工作报告之班主任运用暗示的艺术 6页

班主任运用暗示的艺术 班主任使用建议的艺术 班主任教学生的建议是一种通过隐性语言，手势和间接方式向学生表达积极和暗示期望的隐性和间接方式。因此，它产生了积极的心理反思和行为方式的教育。这个建议的关键是“表演”，它给予学生的发展目标和行为取向隐含的期望，并促进他们的理解和自我教育。‎ 我们作为班主任的长期老师有这方面的经验。一个学生犯了一个错误。你以积极合理的方式教学。学生可能会说，'不要谈论它，我不听！ ”。如果你使用直率和生硬的教育方法，你有时会震惊学生，但反叛的心态很难消除;有时它会导致学生的“顶级牛”，所以教师不能下台。但是，如果教师巧妙地运用暗示教学方法，可以缩短师生之间的心理距离，促使他们消除对抗情绪，进行积极的自我认同和自我谴责;积极而有意识地改变行动。自我完善，从而获得良好的教育效果。‎ 为什么会有这样的神力？很简单，该建议方法保持了学生的自尊，符合学生心理发展的规律，产生了良好的暗示效果。‎ 首先，不要忽视暗示效果 当谈到暗示效果时，人们自然会想到美国心理学家谢里夫做过的实验。他将英国伟大作家狄更斯所写的两部作品交给了学生们，并让他们对他们进行评价。但告诉学生们，第一段是狄更斯写的，第二段是普通作家的作品。形成的评估结果完全不同：他们赞美前者而后者是挑剔的。该实验足以表明建议的信息不同，效果也不同。此外，心理学家研究的结果也证明了影响暗示效应大小的两个主要因素：‎ 一个与暗示的权威有关。权威越高，效果越大。教育者可能不知道'罗森塔尔效应'（也称为'皮格马利翁效应'）。据说古希腊神话中的皮格马利翁对她所雕刻的一个年轻女孩雕塑有着浓厚的兴趣，她希望能给她生命。后来，这座雕像真的变成了一个活生生的人，皮格马利翁得到了他想做的事。‎ 美国心理学家罗森塔尔用这个神话比喻在小学做实验。他们从一年级到六年级学习了三班学生，进行了智力测试，然后从中随机选择。 20％的学生告诉校长和 老师这些学生有很大的潜力进行“学习短跑”，但没有说学生是随机选择的。 8个月后，R。Rosenthal对所有学生进行了第二次智力测验，并将其与非实验学生进行了比较，并在实验前后进行了比较，结果发现20％随机选择的学生具有显着的智商和能力。增长。众所周知，皮格马利翁的期望成为现实，但这是一个神秘的故事，而罗森塔尔的预言已成为一个不争的事实。为什么？正是由于罗森塔尔作为心理学家的权威，老师才相信他的“虚假信息”，并对学生的发展寄予同样的期望。因此，这些学生在态度和行为方面表现出亲切的关注，热切的鼓励和耐心的帮助。隐形教师教育权威的隐含期望也对学生起作用，对学生有一种刺激作用：一方面，学生有奋斗的目标和方向，有努力的动力;另一方面，学生更接近老师，更喜欢老师的讲课。 R罗森塔尔效应是我们今天讨论的暗示效应。当然，R。Rosenthal实验中的“虚假信息”并不是普通人传给校长和老师的结果。因此，有人说这些随机选择的20％的学生都是“权威谎言下的幸运”。‎ 第二个与提示的年龄和经验有关。一般来说，儿童比成人更容易接受提示。我记得英国伦敦大学的人类心理学和行为实验室做了一个有趣的小实验：在一个有一篮子苹果的房间里，老师指着篮子。苹果对依旧进入房间的孩子们说：“这篮子苹果不仅甜，而且非常苦，你不能吃！每当一个孩子进来时，他就说出来之后就出门了（他自己不动苹果），让孩子独自在房间里玩十分钟，然后把下一个孩子带进来。检查后， 17.8％的孩子无法抗拒大苹果的诱惑，偷走了苹果，并将核心放入口袋并将其取走。老师B也做了同样的实验。他对每个进入房间的孩子说了同样的话。每次他离开房间时，他都只从篮子里拿出一个苹果，然后大吃一口。他吃了，津津有味地离开了房间。调查结束后，大约96.3％的受试儿童和其他老师离开了，他们去偷苹果，把苹果核心放在篮子里的苹果下面，或者把它扔到房子的角落里。为什么两位教师的实验结果如此之大？这是因为B老师说了他要说的话，他采取了“让苹果远离房间吃得津津有味”的表情和行动，给孩子们一点吃饭和吃东西。但是，如果我们在高中学生中进行这项实验，结果将不会是它的样子。因为他们的年龄，生活经历和判断能力永远不会相信两位老师的话，他们甚至会批评B老师的行为建议。应该指出的是，有些班主任更有可能犯老师的类似错误。 B当他们教育 学生时。他们反复强调学生不会这样做，而且他们做得不好。但是，他们有意或无意地这样做。如果你有机会，你必须尝试'禁果'的味道。学生必须接受这种暗示心理，我们不能忽视它。‎ 积极的建议可以满足学生的积极心理需求。年轻人的自尊心很强，他们渴望接受和尊重他人。因此，作为一名班主任，我们应该清醒地认识到，一旦学生的自尊受到伤害，形成的心理反叛和对抗情绪就难以解决。积极的建议正是适应学生的心理特点，充分调动学生的自我意识，自我调节，自我矫正和自我提高的积极性，以满足他们的自尊，自尊心理需求，自我教育和管理。‎ Macalenko的学生曾经“偷偷摸摸”，教育多次没有见过。有一次，Markalenko向他递交了一项紧急任务，要求银行从工程团队取款。起初他很震惊，然后兴奋起来，立刻大汗淋漓，拿回了钱。从那以后，他改变了偷窃的习惯。 Makalenko使用隐含的方法（我相信你）来满足教育者的要求（让学生成为正直的人）学生的内在需求，从而达到净化学生心灵的最佳教育效果。‎ 该建议的最大特点是语言的隐含性，行动的原理和环境的熏陶。关于这些特点的奇妙之处在于，教师和学生的心理兼容性是通过不显山而不露水，取得良好教育成果的方式实现的。也就是说，“桃子和李的教育效果不说，下一个自足”。当然，这并不是那么容易，我们需要掌握暗示技巧。这是本文要解决的第二个问题：‎ 第二，掌握暗示技巧 建议的方法和技术是多种多样的，使用它们并不容易。本文希望从以下三个方面进行陈述。‎ ‎1，语言暗示反映隐含 师生的精神交流依赖于语言工具，语言建议也是班主任最常用的方法。暗示性语言的最大特点是含蓄而幽默。如果语言过于简单，那么它不是一个暗示。当然，语言的微妙不等于含糊不清。它允许学生聆听五英里的迷雾，甚至误解，这样不仅不会产生积极影响，反而会产生负面影响。有了良好的语言建议，校长必须有两个条件。一个是对学生有深刻的理解，否则你的建议不是针对性的;第二是掌握语言建议的技巧。用作提示的语言应该是具有特定含义的高度艺术性语言，或者是微妙 的幽默，或者双关语，或者“关于他”，应该考虑“不带头，不带效果”的建议。例如，小康通常会写作业和舞蹈，这很难识别。课堂老师多次批评和帮助是没有效果的。有一次，班级代表发布了他的作业，小康非常生气，立刻撕毁了他的作业。班级代表向班主任报告了情况，班级老师肯定了班级代表的责任。当班主任走进教室时，小康的心情有些紧张，他准备批评。然而，班主任冷静地说：“你知道为什么小康会把作业撕掉吗？他为写作业做了一个涂鸦（表明他应该责怪自己），并且正在将它撕下来以使作业整洁（表明他被转录）。小康的作业可写（表明他必须努力写作），我们应该相信他。 “我看到小康的低头，（已初步暗示效果），但学生们的脸上出现了怀疑。第二天，小康真的在“批评专栏”中重新发布了整个工艺作品的副本，并在作业下写道：'请看我未来的实际行动！ “看，暗示'魔力'有多大。班主任把小康错误行为的正确动机当作一种希望，提出了激励，并暗示他应该做什么，保护他的自尊，激励他实现老师的希望。这确实是一种令人钦佩的箴言艺术。‎ 语言提示可以说或写。据说美国有一个新的训练营，招募了一批素质低，习惯不好的新兵。警方已经为这些新兵发出了一些家庭信件，称他们正在培养新的营养习惯，例如每天早起。刷牙，晚上睡觉前洗脚，有条不紊地穿上衣服和袜子，让他们阅读和复制。很奇怪，经过一段时间，这些人逐渐克服了坏习惯。此示例是书面语言建议的结果。我们的班级老师和学生用书面语言进行交流的形式很多。常用的是评论（工作评论，最终评论，学生每周评论），信件和礼物。在这些方面，许多优秀的班主任也积累了良好的经验。例如，天津十大班主任刘晓婷说：“写评论时，一定要注意艺术。闪烁的地方应该一目了然。缺点应该是隐含的和委婉的。人们倾向于直接接受优势，缺点是最好让他品尝老师的评论。 “因为隐性本身就是一种魅力。正如下面的评论：'在旗下说话，你展示了自己在两千名师生面前，并展示了我们班级的集体。 '第一'是永远罕见的，好的结果将永远努力。 “大胆”这个词是成功的宝贵条件。如果你那么'胆敢'叫'钱然'和'宽容'在你自己的心里成长，'敢'把别人放在你心中更重要的位置，你会看到更加完美的成功向你招手。 “‎ ‎2，身体的外观表明它是合适的 除了注意语言线索外，班主任不能忽视姿势的暗示功能。表达和姿态是师生之间信息传递的特殊手段，可以更好地反映建议的指示性特征。我们应该特别注意心灵表达的无法形容的表达，只有意图的暗示功能。一对一，一对一，一个手势，一个手势可以唤起学生的情绪体验和心理活动。例如，有些学生不专心听讲座，思想就被打开了。老师不必为他们命名。他们可以在讲座上集中注意力。学生将从老师的眼中了解他们的意思并停下来。思绪冷落。这就是我们通常所说的，也就是说，通过老师的眼睛传递，学生们立即纠正了现有的问题。老师也可以到学生的前面轻轻拍拍他的肩膀，也可以取得好成绩。‎ 在日本有一种说法：'一个称职的领导者是一个喜欢听别人的强者。 '一个优秀的班主任应该是一个如此强大的人。因为有时耐心听取学生讲话所传达的提示可以取代甚至超越传达给学生的信息，并且提示更加激烈。如果班主任善于营造聆听氛围，效果会更好。为了营造这种氛围，人们善于运用聆听语言，更深入地引导学生的谈话。例如，“我非常了解你”，“你是对的.”，“你有什么更好的方式？”等等。其次，善于利用外观和感觉等非语言因素进行交流给学生正在倾听的信息。如聚焦眼睛，点头，前倾姿势，微笑等都是富有成效的。这些自然表达不仅可以形成班主任的整体气质和风度，还可以传达班主任对学生的尊重，促进师生的心理兼容。身体的外观本质上只是温和的，因为它是一种真实的感受，而不是游戏，玩耍时容易夸张，失去了真实感受，并没有达到暗示效果。这种真实的感受与班主任的素质有着直接的关系。它要求班主任拥有宽广的胸怀和崇高的境界。‎ ‎3，环境意味着营造一种氛围 环境对人们的暗示作用是众所周知的。一个习惯吐痰，把纸屑扔进整洁优雅环境的人会有意识地克制自己的坏习惯。这是环境熏陶的结果。暗示心理学的先驱H. Posheim认为，来自环境的各种刺激 - 地理，种族，社会和家庭 - 都是影响整个人活动的酶，因为他对人类心理起作用。来自周围环境的信息通过多个方面影响人，例如人眼，耳朵，鼻子，舌头，身体等，并且该三维信息路径确定环境线索的立体和上下文性质。在这里，包括美化物质环境的熏陶和轻松和谐的心理环境的影响，学生可以顺利接受环境的暗示信息，实现无对抗状态下的教育目标。‎ 环境建议是指受教育者所感知的主体的客观存在环境，从而产生相应的情绪，态度和行为，并随着时间的推移形成一定的心理素质和思想道德方法。可以看出，环境建议是一种“无语言教学”，要求校长遵循道德教育的任务。以高情感为核心，自觉创造和运用心理环境和典型的课堂物化环境，组织以师生互动为中心的课堂活动，营造民主，放松，和谐，和谐的课堂氛围。整个班的学生都在其中，他们受到影响和微妙的影响。因为人们的情感和情感的影响不过是大气，环境只能与大气相媲美，才能真正让每一面墙上的人说话，才能给出积极的提示。‎