花了三 ‎  十多年时间,耗资7亿美元研究地震预报,最后得出结论——”学生满怀希望地期待地震预报的新成果,‎ ‎  结果却大大出乎意料——“在现有的科学水平下准确预报地震是不可能的。”这样表述不仅产生了很强的幽默效果,而且也侧面说明了地震预报的艰难。‎ ‎  3.违拗语言规律和社会习惯,使原先凝结的一种规范认识和目前话语事实发生矛盾冲突,便会产生幽默效果。如:用变形的谚语来形容黄河地上河 ‎  ——水往高处流,人往低处走;故意误用成语——“大气层厚度2000—3000千米,地球直径12740千米。学了这个知识点,我们就知道‘天高地厚’了。”‎ ‎  4.巧用比喻、拟人、借代、双关、反语等修辞手法,常会创造出幽默意境。如:讲恒星运动时,笔者这样讲述:“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行,这个和尚除了念经外,还有一项‘业余爱好’,那就是观察天象……‎ 其实恒星运动的速度很快,牛郎26km/s,织女 ‎  14km/s,牛郎跑得快,大概是 因为男性的缘故吧。‎ ‎  1200年后明目皓齿的织女将靠近北极成为北极星,牛郎织女分道扬镳。也许有些同学会感到惋惜,其实他们并不般配,织女是一颗耀眼的明星,亮度是牛郎的六倍,体重是牛朗的三倍!”这段话把现代用语“业余爱好”借用到古人身上,新颖别致;把织女描绘成“明目皓齿”,比喻为耀眼的明显,形象科学;而“牛郎跑得快,体重小”是拟人手法的巧妙运用 ‎  再如,讲富士山这一活火山时把富士山近期有喷发迹象说成“富士山近期很想喷发”,“很想”一词用在此处令人忍俊不禁,妙趣横生。‎ ‎  教学幽默不仅可以用在讲授教学内容时,也可以用在组织教学时。如在学生上课迟到、讲话、打瞌睡时,教学幽默可以助教师一臂之力。一位老师在讲到美国城市时,看到一位同学在打瞌睡便目视着该同学风趣地说:有一位同学已梦到华盛顿了,请他谈一下具体感受。全班哗然。这样在轻松友善的气氛中,教育了学生也调整了课堂秩序。‎ ‎  三、提升地理教学幽默语言的艺术品位 ‎  幽默是自信的表现,是智慧的闪光。一个人的幽默能力有先天遗传的因子,更是后天培养的结果。地理教师要加强自身的文化修养,努力提升教学幽默艺术的品位。‎ ‎  1.努力培养自信、乐观的性格。乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。教师自信乐观,热情奔放的精神面貌会激起学生的亲切感和温暖感,让教师的教学与学生的思维实现同步共振,营造出良好的课堂氛围。‎ ‎  2.不断积累幽默材料。格言、警句、谚语、急智之言、风趣的小故事等常常是教学幽默运用的材料,平时生活和教学中要留心搜集,不断积累。如谚语是人们对自然环境长期观察的智慧结晶,具有一定的哲理,地理教学中偶尔用上几句既饶有风趣又含意深刻:食物链——黄鼠狼给鸡拜年;伏季体渔——三天打鱼,两天晒网;胡杨树——生而不死一千年,死而不倒一干年,倒而不朽一千年。只要平时注意积累,多年之后自然妙语连珠、幽默成河了。‎ ‎  3.挖掘教材内容中的幽默因素,构思创造幽默。 地理教学内容直接的幽默素材不是很多,但只要深 入挖掘,在备课时认真构思,就会发掘出不少幽默的 ‎  “金矿”。如台风——台风是台湾来的风吗;承压水排泄区——不要一听到排泄就有臭的感觉,其实这 ‎  种排泄物(泉水)有时味道好极了。这些教学语言不仅有幽默感,而且能使学生更好地理解教学内容。‎ ‎  4.提高教学机智和创新意识。教学幽默的迅变性要求教师具备敏锐的教学机智,只有机智的教学才能不断创造教学幽默。如笔者在讲洋流成因时,一位学生把风海流说成了“风流”,教师便机智地说:“请同学们注意,风海流并不‘风流’!”又如一位老师错把答案“A”说成了 ‎  “B”时,急中生智:‘’正确答案是B……,那是不可能 的“。幽默需要创造,只有不断创造,幽默才能成为源头活水汩汩不断。‎ ‎  相关评论:‎ ‎  课堂上诙谐幽默的语言经常会有,可最难得的是记录下来,以备积累查看。‎ ‎  昨天我讲课兴致正浓时教室外有几名别班的同学疾速而过,大概怕影响我班上课,他们是弓着腰过去的,但是适得其反,我们班教室里同学都发现了他们的行踪,并且发出了议论。我停下了讲课说:”哎呀,有什么奇怪的,刚才是飞虎队经过。“学生笑了,注意力又集中到了我这里。呵呵。‎ ‎  我也提供一个:我们知道森林资源对环境的十个作用,我们给它编成:净吸涵保防(侵袭含宝房)、调保美杀减(碉堡美杀蒋)。(净化空气、吸烟滞尘、涵养水源、保持水土、放风固沙;调节气候、保护农田、美化环境、杀菌抗病、减弱噪音)。调侃为(解放大军侵袭了含有宝物的房间,美国一怒在碉堡杀了老蒋)。‎ ‎  我国九个商品粮基地速记为:三湖四江一成松(太湖平原、洞庭湖平原、鄱阳湖平原、三江平原、江淮地区、江汉平原、珠江三角洲、成都平原和松嫩平原。)‎