2021小学语文课程标准测试题及答案（三套） 16页

小学语文课程标准测试题（一） 一、填空题 1、工具性 与 人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 的 形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展的基础。 2、课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点（三） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 3、课程目标_九年一贯 整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价 值观三个维度设计。 4、课程标准在“总目标”之下，按 1～2 年级、3～4 年级、5～6 年级、7～9 年级这四个学 段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 5、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 6、阶段目标从“识字与写字”、“ 阅读”、“ 写作”（1~2 年级为“__写话”，3~6 年级为“习 作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。 7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌 握最基本的语文学习方法。 8、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。 9、学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右常用汉字。 10、语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。 11、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想 象作文”。 12、口语交际是__听__与_ 说_ 双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境_中进 行。 13、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主 要途径也应该是 语文实践 ，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。 14、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。 15、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。 16、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 17、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要 （选择好话题 ）。话题要贴近 （生活），密 切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。 18、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通 ） 。口语交际 能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行。 19、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。 20、 （使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事 的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 21、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐于表达 ， 应引导学生 关注现实 ，热爱生活，表达真情实感。” 22、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信， 乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见 闻，善思考，有个性地表达。 23、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标。 24、在 1—2 年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准 声母 、 韵母 、 声调 和 整 体认读音节 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语 拼音字母表》。 25、语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字 1600～1800 个，其中会写 800～1000 个左右。 第二学段累计认识常用汉字 2500 个，其中会写 2000 个左右。 到第三学段累计认识常用汉字 3000 个，其中会写 2500 个左右。 26、新课标 1～2 年级求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己 对周围事物的认识和感想。 27、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 28、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 29、教育的最高宗旨是培养人。 30、创新教育的核心是培养创新思维。 31、教师是学习活动的_组织_者和引导者。 二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。（每个小题 2 分，共 10 分） 1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”） 的观点是：（ C ） A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一 2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新课标学段阅读目标要求中的第 7 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的： （B ） A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 4、阅读教学过程是：（D ） A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。 C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。 5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A） A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 五、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。（共 10 分） 1、 关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（D） ①全面提高学生的语文素养。 ②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ③努力建设 开放而有活力的语文课程。 ④正确把握语文教育的特点。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A） ①识字写字是阅读和写作的基础。 ②1～2 年级要多认少写。 ③引导学生掌握基本的书 写技能。 ④初步感受汉字的形体美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 3、各个学段的阅读教学都要重视：（B） ①朗读 ②分角色读。 ③表演读。④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④ 4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C） ①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④ 5、学生作文修改的评价要：（D） ①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过 程 ④注意考察学生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④ 三、简答题 1、语文课程的基本理念是什么？ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡 导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 2、课程的性质和地位是什么？ 《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成 部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的 交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以 概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学 生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发 展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 3、为什么语文教育要重实践、重体验？ “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验 呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习 得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能 改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实 践，要求在实践中的体验和感悟。 4、新课程要求老师角色怎么转变？ 答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导 者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐， 是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师 不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋 友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语 气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔， 也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教 师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。 小学语文课程标准测试题（二） 一、填空题。（6 分） 1、语文课程应致力于学生（语文素养 ）的形成和发展。 2、语文教学应在（师生 ）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人， （教师 ）是学习活动的引导者和组织者。 3、课程目标按（九年一贯 ）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法 ）、 （情感态度和价值观 ）三个维度设计。 4、课程目标的总目标部分一共 10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感， 养成语文学习的（自信心 ）和（良好习惯），掌握最基本的（ 语文学习方法）。 5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的 纪实作文和想象作文）”。 二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。 （每个小题 2 分，共 10 分） 1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简 称“新课标”）的观点是：（ C ） A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性 的统一 2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新课标学段阅读目标要求中的第 7 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学 段提出的：（B ） A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 4、阅读教学过程是：（D ） A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。 C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。 5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A） A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。 （共 10 分） 1、 关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（D） ①全面提高学生的语文素养。 ②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ③努 力建设开放而有活力的语文课程。 ④正确把握语文教育的特点。 A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A） ①识字写字是阅读和写作的基础。 ②1～2 年级要多认少写。 ③引导学生掌握 基本的书写技能。 ④初步感受汉字的形体美。 A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④ 3、各个学段的阅读教学都要重视：（B） ①朗读 ②分角色读。 ③表演读。④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④ 4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C） ①合作精神 ②创新意识 ③参与 程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④ 5、学生作文修改的评价要：（D） ①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生 修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④ 四、分析题（50 分） （一） 课标与大纲对比分析。（10 分） 先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点： 《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉 字，有主动识字的愿望。认识常用汉字 1600～1800 个，其中 800～1000 个会写。 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结 构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、 端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独 立识字。 1992 年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是： 一年级：学会常用汉字 1150 个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结 构和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、 偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、 写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习 音序、部首两种查字典地方法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端 正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。培养写字兴趣。学 习使用和保管写字工具。 与 1992 年的《小学语文教学大纲》，2001 年《语文课程标准》（实验稿）对识字 与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？ 答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写” 分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”， 造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出 了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。 其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔 画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作 了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形 体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” 再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和 部首检字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课 标对学生的自主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的 识字基础。 （二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20 分） 1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内 容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候， 学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？” 时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。 如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？（10 分） 2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家 搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：（10 分） 老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐 龙的资料。你们收集了吗？ 生（齐答）：收集了。 师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。 生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。 接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字， 读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。 问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？ 问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？ 案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20 分） 1、 答 : 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的 本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没 有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密 切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。 我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有 了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。 2、 问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？ 答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方 式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始 就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼， 立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学 生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感， 能有力激发学生的学习兴趣 。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不 能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。 问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？ 答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进 行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到 的情况吧！ 我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助， 并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心 图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的 成功体验在课后得以延续。 （三）问题分析及对策（20 分） 1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学 哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自 由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。 作为 教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？（10 分） 2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。（10 分） 想——我想听到花开的声音。 活泼——河里的水很活泼。 悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。 你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？ 答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生， 培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象 的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过 程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者， 他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种 杂乱，无效的状态。 引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读 之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供 解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。 对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如 果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。 2、答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充 满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别 是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。 我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想 象力的丰富。 五 论述题（24 分） 结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。 答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、 情感态度和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特 别是在教学过程中。 (以下略) 小学语文课程标准测试题（三） 一、填空题 1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养 、正确把握语文教育的特点、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 、努力建设开放而有活力的语文课程 。 2、 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 .的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全 面发展和终身发展 .的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作 ”（小学 1~2 年级为“写话”，3~6 年级为“习作”）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。 课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生 活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种 能力的主要途径也应该是 语文实践 ，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。 5、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准 确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉 语拼音字母表》）。 7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。 8、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 12、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题 ）。话题要贴近 （生 活），密切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说， 有话要说。 13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通 ） 。 口语交际能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行。 14、 （使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯 及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是 学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构 成的，外部 信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫 无意义的。 17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐 于表达 ，应引导学生 关注现实 ，热爱生活，表达真情实感。” 18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣， 培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高 年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间 ，增加学生的语文实践机会， 强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、 “实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践 能力和创新能力。 22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中 全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径， 应积极提倡。” 23、《语文课程标准》的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计。三个方面相互渗 透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标。 25、“分解式目标”按照 知识与能力 、 方法与过程 、 情感态度与价值观 三 个维度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 。这种叙写 方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 26、“交融式目标”在叙写时 不会 出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感 态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。 . 27、清晰明确 乃是 教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词，然后要明确表述教 学后学生应该达到 何种效果 ，最后要注意 用词用语 准确而有分寸。这样既可 体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的可 测度性 。 二、基本概念题 1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习 作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美 情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较 强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在 生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 2、自主学习： “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的 学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自 主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养 成良好的学习习惯。 3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的 见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富 自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同 生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。 4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学 生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流 等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习 方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动 探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。 7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、 技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素， 就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、 场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程 的实施条件。 8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教 学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。 9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以 及社会相关人士等。 11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与 发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。 12、体验学习： 指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中 获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。 简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。 三、简答题 1、语文课程的基本理念是什么？ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的 特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活 力的语文课程。 2、课程的性质和地位是什么？ 《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程 的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。 课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标 准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是 学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多 重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 3、为什么语文教育要重实践、重体验？ “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文 教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可 讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自 然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累 等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体 验和感悟。 4、新课程要求老师角色怎么转变？ 答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织 者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关 系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平 等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保 持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学 生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成 沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对 话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教 师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。 5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？ 答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、 声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》 对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。 （3） 汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必 将陪伴学生不断地学习、生活。 10、口语交际教学应注意哪些问题？ 1、 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 2、 创设情景，激发学生互动交际 的动机。 3、 双向互动，发展学生口语交际的能力。 4、 互动评价，促进学生 良好口语交际习惯的形成。 11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读 教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学 应培养学生哪些能力？ 感受、理解、欣赏、评价的能力。 13、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新 的要求？ 答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注 现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表 现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激 发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡 学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、 构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我 修改和相互修改的过程中提高写作能力。 14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活， 关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 15、语文综合实践活动有什么意义？ 答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动 中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途 径，应该积极提倡。” 19、三维目标的整合有哪些策略？ 答：1、重视情感态度价值观的正确导向。（1） 明确“导向”的重点是“高尚的 道德情操和健康的审美情趣”。（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签” 式的教育。（3） 教师努力提高自身的语文素养。 2、关注学生的学习过程和学 习方法。（1）多给学生听说读写的实践机会。（2） 善于将课内学习引向课外， 将课外学习引入 课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的“拓 展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。 20、什么是课程资 源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。 21、课程资源有哪些种类？ 答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。 一种是将课程资 源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、 校外资源与网络化资源三大类。 22、新课程倡导怎样的学习方式？ 答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习 的挑战，也是依次革命。 “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自 己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方 式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌 握学习方法，养成良好的学习习惯。 “合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去 “合作”。通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理 解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学 习的处世态度和合作意识、团队精神。 “探究”学习，即“在教学中创设一种 类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操 作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感 态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果， 而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中， 获得探究的乐趣。 23、什么是探究学习？请举例说明。 答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境， 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与 交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学 习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然 段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的： （1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石 块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞 铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。 （3）最后再 读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语 探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什 么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会 白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思” 未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。 24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣” 问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学 生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少， 学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团 围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主 角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚 至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我 素，雷打不动。 四、观点论述 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？ 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、 语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养” 的内容从低级到高级,从简单到复杂分为 6 个层次：第一，必要的语文知识。轻 易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义 的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这 就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上 产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能 力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不 需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培 养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰 富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社 会、自我发展不可或缺的基本修养。 2、试述语文课程具有很强的实践性。 首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言 以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”其次， 从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自 动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个 重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等 语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一 可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言 经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。 3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎 么看待这个问题的？ 答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接 受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学 生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。 4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？ （1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园 （如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意 把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等 媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白 字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设 计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教 学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过 程中，有计划的进行正面教育。 7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈 谈自己的看法。 少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的 自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为 教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象， 鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习， 引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习 作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。 8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中 的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。 请问你是怎么看待的？ 在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非 简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这 三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值 关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个 维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语 文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知 识与能力就是大厦的基座。 9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？ 答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互 作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个 体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识， 在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的 生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值， 适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体 表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的， 教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。 10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也 应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？ 答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多 元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案， 不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬， 甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标 新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯 一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违 背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生 矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。 如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这 其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目 的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人， 越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒， 学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违 背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能 丢弃正确的价值引导而是非不分。 16 有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教 科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认 为这种观点对吗？为什么？ 答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比 较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们 只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误 区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教 学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于 小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如： 语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课 堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文 老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的 。 17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什 么？ 答：这种说法不对。 课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文 素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本 语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道： 对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先 进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语 文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一 定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的 观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新 的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。 18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间 与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？ 答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化 内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不 够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我 们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应 充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切 实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一 样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完 成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源 的开发与利用中不断收获精彩。 19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知 识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？ 答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核 心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“…… 不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一 是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力 和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎； 二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全 都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的， 小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语 言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没 有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的 实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不 重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知 识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学 阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、 常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅 供参考） 20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？ 答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接 受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生 在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变 化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在 一定的问题。 1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的 提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文 教学中的自主学习为体现“自主”而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任 之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感 情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大 多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够 的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。 2、 合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、 能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了 自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中 的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作； 合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于 随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。 3、探究学习探究学 习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安 排的探究环节教学设计>设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生 进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值 的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面， 这些都不能实现应有的探究效果。 4、体验学习 “注重体验”是《语文课程标 准》重要的教育理念之一。在“实施建议”中特别强调‘要尊重学生的独特感受、 体验和理解。”可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性 张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。（仅供参考） 21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、 维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？ 答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自 己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听 命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是 从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。 当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动 方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语 文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考， 有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导 的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学 生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下 教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习 的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐 步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自 主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪 律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持 的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上 的师生情感交流，提供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习目标或方法 上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）引导： 帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学 生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮 助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改 变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）