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  • 2021-09-24 发布

【全国百强校】四川省绵阳中学高三生物复习素材:例谈孟德尔豌豆杂交实验插图对概念教学的作用

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例谈孟德尔豌豆杂交实验插图对概念教学的作用 摘要:插图是教材中的重要组成部分,对概念教学有重要作用,本文对“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”中的插图进行科学分类,研究插图对概念形成的作用,例析运用插图进行概念教学的思路。‎ 关键词:孟德尔豌豆杂交实验;插图;概念教学;影响 插图是教材中的重要组成部分,插图除了形象、生动、直观外,更重要的是对学生重点和难点概念的形成有着非常重要的作用。理解插图,有利于在大脑中形成概念的载体。激活学生的思维,是非常有利于概念的理解和运用的。本文以人教版必修2《遗传与进化》教材中的“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”[1]为例,说明插图是遗传学家孟德尔对科学实验的简捷表述,科学实验中形成的概念包含在这些插图中,并分析这些插图对概念的高效影响。‎ ‎1.对插图进行科学的分类 插图的分类方法多种多样,按插图在教学中的功能(用途)来分,可以将本节教材中的插图分为形态结构图、操作流程图、分析结构图等类型。‎ ‎1.1形态结构图 重点观察插图1-1中形态结构与功能的和谐统一[2],知其结构,掌握功能。豌豆花的结构图,肉眼可见,通过观察,让学生明白遗传学家孟德尔为什么选择豌豆作实验材料,来研究生物的遗传现象,也为自花传粉、闭花受精的概念形成奠定了基础;在形态上,花朵较大,既有利于观察,又有利于实验操作;在结构上,花瓣没有打开,雌蕊和雄蕊紧紧包裹在一起,最有利于传粉,还有利于避免外来花粉的干扰,在自然条件下,是形成纯种的真正原因;实验选材正确是科学实验取得成功的关键因素。插图1-3是遗传学家孟德尔研究的其他6对性状,也是肉眼可见,为实验结果做数学统计奠定了基础,也为相对性状概念的形成和进一步理解奠定了坚实的基础,成功解决了科学实验结果的偶然性,体现了实验的科学性。‎ ‎1.2操作流程图 由于孟德尔豌豆杂交实验所用的观察时间长,无法重复做这个科学实验,只能通过流程图的形式完美的再现出来,再现科学家孟德尔整个实验的原始操作流程。在插图1-2操作流程中,形成了亲本(父本、母本)、自花传粉、去雄、套袋、人工进行异花传粉(人工传粉)等一系列的基本概念;豌豆自然条件下只能是自花传粉,不能进行异花传粉,要进行异花传粉,只能通过人工传粉,是感性认知与理性认知结合的结果,体现实验思路的严谨性。插图1-4的流程图属于感性认知、宏观的实验流程图,产生了显性性状、隐性性状、性状分离这三个特别重要的概念(重点概念)。‎ ‎1.3分析结构图 插图1-5(属于理性认知、微观的分析结构图)从遗传因子的角度出发,是对插图1-4中出现的实验结果作出的合理解释。插图1-6是对插图1-5从现代科学的角度,实际就是细胞分子水平上作的解释和验证。插图1-4、1-5、1-6构成了现代科学研究中一种重要的常用的科学方法——假说演绎法(教学难点)。插图1-5中,清晰、生动、形象、直观地形成了纯合子(纯种)和杂合子(杂种)的概念,进一步强化了显性性状、隐性性状、性状分离这三个重点概念的本质特征,成功解释了插图1-4中F1为什么是显性性状,隐性性状为什么在F1中未表现出来,以及F2中又出现了隐性性状的原因,也解释了F2图中出现三高一矮的原因。在插图1-6中,科学实验结果与预期结果一致,图解中产生了测交的概念。‎ ‎2.运用插图帮助学生形成重要的概念 学生要提高对插图的认识,学会识图技巧和方法;其次,教师注意教法,采用发现式探究教法。本节内容概念多,是一节典型的概念教学。‎ ‎2.1插图中产生的概念 插图影响概念教学,高度重视插图与概念教学的结合,充分利用插图,组织好概念教学。插图中直接产生的的概念不完全统计共有15个,有基本概念、重点概念、难点概念见下表一。‎ ‎2.2重点插图的使用方法及作用与概念形成的教学 教材中插图1-4、1-5、1-6(见下图)三幅图是教学中的重中之重,也是教学的重点和难点,特别重要的几个概念都是在这些插图中产生的。‎ ‎2.2.1‎插图1-4的教学 运用多媒体技术手段制作课件,将教材中的插图放大,有利于指导学生观察,识图中设置问题串,引导学生识图按顺序完成下列问题的探讨。‎ ‎①孟德尔是怎么做这个实验的?根据插图你能够说出这个实验的操作过程吗?‎ ‎②在实验操作中,观察到了什么实验现象?发现了什么问题?为什么会出现F1是高茎,没有矮茎,F2既出现高茎,又出现矮茎这样的实验现象呢?(由对实验现象的观察,在插图中产生了三个重要的又是难点的概念:显性性状、隐性性状和性状分离。安排学生阅读,只能给学生留下初步的印象,这三个概念只是用来说明F1是高茎,F2既出现高茎,又出现矮茎的原因。)‎ ‎③通过对实验现象的观察,你得到什么样的实验结果?为什么会出现三高一矮这样的实验结果?‎ ‎④孟德尔观察和统计的实验结果其性状比为3:1,是偶然的吗?通过阅读教材中表1-1孟德尔做的豌豆杂交实验的结果可知,其他相对性状的实验结果仍为3:1,为F2中出现3:1的性状分离比提供了(必然的)新证据,这又说明了什么问题?(遗传是有规律性的)得到了什么样的启示(否定了前人提出的融合遗传)?孟德尔产生什么样的想法,如何让别人相信他的实验结果(提出假说来解释)?从而进入插图1-5的教学。‎ ‎2.2.2‎插图1-5的教学 同样制作课件,将教材中的插图放大,设置问题,引导学生观察。‎ ‎①图中体现孟德尔哪些假说(引导学生说出四点内容)?说出遗传因子何时成对和成单?学生学会看图说话。‎ ‎②图中哪些是纯种?哪些是杂种?为什么?形成纯种和杂种、配子的概念并理解(学生观察,找理由,在插图中一目了然)。‎ ‎③图中从遗传因子的角度,怎样区别配子、纯种和杂种?(直接观察和思考)‎ ‎④说出图中高茎(DD、Dd)和矮茎(dd)豌豆分别能产生多少种配子?(教师重点强调:在遗传图解书写配子时,配子个数不是表示数量,而是表示种类,DD→D只有一种;Dd→D 、d两种,不是一个或两个,这是学生常犯的错误。)‎ ‎⑤图中,F2代中纯种的比例是多少?在高茎豌豆中,杂种的比例又是多少?(学生思考分析)‎ ‎⑥‎ 你打算再做什么样的实验,区别高茎的纯种和杂种?说出你的实验设计思路。(学会初步应用)‎ ‎⑦图中,F1与F2及P中高茎有什么区别?(观察、思考和理解)让学生分组讨论得出结论,教师补充完善。‎ ‎⑧你能用插图1-5的知识解释1-4中F1为显性性状,无隐性性状、F2既有显性性状又有隐性性状的原因吗?性状分离的本质又是什么?(教师注意分析,让学生深层次理解显性性状、隐性性状和性状分离三个教学重点、难点概念。)‎ 通过上述问题与插图的密切配合,明确显、隐性存在的条件[3],为什么会发生性状分离,培养学生的识图、释图及图文转化能力,学会用不同见解来描述性状分离,加深对性状分离的理解。‎ ‎2.2.3‎插图1-6的教学 要让学生明确现有的实验材料中有三种组合。‎ ‎①F1高茎×亲本高茎→高茎,不能证明F1高茎是杂种。‎ ‎②F1高茎×F1高茎→高茎:矮茎=3:1,属于重复实验,缺乏严谨性和严密性,也不能证明F1是杂合子。‎ ‎③F1高茎×矮茎→高茎:矮茎=1:1,能证明F1高茎是杂合子。‎ 指导学生阅读插图,形成测交概念,插图1-4、1-5、1-6构成了假说演绎法的全部内容,总结归纳分离定律的核心概念。‎