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  • 2021-04-12 发布

教师个人计划总结之也谈师生的幸福感

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教师个人计划总结之也谈师生的幸福感 ‎ 教师个人计划总结之也谈师生的幸福感 ‎ 教师个人计划总结之也谈师生的幸福感 ‎ 教师个人计划总结之也谈师生的幸福感 ‎ ‎  面对学生厌学、教师厌教的现实,怎样才能行之有效的改变这种现象呢?也许师生共同建立幸福课堂是解决这一问题的立足点。让课堂跃动着幸福的音符吧!   前苏联著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点是毋庸置疑的。”学生学习中的成就感和幸福感,只能来源于学生作为学习主体的存在,舍此别无他径。   让每个学生在语文课堂感到幸福,是学生学好语文的出发点和根本点。作为一名语文老师,我时常在想 “这堂课我幸福吗?”、“这堂课我的学生幸福吗?”。这样想的结果却使我很尴尬:幸福,这点滴的感受,就能荡漾无尽的美好,可似乎只能存在于我们的祝福声中;我们的课堂似乎不存在幸福的空间,我们的课堂似乎远离幸福的彼岸。因为我们的课堂广泛的存在教师厌教、学生厌学的现象,一句话:我们的课堂不幸福!   我们的课堂如果不改变,我们的新课改离失败也就不远了。那怎样才能做到“幸福课堂”呢?各式各样的论述层出不群,归根到底教师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流,师生共同创造幸福的语文课堂,才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。   (一)没有教师的幸福,就没有学生的幸福课堂   特级教师王君曾指出“语文教师必须要有职业幸福感”。红烛情怀,桃李芳香,当教师感受到这一切时,才感受了生活的愉悦,获得了生活的意义。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫,脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房;只有当教师情绪饱满和内心充实,才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。先有快乐的教师才有快乐的学生。也只有幸福的老师才能教育出幸福的学生。   一个优秀的教师不在于他培养了多少高分学生,而是他在工作时的那种有滋有味的幸福感,那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中,不断能发现新奇、新鲜、有新意的无限乐趣,仰无愧于天,俯无愧于地,任凭浮躁与喧嚣之风侵袭,坚定着自己的信念,完美着自己的人格。那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。是一种美妙而又无与伦比的幸福。   著名特级教师于漪在一次访谈中谈到,对教师这个职业充满热爱,使自己的生命与教书育人的使命紧密相连。她说“老师教课,不仅仅是为了教在课堂,课要教在学生的身上,教在学生的心中,成为他们素质的一部分。三尺讲台,要撒播做人的良种,让学生记在心里,这是我做老师最大的幸福。”   幸福的老师会厌教吗?   (二)师生关系的和谐交融,使语文课堂绽放幸福之花   传统的语文课堂是老师唱主角。少部分学生当配角,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。教学过程好似一杯淡而无味的水,观后不是让人拍案叫绝,为之喝彩,而是让人觉得索然无味。没有互动,自然学生在课堂有不幸福的表现就不足为奇了。新教育理念使教师角色由原来的主演变为导演,他要求我们教师的身份是“平等中的首席”“课堂教学的组织者和引导者”。课堂的主宰是学生的自主活动,学生成为课堂的主人。   特级教师刘志春在执教《将相和》时互动环节提出这样一个问题:“今天这节课,我们就研究同学们提的一个问题,就是”蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?“围绕这个问题,大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以是朗读,可以是默读揣摩,也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快,可以在书上作笔记。”接下来刘老师没有报报答案了事,而是让学生分小组交流、讨论,教师相机了解、指导。最后师生共同完成这一问题的解答。   新课堂展现的应是学生的精彩,而不是绽放老师的精彩。给学生一个自由展示的空间,他们的满足感、成就感就得以强化。刘老师用他的课堂实践给了我们一个很好的回答。从这节课的实录中可以看出学生们是兴致勃勃,侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的,学生的学习是开放的,老师解除了对他们的一些封锁,限制,让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情,而又在这轻松愉快的氛围中学到知识,得到发展。师生之间是融洽的,是良好的合作伙伴关系。老师是引导者,合作者,又是鼓励者。学生们在老师的指导、组织和鼓励中,一步步地获取知识,一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。   因此,教师充分信任学生,尊重学生的独特的体验、感受和理解,上课不仅仅是报答案,而是在“润物细无声”的引导中,走近学生,创造一种和谐、民主、宽松的教学气氛,激发学生学习热情,点燃学生智慧火花,学生就能真正脱离束缚,主动探究,变“要我学”为“我要学”, 学生的想象放飞了,学生的灵性唤醒了,从而真正实现学生们在课堂上的“畅所欲言”。让每一个学生都能在课堂上闪光,让每一个学生都能体会学习的快乐。这个时候,上课就是一种艺术享受,是生命中一段心旷神怡的幸福之旅。   幸福之旅能不愉快吗?   (三)幸福的语文课堂,应该是清纯浪漫的课堂   苏霍姆林斯基说:“我一千次的确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。”幸福的语文课堂是清纯浪漫的课堂,清纯的课堂必然是洋溢着情感的课堂。情感,是语文课的灵魂,语文教学之所以具有激动人心的魅力,主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。‎ ‎ 我们的学生生活,大部分的时间是在课堂上度过的,课堂是他们精神寄居,心灵依托的场所。   在语文课堂中,如果教师不能开启学生的情感之门,使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”,教师讲课冷冰冰,似三九天之冰雪;象机器人一样虽有声而无情,虽有行而无内涵。那么,这教学活动便是干瘪空洞,枯燥无味的躯壳。台上台下死水一潭,课堂必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处,水乳交融,才能克服枯燥无味的说教,才能防止出现压迫强制式的教学,才能产生最佳的教学效果。一个学生曾对笔者说::“通过您的声情并茂的引导,我再读《我的母亲》的时候,从胡适的母亲想到自己的母亲,感动的心里一直想哭   当教师和学生之间的情感种子一旦得以播种,便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒弃功利,引导学生真诚地走入语文深处,感受文字背后散发出来的生命的芬芳:大漠孤烟、小桥流水是诗歌中的风景,一次难舍的回眸,一个浅浅的微笑诉说着散文的温情,忧伤的《涛声依旧》、素雅的《青花瓷》是在回味唐诗宋词的浅吟低唱,语文是一朵花,它在生活的每一个瞬间悄悄的绽放。当我们老师释放我们的激情,叩响了学生的心扉,用一颗真诚的心感染学生,点燃学生学习的热情,思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,真诚的传给学生。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行,让他们在清纯浪漫的生命里收获美丽的课堂幸福。   哪一个学生不追求浪漫呢?   (四)建设品质课堂。是语文幸福课堂永恒的追求   语文课堂必须立足于语文,通过语言文字的读、品、悟,教出语文味,学出语文质。我们的有些语文课上,让人感到是知识的杂烩,把音乐、美术、影视一股脑儿地搬入课堂,堆砌在一起,语文课最大的悲哀就是语文味的淡化和失落。我们的老师由于没有很好地理解新课改的理念,以为课堂师生的幸福就是让学生多说、课堂热闹就行,殊不知其实这是对幸福课堂的一种过于肤浅的认识。是”口香糖式语文“的课堂。闻到香,感觉甜,没有营养。这样的课堂是无效的,是伪幸福,学生没有获得他们想得到的知识。因而不是真正的幸福课堂。   我们所说的幸福课堂应该是有品质的课堂。有品质的课堂的课堂应该是高效的课堂。是让学生在有限的时间内学会学习,掌握技能和方法,内化提升情感,在轻松快乐中达成教学目标,完成教学任务。有品质的课堂要”以学定教“ 、”顺学而导“而不是”以教定学“。 ”学生是语文学习的主人“, 教师的”教“从根本上说是为学生的”学“服务的。   笔者在执教《斑羚飞渡》时问道:”同学们,下面请读斑羚怎样飞渡的几段,并请你在书上做上适当的标记和必要的记录,读完后请谈谈你最深的感受。“学生读完后,有个学生说:”老师,我们能说不喜欢吗?“这么有教育意义的课文,竟然有人不喜欢?因此我说”不喜欢当然也可以,只要你们有充分的理由和根据“学生说:”我不喜欢。我想,斑羚群在有组织的逃亡过程中。表现出了难得的‘舍已救人’‎ 的崇高觉悟,表现了难得的‘以老救少’的集体主义精神,这可能吗?“另一学生马上说:”我也不喜欢,我想,小斑羚太自私了,老斑羚死了换来它们的生,它们跳过后还兴奋的咩叫,好像很高兴,这也太没良心了吧?“坦白地说,在备课时笔者并没有想到学生会提到不喜欢本文,但笔者根据教学进程和学生需要的实际,及时调整了自己的教学行为,我说:”这两位同学不简单,能分析得如此深刻。这种怀疑精神,我们每一位学生都应该具有的。“课堂顿时活跃起来,不断涌现新的生成,学生们脸上洋溢着幸福的微笑。   在有品质的课堂中,学生在教学中会得到极大的自我满意。学生满意是对老师最好的评价,满意就是满足,满足自然就有幸福感。而课堂必然是幸福的。   幸福的课堂学生可能厌学吗?   结束语   让教师享受教育的幸福,让学生享受幸福的教育,这是我们的追求。让我们在学生的心灵里点亮幸福的灯盏,用崭新的理念,饱满的激情,无穷的智慧,彰显生命的尊严与价值。唯有如此,语文课堂教学才会成为一门艺术,才会充满生命的气息,师生在这样的课堂中才会共同打造出让人幸福的语文课堂。   幸福,就在灯火阑珊处。那么,让幸福来敲门吧!‎