三单元生物圈中的绿色植物第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版 人教版 3页

第一节　光合作用吸收二氧化碳释放氧气 知识目标：‎ ‎1阐明光合作用的概念。‎ ‎2．通过实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” ‎ ‎3．举例说明光合作用原理在农业生产上的运用。‎ 能力目标：‎ 通过实验教学，培养学生科学的探究能力 情感目标：‎ ‎1．阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义。‎ ‎2．培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。‎ 光合作用的概念 用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”‎ 　(设计者：　　　)‎ 复习：绿色植物通过光合作用制造有机物有关问题。(PPT2)‎ 十七世纪，比利时科学家海尔蒙特做了一个实验。他把一棵‎2.5千克的柳树苗种在装有泥土的木桶里，每天只浇雨水。5年后，柳树质量增加了80多千克，而泥土的重量只少了不到‎100克。由于水是加到桶里的唯一物质，所以，海尔蒙特认为使柳树生长的物质是水。‎ 想一想：他是否忽略了其他因素呢？(PPT3～5)‎ ‎1．教师明确任务，学生独立自主学习。‎ 自主活动一：阅读分析教材P121～123内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。‎ 自主活动二：阅读分析教材P124～125的内容，回答学生用书有关题目。‎ ‎2．教师巡回检查学生学习效果。学法指导：观察分析、探究法。 ‎ ‎3．对学生学习的效果展示和交流。‎ ‎4．学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。‎ ‎1．两人合作探究 学生完成学生用书有关题目。‎ ‎2．小组合作探究 问题(1) ‎ ‎①通过分析普利斯特利的实验，你能得出什么结论？ ‎ ‎②金鱼藻实验中如果将这个试管放在黑暗中，你能预测出实验结果吗？‎ ‎③你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照、提高产量吗？‎ 学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”‎ 问题(2) ‎ ‎①为了确保对照试验中只有二氧化碳一个变量，如何利用现有的材料、用具对实验装置进行设计？‎ 3‎ ‎② 怎样证明植物是否进行了光合作用？‎ ‎③与同学交流从结果得出结论的推理过程，共同分析所做的推理是否符合逻辑？‎ 通过探究活动，学生合作交流分析初步认识到：(1)光合作用的基本公式。光合作用吸收二氧化碳释放氧气。(2)会设计对照实验。‎ ‎3．师生互动 教师点拨、讲解：通过普利斯特利的实验说明光合作用利用二氧化碳作为原料。(PPT6～7)‎ 引导探究：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？(PPT8～12)‎ 教师点拨、讲解：如何保证实验中只有二氧化碳一个变量，如何设计对照实验？‎ 引申：如何处理实验结果与建设不一致的情况。(PPT13)‎ 教师演示“光合作用释放了氧”。‎ 教师点拨、讲解：光合作用还能产生氧气(PPT14～15)‎ 引申：光合作用还能产生水。(PPT16)‎ 教师引导学生综合有关光合作用的知识。(1)光合作用概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气；(2)原料：二氧化碳和水；(3)场所：叶绿体；(4)条件：光；(5)产物： 有机物、氧气；(6)实质：物质的转化—简单的无机物转变成复杂的有机物，并放出氧气。能量的转化—光能转变成有机物中的化学能。(PPT17～19) ‎ 介绍：在生产实践中通过合理密植和间作套种来提高产量。(PPT20～21)‎ 引申：影响光合作用的因素：光照强度与二氧化碳的浓度。‎ ‎4．教学评价活动 在探究过程中，对学生的表现给出激励性的评价。(包括学生自评、小组评价和教师评价)‎ ‎5．技能训练——得出结论(PPT22～23)‎ ‎6知识拓展——温室中的气肥(PPT24)‎ ‎1．学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？‎ ‎2．学生回答：光合作用的公式、原料、场所、条件、产物与实质各是什么？‎ ‎3．根据学生回答，梳理本节知识。板书：(PPT25) ‎ 光合作用 ‎(1)概念： 叶绿体，光能，二氧化碳，水，有机物，氧气。‎ ‎(2)原料： 二氧化碳和水 ‎ ‎(3)场所： 叶绿体 ‎(4)条件：光 ‎ ‎ (5)产物： 有机物、氧气 ‎(6)实质： ‎(7)合理密植、间作套种提高产量。‎ ‎1．巩固训练一。(PPT26～30)‎ ‎2．巩固训练二：学生完成学生用书中针对性练习题。‎ 学生回答，教师及时反馈校正、点评。‎ ‎3．巩固练习三：完成学生用书有关题目。‎ 3‎ 完成本节学习情况记载与教学评价。‎ 自我评价 过程与方法 教学效果 学生学习行为 ‎ 教学过程 中再优化 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 优化问题 优化方法 ‎ 1‎ ‎ 2 ‎ ‎ 教学反思 ‎ 3‎