2020高中物理课程标准考试综合练习卷 21页

2020 高中物理课程标准考试综合练习卷 一、填空题 （本题共 10 小题，每题 2 分 , 共 20 分） 1.物理学是一门基础自然科学， 它所研究的是 、最普遍的相互 作用、 最一般的 以及所使用的实验手段和思维方法。 2. 《课程标准》在课程性质中指出：高中物理课程有助于学生继 续学习基本的物理知识与 技能；体验科学探究过程，了解 ；增强创新意识和实践能力， 发展 ；认识物理学对科技进步以及文化、 经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价 值观打下基础。 3. 所有学生要达到高中毕业水平，都必须完成物理 1、物理 2 的学习，必须 从 中选学一个选修课程模块， 即完成 学分的物理课程学习。 4. 课程标准在评价建议中提到， 为保证评价的真实、 准确、 全面，必须要把 评 价与 评价结合起来。 5. 课程资源包括：文字教学资源 、 、实验室资 源和 。 6.课程总目标之一是：学习科学探究方法，发展 能力，养 成 习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。 7.“ 提出问题”是科学探究的第一要素，高中课标对此能力的基 本要求是 （ 1）能 的问题。 （2）从 表述这些问题。（3） 认识发现问题和提出问 题的意义。 8. 科学探究的形式是多种多样的，其要素有： 提出问题、猜想与假设、 、 、 分析与论证、评估、交流与合作。 9. 将科学探究列入内容标准， 旨在将 向知识的探究过程转 化，从学生 向主动获取知识转化， 从而培养学生的科学探究能 力、 实事 求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 10. “STS”是 、 和 。 二、请判断下列各题。正确打 √ 错误打×。（每题 2 分，共 20 分） 1. 随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和 技术的发展；另一方面推 动了文化、 经济和社会的发展。近代物理学奠定了两次工业革命 的基础；经典物理学推动了 信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术 等的迅速发展，继而推动了 人类社会的变化。（ ） 2.一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题时，应 多选择有实际科技背景或以 真实物理现象为依据的问题。（ ） 3. 教科书编写要为全面落实课程目标服务，在教学内容的选择上 应体现时代性、基础性、 选择性 。（ ） 4. 知识与技能目标中要求学生 关注物理学与其他学科之间的联 系， 知道一些与物理学相关 的应用领域，能综合运用有关的物理知识与技能解决一些问题。 （ ） 5. 教科书和其他参考书是学生获取信息的唯一渠道 。（ ） 6. 学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。在评价的内 容和形式上，应该注意强 调评价在促进学生发展方面的作用，强调评价的甄别与选拔的功 能。（ ） 7. 物理教材的编写的依据是《国务院关于基础教育改革和发展的 决定》 （ ） 8. 学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观方面的发 展。（ ） 9.物理必修 1 模块划分为运动的描述、相互作用与运动规律两个 二级主题。（ ） 10. 在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的 教学方式之一。（ ） 三、简答题 （本题共４小题，每题５分．共 20 分） １．新课程对教学提出了三维的目标，即知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观。不 同的学科对三维目标的解释是不同的，你从物理学科的角度，从 以上三个方面中任选一方面， 谈谈对学生要求所达到的目标。 2. 物理课程标准强调通过发展学生的自主性，使学生获得可持续 发展，在新课程的实施 过程你是怎样做的 ？ 3. 《课程标准》提出的本学科的课程理念有哪些？ 4. 评估和交流是科学探究活动的重要环节。在教学中你是如何指 导学生进行评估和交流的？ 四、教学实践题 （40 分） 以下是单摆一节的教学实录，请你对本节的教学给以评价。主要 从以下几个方面进 行评述： （1）本节课的设计思路和设计思想上有什么特点？ （2）本节课的引入、过程、小结、评价等几个环节上有什么特点？ （3）从新的教学理念出发，为实现本节课的教学目标都采取哪些 得力措施，关注 了学生哪些方面目标的培养？还有哪些需要改进的地方？ 教学过程实录 1、 讨论提出课题 教师分给学生一些关于摆钟的振动、伽利略摆钟的发现及惠更斯 对单摆研究的背景材 料。引导学生观察摆球在竖直平面内的振动， 确定要研究的课题 是了解单摆的构成、 证明单 摆的振动是间谐运动、分析单摆振动的回复力和单摆振动的影响 因数。 2、 确定研究方向 为了便于研究小课题的统一， 师生在确定课题以后， 共同深入 研究课文， 讨论提出研究 的任务和目标： （1）按照课文的要求制作一个单摆。 （2）观察单摆振动的情况，并大致总结出振动的特点。 （3）借助数学方法理论可以证明，当摆角很小情况下，单摆的振 动可以看作简谐运动。 （4）猜测单摆的振动周期会与哪些物理量有关。 （5）设计实验对猜测给予定性的验证。 （6）定量探究单摆振动的周期与摆长的关系。 （7）协作探究出单摆的周期与相关物理之间的定量关系式。 （8）对所学的研究内容作一个回顾和总结 3、研究小组成立 明确任务目标后，把学生分成二人大组，每组 23 个人，每组进 一步对课题的任务进行 细致的分析，师生共同研究后决定成立四个子课题小组分别为① 第一子课题：循着科学家探 究之路――从物理学史角度来研究单摆振动的规律（ 5 人）②第 二子课题：借助数学理论推 导论证单摆的振动是简谐运动（ 5 人）③第三子课题：实验探究 单摆振动的影响因素 （8 人） ④第四子课题：定量探究单摆振动的周期公式 (5 人) 。4、设 计探究方法 根据课题的性质和已掌握的资料，师生讨论后决定主要采用：文 献资料法和实验法。 5、制定计划任务 ［第一子课题 ］循着科学家探究之路――从物理学史角度来研究 单摆振动的规律 【课题任务】查阅相关资料研究伽利略对单摆的研究及惠更斯关 于单摆周期的研究资 料。 【成果预测】 撰写一篇科学家们关于单摆研究的小论文， 供其 它成员参考， 并且以故事 的形式在课堂上讲解。 ［第二子课题］借助数学理论推导论证单摆的振动是简谐运动 【课题任务】查阅相关资料，模仿课本中的推导方法，用自己的 语言进行推导，研究单 摆振动的规律。 【成果预测】 数学推导出单摆振动的回复力， 求出单摆的周期 公式， 并分析单摆振动的 影响因素如单摆的振动与摆长、 振幅等关系， 最后记录推导过 程给与其他成员， 并请一名成 员课堂上讲解。 ［第三子课题］实验探究单摆振动的影响因素 【课题任务】应用控制变量法和对比法，通过实验来验证单摆振 动周期与摆长、振幅、 摆球的质量是否有关系 【实验材料】铁架台、细线、摆球、木夹子、秒表 【实验方案】 研究 问题 单摆振动的周期与振 幅的关系 单摆的振动周期与质量 的关系 单摆的振动周期与摆长 的关系 控制 变量 相同：单摆摆长 摆球质量 不同：单摆振动的振幅 相同：单摆摆长 单摆振动的振幅 不同：摆球质量 相同：摆球质量 单摆振动的振幅 不同：单摆摆长 实验 步骤 让一个单摆做振 幅不等的振动，用秒表 测出摆振动一定次数 （如 30 次）所用时间。 用秒表分别测出两 个摆长相等的单摆，在 摆球质量不等、摆角相 等时，振动一定次数 （如 30 次）所用时间。 用秒表分别测出两 个摆球质量相等、摆长 不等的摆做摆角较小时 振动，测出振动一定次 数（如 30 次）所用时间。 观察 测量 单摆振动一定次 数所用时间相同。 单摆振动一定次数 所用时间相同。 单摆振动一定次数 所用时间不相同。 预测 结果 改变振幅的大小，单摆 振动的周期不变 证明：单摆振动的周期 与振幅无关。 改变摆球的质量，单摆 的振动周期不变。 证明：单摆振动的周期 与摆球质量无关。 摆长较长的摆振动慢， 周期大；摆长较短的摆 摆动快，周期小。 证明：单摆振动的周期 与摆长有关。 ［第四子课题］定量探究单摆振动的周期公式 【课题任务】探究单摆周期 T 与摆长 L 可能有什么样的定量关 系呢，是否与教科书中所 讲单摆振动周期与摆长的算术平方根成正比，并用实验验证。 【实验方案】 实验器材 一个可调摆长的单摆、秒表、米尺、铁架台。 实验步骤 改变摆长，用秒表分别测量它们的周期 T 与摆长 L 成并记录 观察测量 只测量单摆振动一次所用时间 T 预测成果 用图象法处理数据，根据实验数据作出周期与摆长算术 平方根的图象 是条直线，证明单摆振动周期与摆长算术平方根成正比 教师指导 ：在各课题组制定计划时，教师巡视指导，解决学生所 提出的问题，纠正在实 验设计及任务分派中的不足。要求同课题组中每个成员都有任务， 各课题组之间相互交流。 在实行中教室讨论气氛活跃，每个学生都尽自己的能力为小组的 课题完成添砖加瓦， 特别是 平时成绩不好的同学，纷纷担起实验设计的任务，享受成功的乐 趣。 6、 协作探究论证 这一过程其实是学生在课外完成的，教师只给学生提供实验的器 材及学生要求的相关资 料。这样使课堂学习得到延伸， 这过程上教师要关注各课题的进 展情况， 对困难较大的课题 小组提供及时指导。特别是实验数据处理问题：如对验证周期和 摆长定量关系的小组， 要求 学生用图象分析问题， 作出周期与摆长算术平方根之间的图象， 作图时应用坐标纸， 并且注 意实验数据的准确性。 7、 合作交流总结 各课题组经过二天的探究， 基本上完成了任务， 并向各成员作 了汇报。为了让学生尽情 体验成功的乐趣及展示自我风采，安排一课时让各课题组的成果 进行交流。每个课题组汇报 后，留一段时间让师生共同讨论发现问题， 比较分析相互的优缺 点， 总结归纳认为最合理的 课题成果。 在实践中发现学生争论最大的问题在于实验操作和实验数据处 理， 这是在平时教学中学 生最不重视也是最薄弱的环节， 在学生体验之后， 教师引导学 生归纳总结这个实验中应注意 的问题，并归纳成册。同时学生对用数学公式进行理念推导时， 叙述问题不够严密，逻辑性 较差，教师引导学生领悟一个观点：对一个问题的理解，听懂、 看懂不是真懂，只有亲体验 过，才是真懂。要求学生在平时的教学中，对教学中所涉及的问 题都要新自去体验，特别是 课堂上例题要课后去自己推导，对每一个问题的思考都要深入细 致