人教部编版七年级上册语文 名师教案 78页

1 2016 年秋用 《名师教案》 1.春 【学习目标】 1．学习欣赏感悟，感受作者的审美情感。 2．学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。 3．感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言，领悟对春天的热爱、赞美之情。 【学习重点、难点】 1．学习抓住景物特征有层次写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。 2．学习用充满诗情画意和音乐之美的语言，表达出对春天的热爱、赞美之情。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 当秋风萧瑟的时候，当大雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人 温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。（引 导学生背诵有关春天的古诗。）今天我们学习朱自清先生的散文——《春》（出示课题）。明确 目标。 一、读春 1．听一听：听老师范读课文，整体感知，在听的时候圈点勾画生字词。 2．读一读：有感情地朗读，读得热情洋溢，有滋有味，有情有境。 3．记一记：每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新词。在听读中，你圈点勾画了哪 些生字词？你为什么觉得它们重要？ 4．想一想：《春》中描写了春天的哪几种代表性的事物？文章依次描写了哪几幅图画？ 请用简明的语言加以概括。 描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨；依次描绘了五幅图画：春草 图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 二、品春 1．寻美句： 《春》中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法，请你找出一两个例子，并且 谈谈这些句子的妙处。 示例：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，表现春花的绚 丽多彩，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。 2．赏妙笔： 再次走进文章，以自己喜欢的方式朗读课文，边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句 和拟人句，品味它们的表达效果。先独立思考，然后与组员交流，分享发现的快乐。 形式：我认为第_____段的_____句子写得很美（或很精彩），因为这句话用_____（修辞； 表达方式；或抓住哪几个词），写出了____________________。 美句推荐朗读：（同学推荐朗读，并说理由，教师点拨） 示例： 我推荐：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切，借“东 风报讯”满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。 2 我推荐：山朗润起不了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。三个动词排比用，写春在山 头，春在水边，春阳温暖。三个动词要重读。 我推荐：第三段，写出了春草的新、力、柔的特点；尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。 要读得轻、柔，仿佛陶醉其中。 我推荐：描写春花的那一段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修 辞，特别喜欢“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，不仅写出了野花的多，还写出了花的光亮， 仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快，让人产生遐想。 我推荐：描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。要读得 慢而柔，仿佛在感受春风一般。 我推荐：描写春雨的段。这一段写出春雨的特征，用几个比喻写出了雨的多、细、密。 我推荐：第⑦段。这段由对景的描写转到了对人的描写，写男女老少在春天的活动，表 现出了人们的精神状态。要读得有激情，读出力量来。 我推荐：最后三句：用三个比喻，诠释出春天的特点：新、美、力。读的时候要读出赞 美之情。 3．品好词： 体会下列句中加点词语的表现力。 ⑴小草偷偷地．．．从土里钻．出来，嫩嫩的，绿绿的。 ⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹．着，大小的蝴蝶飞来飞去。 ⑶呼朋引伴地卖弄．．清脆的喉咙。 学生品味，明确： ⑴“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，形象地描绘出小草破土而出的情态，表 现了小草旺盛的生命力。 ⑵“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。 ⑶“卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态，表现了鸟儿跃动 的活力和生命的灵气。 三、悟春 1．作者抓住春天景物的特点，细致入微地描绘了五幅动人的春之图。请你根据这五幅图 细心体会，说说它们各自的特色。 2．课文开头连用两个“盼望着”，表达了一种怎样的心情？ 急切 3．朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”的？ 由景及人，春到人欢，与开头呼应。 4.朗读末尾三段。学生质疑，然后老师提问。 （1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？ （2）为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”这个词怎样解释？ （3）为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？ 明确：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新” 的特性；又漂亮，又活泼的“美”的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把难以比拟的 春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。 四、描春 1．通过研读《春》，你对“如何使景物描写更加形象生动”，有了哪些认识、收获？ 学生自己谈谈，不要求统一答案，能自学一点方法即可。 3 2．写一写：仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天”，突出秋天的特点。 写完后小组交流展示，看谁写得最生动。 结束语： 作者抓住春天的景物特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，而且结构清晰：按 盼春—绘春—颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心灵世界 的一种逼真写照。他化入了整个春天，要在春天的引领下执著前行。同学们，我们正处在人 生的春季，更应该抓紧这明媚的春光，奋力追求。 2.济南的冬天 【学习目标】 1．饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。 2．体会比喻、拟人等修辞方法的作用，品味文中优美的语言,积累优美的语句。 3．培养学生自读写景抒情散文的能力。 4．体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 【学习重点、难点】 1．引导学生把握阅读写景抒情散文的方法，特别是比喻和拟人手法的运用。 4 2．景物描述方法和作者感情的抒发。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 同学们，在朱自清先生的《春》中我们欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们 要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。（板书课题）说起冬，尤其是北中国的 寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍 先生的这篇文章中，却使人感到暖暖的春意。就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天 的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。 一、自由朗读课文，初步感知文章之美 ⒈正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到： (1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。 (2)细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。 (3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作 品的美感。 ⒉根据所读内容，解析文章题目 文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地 方的冬天。最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定 时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就 是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作 者的赞美之情，给人以回味的余地。 小结：作者紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵 水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真 挚的爱。 二、研读精彩语段，学习写景方法 1.齐声诵读第 3 段，思考： （1）全段的中心句是：最妙的是下点小雪呀。 （2）全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是…… （3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：矮松 山 尖 草色 阳光 （4）文中的动词用得好，如：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”， 几个字各得其所。 （5）文中的色彩词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。 （6）文中是怎样化静为动的呢？化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。 （7）主要运用了什么修辞方法？主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。 2. 归结本段的写景特色。 归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是 5 对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看 见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了 羞，微微露出点粉色”，用拟人的手法描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到 山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪 的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿 白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳， 映衬薄雪微微露出的粉色。 4.感情朗读第 3 语段。 三、揣摩优美语句，品析写景艺术 1．默读全文，画出文中给人以美感的比喻句和拟人句，分析好在哪里。 2. 对下面句子所用的修辞手法和表达技巧作简析。 ⑴一个老城，有山有水，全在天底下晒着太阳，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤 醍。 ⑵山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，或者是唐代的 名手画的吧。 ⑶天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还 要在水里照个影儿呢！ 学生讨论评析： ⑴运用拟人的修辞手法，使济南老城带有生命的感觉与意味，表现了济南的冬天“暖和 安适”的特点。 ⑵先运用拟人手法，用“卧”字来写村庄，写雪，写它们的情态、仿佛是写活物，活灵 活现。接着又用比喻，以“水墨山水画”来表现城外远山雪景的淡雅之美。 ⑶运用拟人，“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，更写出了“绿的精神”之珍贵、 可爱、美丽。 3．本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用外，同时 在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。 思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？ （2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这里为什么用“卧”字？和文 章什么地方相呼应？ 学生回答，教师明确： （1）不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北 风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。 （2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基 调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安 适地睡着”相呼应。 四、对比阅读思考，学习写景技巧。 思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪 一篇？说出理由。 提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修 辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特 6 点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、 澄清的水等画面，表现济南冬天“温晴”的特点。 结束语： 老舍极尽笔墨，传神地为我们描绘了济南的山景、水色，使得济南冬天的山、水、阳光、 白雪……给人一种美的享受，在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的喜爱、赞美之情。 3.雨的四季 【学习目标】 1.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。 2.学习作者抓住景物特征描写的方法。 3.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。 4.品味文章诗化的语言。 【学习重点、难点】 1. 在朗读中品味文章诗化的语言，欣赏文章画面美。 2.领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。 【教学过程】 创设情景，导入新课： （多媒体展示雨丝画面，配乐） 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗 句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会 是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。 作者简介 刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报 告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。 一、读 1.（配乐欣赏，初步感知） 诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作者用诗化的语言绘出如画的四 季雨景，请同学们欣赏配乐朗诵，看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的，四季雨景图你最 喜欢哪一幅呢？（学生听读） 同学们听后，定会发现作者很喜欢雨，他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢？（通过对四 季雨景的描绘），这四幅图你最喜欢哪一幅？老师最喜欢“春雨图”，我想请同学们先和我一 块来欣赏它。 2.分析“春雨图”： 7 朱自清《春》中也有一幅“春雨图”，同学们还记得吗？一起背背看： “雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜 织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿的发亮，小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候， 上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起 伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静 默着。” 这是一幅雨中即景图，写出了春雨轻柔的特点。 刚才同学们在欣赏配乐朗诵，我想，我们同学也能读，而且会读得更好。请一位同学朗 读，（同学们最想听谁读？）在听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图？ 写了哪些景？写出了春雨的什么特点？你可在文中找关键词句。 （师生共同欣赏“春雨图”）： 一场春雨过后，给整个大地带来了什么变化？ 多媒体展示： 柔软 春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 透明 改变姿容 教师小结：确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知春 草生。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒 过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声， 我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这 一场春雨的功劳啊！在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。这段文字我 最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。 （请同学们齐声朗读这段文字） 3.同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。 （师生共同欣赏其余三幅图） ①夏雨图：夏雨有什么特点？热烈、粗犷的仅仅是雨吗？ 多媒体展示： 热烈 夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑 粗犷 教师小结：整段文字充斥着火热奔放的豪情。 ②秋雨图：在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示： 端庄 深情 秋雨轻轻 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思 轻 发光 教师小结：“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，更没 有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，哪堪秋雨助凄凉”的伤感。 ③冬雨图：作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪？用了什么手法？ 多媒体展示： 自然 冬雨透明 降临温暖 带来蜜情 8 平静 教师小结：冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情，真希望今年的雪能早点到来。 归纳总结：王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者 抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的 少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可 就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。 二、悟 1.体会情感：雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨 景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条线索来吗？ 喜欢（美） 爱恋（活力、滋润、流动） 用了什么抒情方式？（齐读第 1、6、7 段） 作者也曾说过：“我好像是属鱼的，因为只要下雨，我的身心便舒适起来，情绪进入那种静谧 的活跃，灵感的泉眼似乎也滋润了。” 这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。 2.作者写作本文的用意何在？ 三、延伸拓展 人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的 形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世， 未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨 的感受自然会发生变化。 （多媒体展示、齐读） 虞美人 听雨 蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下， 鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 （师生共同赏析） 听雨有两种境界：一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫 名，雨声淅沥，益增愁思。 结束语： 有人说“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”，但我要说：“没有一颗 鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的，让我们走进大自 然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。” 4.秋天 【学习目标】 1．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情。 2．揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。 3．结合具体语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。 【学习重点、难点】 1．流利、有感情地朗读课文，感知诗歌内容，把握作者的感情。 9 2．揣摩、品味优美的语言。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了习习秋风。秋，因其成熟与收获，因其萧瑟 与凄清，给了文人墨客太多感慨的话题，许多吟秋的诗文传诵不衰，今天我们一起欣赏现代 诗人何其芳的诗作《秋天》，去倾听秋的诉说。(板书文题、作者) 一、把握韵律，感受诗歌的音乐美。 1.教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。朗读时注意语气、语速、语调及 重音的把握。 朗读提示：《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种清静、清远、清甜、清 柔的氛围和神韵，表达诗人对秋天的热爱与赞美之情，在诵读中把握、表现诗歌的这种情感， 诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。《秋天》可按意义标准划分朗读 节奏。如：向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着 /白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/游戏在/渔船上。 2.学生听朗读录音，可轻声跟读。熟悉读歌内容。回答：为什么说这是一幅乡村秋景图? 因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣： 蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。 3.学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美。 二、视觉再现，欣赏诗歌的意境美。 1. 逐节品析诗歌的意境美。 讲解：“农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。 山谷伐木丁丁之声诉诸听觉，“震落了清凉的露珠”诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表 情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的氛围。 “霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而 静的神韵。也许在早年的何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的。 “少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先 言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。这一节五行诗， 写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一 特定视角，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那里初恋少女似恋非恋的 特殊眼神。而且比较三节诗可以看到，前两节主要写外在的景物与人事，第三节写人心灵深 处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。具有清甜的氛围。 “秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼 应，均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。 2.学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由。 学生畅谈，教师归纳： (1)“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘” 字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润朗、形声兼具的画面。伐木声飘出 幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 (2)“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。”“稻香”使人满口生香。 “饱食”写丰收之景，是收割的形象说法。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。 10 (3)“秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将 秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。“栖息”一词使整节诗充满了一种丰收 后的喜悦与满足感。秋天“栖息”在农家，它给农家带来了什么？（丰收） (4)“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”“冷雾”烘托出一派 朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。圆圆：双关，既写了网的形 状，又写出渔民的美好愿望。 “青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。渔人到底收起了什么呢？（是 鱼，是树叶，还是别的）无论他收起了什么，他的心情都是快乐的，他肯定有所收获，或者 是鱼，或者是喜悦的情感。这只是秋天的一场游戏。 (5)“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。” “归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨” “冷雾”呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲 自得的心情。 (6)作者说“溪水因枯涸见石更清冽了”这之中的“枯涸”与“清冽”矛盾吗？为什么？ 提示：不矛盾，“枯涸见石”并非整条小溪全部干涸，而且说水位下降，有的地方干涸， 露出了石头，有的地方水浅了，于是看起来更清澈。 (7)“秋天游戏在渔船上。”“游戏”是(愉快地)劳作的形象说法，虚实相生。 “牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼 里。”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“梦寐”， 是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 秋天“梦寐”在牧羊女的眼里， 牧羊女会梦见什么？这里到底是她的梦寐，还是诗人的梦想。也许一个更加灿烂，更加富饶 的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在诗人的希望里。 3.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。每一句诗都是一幅画面，三节诗 又组成三幅复合画面，请同学们为诗中的三幅画面各拟一则标题。 教师明确：农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。 三、身临其境，体会诗人的情感美。 1.何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象？（学生根据自己的情况，可以畅所 欲言。） （2）作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋天，那么所有这些画面抒发了作 者怎样的感情?（学生发表自己的看法，教师注意板书。） （3）学生放声自由诵读，体会诗歌的情感美。 结束语： 《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一 氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清 静的氛围；它写的是世外桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的氛围； 它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围；诗中各幅画面，以及画面里的 各个意象，无不和谐统一。 11 5.古代诗歌四首 【学习目标】 1．了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。 2．感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。 3．了解诗歌情景交融的特点。 4．品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 【学习重点、难点】 1．诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。 2．培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就(唐诗、宋词、元 曲)?的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今 天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 一、指导学习《观沧海》 作者简介（多媒体显示） 曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌， 以慷慨悲壮见称。 汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢 龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际， 心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神， 具有一种雄浑苍劲的风格。 汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗 的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。 （一）初读 1．多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。 提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如： 东临/碣石，以观/沧海。 2．多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。 （二）细读 1．学生借助注释，疏通诗歌内容。 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。 山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。 日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。 2．教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。 12 即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但 说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。 （三）悟读 合作探究： 1.全诗以哪个字展开来写的? 2.《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？ 第一层（开头两句）：交待观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海 水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里” ）：借助奇特 的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关。 3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗的博大胸怀。 小结： “诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露， 而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写 景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新 奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 背诵全诗。（多媒体出示图片） 二、指导学习《次北固山下》 作者简介及解题（多媒体出示） 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁 成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一 联闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次， 这里是停泊的意思。 （一）初读 1．听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示） 提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一 二。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。 2．多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。 （二）细读 1．诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ 2．哪些诗句直接表达了思乡之情？ 【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能 解决的再由教师点拨。 提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔 联：写船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为 “江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时 的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，唐人以来，少有 此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首 五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。 13 尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 （三）悟读 1．“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景象？ 春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江 之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。 2．说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。 提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将 赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、 积极、向上的艺术鼓舞力量。 学生背诵诗歌。 三、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 作者介绍：李白（701～762），唐代诗人.字太白.号青莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人. 他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称.著有 《李太白全集》 （一）初读 多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。 提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。 （二）细读 1．感悟诗意：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路 上要经过武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴 随着风一直走到那夜郎以西！ 2.诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围？ 诗人选取两种富有特征的事物，描绘出南国的暮春景象：南国的暮春三月，眼前是纷纷 飘坠的杨花，耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友 远谪的不幸消息？烘托出一种哀伤愁怨的气氛。 小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；描画了前路的遥远、险恶；显出诗人对朋友的关切和同情。 3.诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。 4.“愁心”原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给予读者的，为什么不是沉重压抑 之感？ 在这首诗里，明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借。这夸张奇妙而又 天真烂漫的想象，使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性，而诗人对朋友 的深挚情谊也真切地表达出来。 （三）品读 1. 首句写景兼点时令，“杨花”、“子规”，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情 事，也就融情入景。次句直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道 路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中 天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。 2. 作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？ 远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。运 用了拟人的修辞手法。 14 这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热 诚的关怀。 3.本诗主题是什么？ 借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰 之情。 背诵全诗。 四、学生自学《天净沙·秋思》 作者简介及解题（学生小组交流即可） （一）初读 学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情—— 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道 上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架 在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就要 下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长 夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？ （二）细读 思考：《天净沙·秋思》描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？ 读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁 苦之情。 （三）悟读 展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。（课后完成） 背诵这首小令。 结束语： 本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏 阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华。”让我们多诵 读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。 6.秋天的怀念 【学习目标】 1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。 【学习重点、难点】 1. 理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念的。 2. 领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，感受到母爱的熏陶。 3. 理解“好好儿活”的内涵。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 课前播放歌曲《母亲》 每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段，在平淡无奇的生活中，处处都饱含着母亲的爱。 从同学们深情的眼神里，我相信你们一定从画面中找到了自己母亲的影子。母爱是人们恒久 15 歌颂的主题，著名作家史铁生就用文字表达着对母亲深深的爱，让我们带着一份感动，一份 崇敬，来欣赏课文《秋天的怀念》。 一、走进秋天——读出味道 （一）走进母亲自身的“好好儿活”。 1.初读课文，说说你感受到了作者怎样的情感？ 示例： （1）作者对母亲的怀念、思念之情； （2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情； （3）作者对母亲的自责、内疚之情； （4）作者自己的成长，完全理解母亲了…… 正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”，其实，还有许多复杂的 情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。为了表达对母亲的怀念，作者写 秋天的故事。之所以有这秋天的怀念，就是因秋天的故事所引发，作者怎么会有这份怀念？ 让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。 2.读课文第一段，母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 深深 地刻在“我”的心底，这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样 的话？请找出课文中的相关句子，朗读给大家听： （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前 的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 是啊，21 岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！但他却没有了双腿，面 对这样天大的打击，他活着好“苦”！母亲的自身情况又是怎样？也请找出课文中相关的句子 读给大家听： a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得 整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着， 大口大口吐血…… 这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死 亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？ 有没有喊着我活着有什么劲？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。 可母亲为什么没有那样做，而要这样做？ 明确：母亲所做的一切都是为儿子着想。 （二）走进母亲让儿子的“好好活”。 1．请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ （1）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现 出央求般的神色。――母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而 是儿子郁闷烦躁的思绪。 （2） 她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感……――母亲担心 这样的话勾起儿子更大的痛苦…… 16 （3）她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备。”――动作描写表现母亲的惊喜。 （4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿 活……”――“扑”“抓”写出母爱的坚定与执着。 2.读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈： “……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉 寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。 她出去了。就再也没有回来。”―― 三个“悄悄”写出了母亲的小心、耐心、细心，母爱 的小心翼翼！ 此时的母亲已是万箭穿心，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养 了 21 年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好 好活！母亲的爱——用心良苦！ 3.我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字， 究竟意味着什么？体会母亲所说的“咱娘俩，要好好活，好好活……”的含义。 母亲的疾病，让她失去生命夺目的光华。她的“要好好活”，让我们懂得母爱不仅仅是爱 和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的“要好好活” 照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。 二、走出怀念——读出思考 1. 当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义后，那和母亲有关的秋天的故事，就深 刻在心中，化作无比的怀念。就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从 21 岁开始坐在轮椅上 到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整 33 年。这 33 年的怀念他对“好好 活”又有怎样的理解呢？ 这深深的怀念，让他懂得，好好活，不仅仅要有坚韧的意志，而且要把打击当作别开生面 的游历，当作人生的另一种享受——那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。 2.对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？ 学生讨论明确： ——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高贵。 3.我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。从他们的感人 故事中，我们得到了哪些启示？ （鼓励学生畅所欲言） 人的一生总会遇到各种各样的困难，这些没有人能改变，但可以改变的是我们的心理局限 －－在困境中找到另一种生命的延展，用坚强的意志怀着对生命的敬重好好地活着。 结束语： 世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打 击，也有看不见的痛苦打击。我们改变不了环境，但我们可以改变自身，有了这样的思考， 更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们要好好活着，我们应该好好活着，活出生命的高 贵。 17 7.散步 【学习目标】 1. 学习运用精巧的细节描写表现主题的方法，体会人物形象美。 2.品味揣摩语句，感悟语言对称之美。 3.把握文章主旨，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。 【学习重点、难点】 1．品味揣摩语句，把握文章主旨。 2．理解“我”对生活的使命感。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。 其实，在我们成长过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了 哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等 等，哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为 我们讲述了这样一个感人的故事。让我们一起走进《散步》，那里有南方初春的田野，有阳 光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人的情感涟漪…… 一、尊老爱幼形象美 1.自由朗读课文，回答以下问题。 ⑴散步的地点是：田野。 ⑵散步的季节是：初春。 ⑶散步的人有：我、我的母亲、我的妻子和儿子。 ⑷散步的过程发生了：分歧。（用原文的一个词来回答。） ⑸结果如何？我”背母亲，妻背儿子，一起走小路。 ⑹根据以上信息，用一句话概括全文内容。 本文通过记叙祖孙三代在一起散步的平凡小事，表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情， 体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。 2.教师配乐范读课文，学生思考下面问题： ⑴散步的过程中出现了什么样的分歧？决定权在谁？分歧是如何解决的？ 明确：母亲要走大路，大路平顺，况且母亲身体不好，本不愿出来。（文中第 2 段交代了 母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。注意“熬”字。）儿子要走小路，因为小路有意思。决定 权在我。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了 主意，她走不过去的地方，让我背着她。 3．跳读课文，说说你最喜欢文中哪个人物，为什么？用“我喜欢 ，因为他（她）是 一个＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式说话。 总结归纳：我：孝顺、诚恳。 我的母亲：慈爱顺从，爱护小辈。 我的妻子：温柔贤惠。 我的儿子：天真活泼，聪明伶俐。 二、诗情画意情境美 18 1. 散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受到特有的温馨和美好。 你有发现美的眼睛吗？找出文中你最欣赏、感触最深、含义深刻的词语、句子、段落。用 “________一句很美，美在________”说话，先小组内互相说，再全班交流。 示例：“我的母亲又熬过了一个严冬”一句。 美在：⑴突出身体不好的母亲度过这个冬 天的艰难。⑵写出了“我”为母亲安然度过这个严冬而庆幸。⑶与前文“太迟太迟”与“总 算来了”相照应。 又如：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一句很美，美在：开门 见山，刻画了简洁而富有诗意的镜头，美在句式有强调的意味，显得郑重其事。 “这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密 了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 ”这一句很美， 美在：描写了春回大地，万物复苏的景象，暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌，对生 命的礼赞。 又如：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”“我的母亲老了，她早已习 惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”这两句美在：运用对称 的句式写出了老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样。这些句子将两个方面集 中在一起，互相映衬，形式上有对称之美，内容上也富有情趣。 又如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来， 就是整个世界。”一句很美，美在：“世界”这个词是大词小用,突出了中年人的责任,既要 赡养老一代,又要抚养下一代,肩负着承前启后的重大使命。 2．“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮．．的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大．． 的父亲。”句中加点词能否互换？请说出你的理由。 明确：不能互换。“强壮”是从母亲看儿子的角度说，母亲年迈，我正值壮年。“高大”是 从儿子看父亲的角度来说的，儿子还小，觉得父亲高大。 3．《散步》是一篇美文，它不仅美在内涵，还美在句式的整齐、对称。比如：前面也是妈 妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。像这样的句子还有很多，请从文中找出。 学生自已找出句子读一读，感受文句的整齐美。例如：①有的浓，有的淡。②母亲要走大 路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。③我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿 子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不 算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。 三、小中见大主题美 1.认真读课文，深入理解：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”（这样 写难道不罗嗦吗？） 点拨：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。 “我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。 这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。 2. 我为什么感到责任重大？ （点拨：假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想? 如果我毫不犹豫地依从 了母亲走大路，妻子和儿子会怎样想?） 明确：家庭中，上有老，下有小，“我”作为一个中年人，处于一个中间的位置。“我”感 到了身为中年人的责任的重大。 19 3. 说说你对“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是 慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话的 理解。 教师点拨：从字面上看，这是形容他们走得很小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特 别是母亲，是经不起摔的，非稳当不可。这个形象有象征意义，中年人的责任，既要赡养老 一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？ 结束语： 当我们呱呱坠地，是父母付出自己的青春年华，把幼小的生命喂养成人。当我们渐渐成长， 是父母站成一座高山，为我们挡风遮雨。羊羔用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲情， 孟郊用“三春晖”来赞美亲情。让我们回家为父母捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步…… 让我们将点点滴滴的爱稀释在每一个平凡的日子里，做一个有孝心的人。 8.我儿子一家 【学习目标】 1. 体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”，即散文的主题)有机组合的方法。 2.整体感知课文，学习本文独特的叙事角度。 3.品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。 4.理解本文一些句子的情味，进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情 趣，培养学生热爱自己的家庭、关心家人的美好感情。 【学习重点、难点】 1．学习本文“人称错位”的写法和作用。 2. 品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的 家庭幸福吗?请二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.今天我们就一起去一个幸福 的家庭去坐一坐。（作者简介略）近年来，舒婷的散文也颇受人们关注，今天我们要学的《我 儿子一家》就是其佳作之一。 作者简介：舒婷，原名龚佩瑜，1952 年生，福建厦门市人。1969 年到闽西山区插队，后 当工人。1981 年调福建文联工作。出版的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢花》、《舒婷顾城抒 情诗选》，其中《双桅船》获全国第一届新诗诗集优秀奖。她的诗有典型的浪漫主义风格，有 美丽隽永的意象。 一、初读课文，整体感知内容。 1.自由朗读课文并概括回答：本文共写了几件事?(用几个字或一句话概括) 方法引导：提示“划分段落”就是分别合并那些内容集中的自然段，把整个文章分成几个部 分。分段可以按照①时间顺序、②事情发展的顺序、③总分顺序、④空间顺序、⑤主次顺序 以及⑥事物各个方面的顺序进行划分。划分段落没有固定的方法，也没有绝对的标准，但必 须"合理"。划分段落层次时，要注意那些显示上下文关系的语言标志，如关联词语、过渡句、 过渡段等。 精读一段文字，要能够用一两句话说出它的大致意思，这叫做“概括段意”。可以 20 用中心句概括；可以串联中心词概括；也可以用自己的话概括。有的段，作者已经把段意浓 缩在一两句话里了，这种提示段意的句子称作“中心句”。中心句经常放在段首，也有放在段 中或段尾的。为了合乎概括段意的要求，有时需要对画出来的中心句作一些改动。如果精读 的是一段记事的文字，段中含有中心句的情况比较少见，一般要循着“什么时间、什么地点、 谁、做了什么事”这样的思路，用自己的话来概括段意。 第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。 ①妈妈怀孕时反应重，爱看惊险小说，爱同小朋友玩，喜欢小孩；②取名字。 第二部分（5－13）：“我”从小成长的家庭“德育”背景，即家庭对“我”的影响和教育。 ①妈妈嘱咐我不要说自己是舒婷的儿子，教育我不能有优越感；②文学陶治；③生活习 惯的培养；④待客之道；⑤家庭成员的和睦相处。 第三部分（14－18）：母子深情：妈妈爱“我”，“我”也爱妈妈。 2. 讨论哪些是详写？为什么要详写？ 提示：(1)妈妈坐月子；(2)熄灯前与熄灯后；(3)“学玩”；(4)爸爸的鼾声是详写。这些 之所以详写，是因为最能突出表现主题。 二、再读课文，理清记叙的线索。 1.写的是哪一类的事？这些事有哪些共同特点？从文中哪些地方看得起来？请学生结合课文 具体内容举例说明。 提示：本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是：充满情趣。反映了“我”的家庭 生活和谐的情趣。（具体事例略。） 2.由以上可以看出，这篇散文的“散”的材料，是通过一个什么线索贯患起来的? 3.想一想，除了“情趣”这条主线之外，还有没有另外一条线索，这篇文章记述的事件是谁 观察到的?这是否有助于找到另外一条线索? 提示：这篇文章的所有事件都是在“我”成长的过程中发生的，是“我”的亲闻亲见。所以 “所闻所见”应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见，才使事件那样生动，真实可 信。 4.“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用? 提示：文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”，这些镜头都相对独立，作者在写作时有 时，有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感，而是很自然， 很顺畅。这除了"情趣"主线的贯串作用外，“所闻所见”这条线索也起了重要作用。因为每件 事都是通过“我”发生的，我是第一“证人”，所以真实可售。无论讲哪一件事，都无需着意 过渡。 三、速读课文，把握叙事角度 1.点拨：记叙的人称：叙述人从不同角度，对作品中的人物所设的称呼称为人称。如果 叙述人是作品中的人物，他是以当事人的身份来叙述的，就叫做“第一人称”（“我”、“我们”）。 本文从题目看便知是从第一人称角度记叙的。采用第一人称叙述便于直接表情达意，使读者 感到亲切自然、真实可信。 本文题目中的“我”与文章中的“我”不是指同一个人。题目中的“我”指作者，而文 章中“我”指的是作者的儿子。 2. 文章作者是舒婷，儿子却成了第一人称，作者这样安排有什么好处?（教学难点：人 称错位） 如果把人称改一改，让作者(文中的妈妈)做第一人称，儿子做第二人称，效果会 21 如何?试改文章第 3 段，把改前与改后的表达效果比较一下，看哪一个更好。（让学生改写第 三段，然后进行比较） 提示：这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大不 同，孩子有孩子的特点和优势，作者正是巧妙地利用了这一特点和优势，使得文章生动、活 泼、天真、风趣。 四、品读课文，体会语言特点。 速读课文，回答：这篇文章语言有什么特点?请学生结合课文举例，并稍加分析说明。 提示：因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的，所以口语化，天真、生动、活泼、 新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界，当然这个世界就是清新的，美好的，纯真无 邪的，而又天真有趣的。（具体事例略） 小结：本文语言生动、风趣、口语化。 五、归纳总结。 ①文章线索 ②文章主题 ③文章语言特点 ④文章人称的妙换。 提示：让学生归纳，不再赘述。 总结语： 本文没有完成的故事情节，所写的都是一些生活细节，但选材典型，富有表现力，使妈 妈、爸爸、“我”几个人物形象栩栩如生，跃然纸上。作者运用错位的方法，从儿子的视角， 运用生动、风趣的语言，描写了自己一家人，表现了作者家庭生活中的民主、和谐、快乐、 幸福的氛围和情趣。 9.散文诗两首 【学习目标】 1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。 2．学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。 3．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情。 【学习重点、难点】 1．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 2．把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。 【教学过程】 22 金色花 创设情景，导入新课： 母亲对儿女无私的爱不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱 是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗 ——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！ 一、自由朗读，期待永恒美 1.在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。泰戈尔，印度诗人、作 家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》 等。曾获 1913 年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以 处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。 《金色花》选自他的散文诗集《新月 集》。 2.接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，我们要 读准字音。 3.说说这首诗的大致内容，请同学回答一个小问题： A 这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？如果是一种有特别 意义的花，那是一朵怎样的花。（由具备了神力的小男孩变的花。） B“我”变成金色花后干了什么事？ 三次嬉戏： 母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。 母亲读书时，将影子投在书页上。 母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。 二、倾情诵读，感受语言美 1．请同学们说说这首诗给了你怎样的感受，看看我们会不会“心有灵犀”。（这是一个 怎样的孩子和一个怎样的妈妈？这首诗表达了什么感情？） （主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深） 2.怎样读出这种感情呢？先聆听老师读一遍诗歌，接受一次美的洗礼！听一听感情基调， 注意其舒缓、温馨、深情。 3.学生自己朗读。注意以下句子。 （1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？ ①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在 新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，快乐。）（教师提示，学生读。） ②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲 焦急，我调皮。）（学生分析，学生读。） ③“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪。） ④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇。） (2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读 一遍。然后老师请同学来演读、评点。最后一起来读，再次感受语言美。 （朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情。） 三、深情描述，品味画面美 23 1.我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。 现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。 我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？ 清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发 丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地 把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起， 这香气从何而来？我屏住气息，一声不响…… 2.请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”的 句式来做恰当描述。发挥集体的智慧，比一比哪一组描述得最美。 3.齐读诗歌，再次品味画面美。 四、深入探究，挖掘想象美 我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都来自诗人的神奇表达。 泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美 的根源所在。 （1）在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？） （2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？ （喜爱、憎恶？赞美、贬抑？） （3）人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？（人们←→花儿 母亲 ←→孩子） 小结：我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花， 最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲 喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！（新奇的想象， 美妙的表达）板书“爱”。 五、创意表达，升华情感美 如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？ 展 开想象的翅膀，请以“妈妈，假如我变成了＿＿＿”来说一句话，表达你对妈妈的爱。 如：（1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听 我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她 重新变得容光焕发！ （2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免 受烈日无情地炙烤。 （3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 总结语: 这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。 为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。孩 子领受着母爱，也想着怎么回报母爱。所以：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出 爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。 荷叶 母亲 创设情景，导入新课： 24 母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所以在中外文学史上，母爱 是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关于母爱的语句。作 为现代文学家的冰心也用文字赞美母爱，下面就让我们走进冰心的深情之作——《荷叶 母 亲》，去感受母爱的芬芳。 一、读“荷”，说印象 1． 教师配乐范读课文，学生初步感知全文。《荷叶 母亲》一文写了什么内容？抒发了 怎样的感情？ 作者把母亲比作荷叶，把自己比作红莲，由雷雨中荷叶对红莲的覆盖、遮挡，联想到自己 被母亲关爱、呵护，表达了对母亲的赞美之情。 2．再读课文，各小组选代表进行范读，其他小组听读。一方面准备从字音、节奏、重音、 感情方面进行点评，一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。 学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。 谈触动心灵的地方，教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。 二、品“荷”，赏语言 1．本文主要描写的事物是：“红莲”。作者一共几次写到红莲？作者每一次看红莲时的自 然环境和红莲的情景是怎样的？作者的心情如何？ 学生讨论后归纳列表： 第一次 第 二 次 第三次 第四次 环 境 繁杂的 雨声， 浓阴的 天 雷 声 大作， 雨 愈 下 愈 大 雨肆意地下 着，大荷叶 慢慢倾侧了 下来 雨势并不减 退，勇敢慈 怜的荷叶上 面聚了些水 珠 红 莲 开满亭 亭 左 右 攲斜 被大荷叶覆 盖 不动摇 心 情 烦闷 不 适 意 不宁的心绪 散尽 深深受感动 2.作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情，美丽的景和感人的情是通过优 美的语言传达给我们的，你认为哪句话写得美？找出来赏析一下。 如：①那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。（“开满” 和“亭亭”写出花开得很精神抖擞的样子，富有生命力。） ②那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。（“繁密”写出了雨下得急，“攲斜”写出 了红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子。） ③雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。（运用拟人 的手法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到在荷叶的保护下，红莲安 全了。） 教师总结：作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。 3．体会“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天 25 空下的荫蔽?”所蕴含的思想感情。 这几句运用了比喻、反问等修辞手法，直接抒发了对母爱的赞美之情。 三、悟“荷”，感诗情 此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，母亲在生命垂危之 时，还不忘关心自己女儿的冷暖。于是，作者在文中不由地发出了深情的呼喊，朗读出来并 体会其中蕴含着怎样的情感。 教师明确：这里作者用了借物喻人写法。心中的雨点就如人生路上的坎坷磨难，生命有 很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。 四、仿“荷”，抒真情 用“母亲是 ，我是 ”写一句话，赞颂母爱。 示例：母亲是伞，我是伞下的孩子。母亲是春雨，我是幼苗。 母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。 母亲是灯塔，我是夜航的船儿。 结束语： 回顾这节课，我们知道了诗歌思想感情要通过具体形象来表现，懂得了运用描写具体形 象来传情达意的写作手法，知道了母爱伟大，母爱圣洁，母爱永恒。“谁言寸草心，报得三春 晖。”但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。 10.《世说新语》两则 【学习目标】 1．阅读浅易的文言文，积累常见的文言词汇。 2．借助注释和工具书理解文章的基本内容。 3．了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。 【学习重点、难点】 1．诵读课文，积累文言词语。 2．注意古今词义的区别。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：“万千的使者╱ 要起来歌颂小孩子╱小孩子那幼小的身躯里╱含着伟大的灵魂╱有着无穷的机智。”是啊， 我国古代文献记录中就有许多聪颖机智的少年儿童，他们的故事至今流传。 一、朗读课文 1. 听录音朗读两篇短文，注意在原文中划出朗读节奏。 2.自由朗读课文，结合课下注释，疏通文意。 教师稍作点拨，注意以下特殊句式： ①宾语前置句：白雪纷纷何所似？（疑问代词“何”作“似”的宾语，原顺序应为“白 雪纷纷所似何？”） 26 ②状语后置句：撒盐空中差可拟。（即“（于）空中撒盐差可拟”，将状语置于谓语之 后，处于补语的位置。） 二、悟读课文 自由朗读课文，同学讨论，完成以下练习。 1.《咏雪》问题组： ①联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同？ 儿女：子侄辈。现在专指儿子和女儿。 ②《咏雪》中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛？ 结合原句体会，明确：营造了一种融洽、欢快、轻松的氛围。 ③太傅对于谢朗、谢道韫的两个比喻未作出评价，只是一笑而过，你认为太傅的态度如 何？ 可以有三种看法：对两个答案都表示满意；“笑”前喻，“乐”后喻；为“柳絮”一喻 而“笑乐”。 ④文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意？ 表示一种赞扬和敬佩，暗示作者欣赏谢道韫的才气。 2.《陈太丘与友期》问题组： ①文中“君”“家君”“尊君”的称谓有什么不同？ “君”是对别人的尊称；“家君”是谦词，对人称自己的父亲；“尊君”是对别人父亲 的一种尊称。 ②“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的 朋友的哪两点错误？ 友人与太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后， 问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，他不但不反省自己的过 失，反而责怒太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在 元方一番义正词严的批评后，他“惭”且“下车引之”，又表现得较为诚恳，有知错勇改的 精神。元方先指出“友人”失约在先，是不守信用，其次指出友人不知反省，反而出言不逊， 恶意攻讦，是没有礼貌。 ③你怎样评价元方和友人？ 明确：元方：明事理，懂礼仪，伸张正义，落落大方。友人：不守信用，不懂礼貌，但 知错就改。 三、疑读课文 1. 用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？ 学生可以有不同见解，意对即可。示例： “撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近。“柳絮”一喻好，它给人以春 天即将到来的感觉，有意蕴。 2. 元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。 这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。认为元方并非无礼的理由是：元方年 仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且对子骂父的人，其品行的低劣 可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。认为元方确实有失礼仪的理由是：因为客 人已经认错了，就应当原谅他，况且客人也是长辈，而他居然“入门不顾”，弄得客人尴尬 27 至极，无地自容，所以这也算无礼。 四、诵读课文 反复朗读两篇课文，当堂背诵。 结束语： 《咏雪》一文写的是东晋谢家子弟咏雪的故事，勾画了古人家庭教育、文化生活的画面， 两代人在富有文化气息的交流中，透出了一种生活的雅趣和文化的传承。《陈太丘与友期》 讲述了 7 岁儿童陈元方的故事，表现出了他的聪敏过人，明白事理和落落大方，说明了“礼” 与“信”的重要性，也告诉人们做人要方正，即正直不阿，为人正派。我们中学生在学习古 文化的同时也要自觉继承中华民族的优秀文化，树立正确的世界观、人生观、价值观。用诗 书陶冶自己，用诗书提高自已。 28 11．从百草园到三味书屋 【学习目标】 1．整体感知课文内容，理清文章脉络。 2．反复朗读文章精彩描写的段落，把握文章叙事写景井然有序的特点，品味生动、准确传神 的语言，丰富语汇，提高语言表达能力。 3．通过朗读发现文中的童真童趣，感受作者的情感和思想。 4．理解课文运用对比的写法，表达对两种不同生活的热爱留恋。 【学习重点、难点】 1．学习写景状物的写作方法，品味优美的语言。 2．文章表现的主题思想，插叙美女蛇故事的作用。 创设情景，导入新课： 每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以 放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗 敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》， 了解鲁迅先生童年的记忆。思考作者是怎样把童年时自己对美丽自然景物的爱，对动人的民 间传说的爱，对绘画的爱，对读书学习的爱，对学识渊博的人的爱，对一切新鲜活泼的生活 的爱，真切动人地表现出来。 一、初读课文 整体感知 1．速读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止及中间的过渡段，划上记号。写出 自己对百草园和三味书屋总体上的感受。 从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的 部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我 不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。 29 （ 自由快乐 ）的百草园 （ 枯燥无味 ）的三味书屋 1 用自己的话概述百草园为什么是“我的乐园”。 春夏秋季优美的景色；长妈妈讲的神秘的故事；冬天捕鸟的乐趣。 2 文中的过渡段起什么作用？ 表现了我对百草园的恋恋不舍和依依惜别之情。 ③“我”是否知道被送到书塾去的原因？从哪里可以看出？最后带着情感读这一段，看谁读 得好。 用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无 奈的感情。 二、精读课文 重点研讨 1.读第一段。思考： ①百草园“似乎确凿只有一些野草”这句话的意思。“似乎”与“确凿”是否有矛盾？为什 么？ 不矛盾，似乎表示不确定，确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经 隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活，又都历历在目。 ②第二段写景非常精彩，你认为精彩在哪方面，为什么？ 这段景物描写层次分明，从描写的对象看，先写植物，后写动物，再写植物；从描写的范围 看，是先写整体，再写局部，从感官的角度看，既有视觉，又有听觉、触觉和味觉；描写菜 畦、桑葚，突出它们的颜色；描写皂荚树、木莲的果实、何首乌的根，突出它们的形态；描 写蝉、油蛉、蟋蟀，突出它们的声音；描写黄蜂、叫天子，则突出它们的动作，使我们感到 百草园确实是色彩斑斓、生机勃勃。 带着感情与想象品读这段优美的文字。 ③作者描写了百草园中的哪些景物？作者如何将这些景物联系在一起？这个句式有什么特 点？ ④课文是从一个孩子的角度来描绘景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩 子？由哪些地方能体现出来？ 从“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作， 我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，活泼、天真、逗人喜爱、求知欲强的孩子。 ⑤速读 4——6段。思考：插叙美女蛇的故事有什么作用？ 美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更 多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 ⑥速读 7——8段。找出雪地捕鸟的描写。划出动词，再品读，体会作者用词的准确。 a 扫开；b打扫；好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求…… ⑦仿照第七段“雪地捕鸟”的写法，用不少于六个动词写一个游戏或一项活动（如钓鱼、溜 冰、骑自行车等），注意用词准确。 2．研读课文第二部分。 ①作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的是什么？ 增添文章的趣味性，就算是在三味书屋也不乏乐趣。对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的 追求…… 30 ②阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字，完成后面的问题。 A．对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣？你 同意什么看法，试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。如果你认为三味书屋也是充 满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？ 不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于 自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三 味书屋只能暂借片刻逍遥…… B．你认为三味书屋先生是怎样的人？童年鲁迅对先生是什么态度? 言之有理即可。如：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。先生一 是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很 投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时 也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们。 三、品读感悟 理解主题 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 下面三种说法可供参考。 A．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私 塾教育。 B．用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快 乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 C．通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及 天真、幼稚、欢乐的心理。 （学生可讨论研讨，自由发言，不作统一答案，只要言之有理即可。） 结束语： 鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的 孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生活，抒发自己对童年的喜爱眷恋的心情。 童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含 泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。 12.我的老师 【学习目标】 1. 学习围绕中心选择典型事例来表现人物的方法。 2. 学习在语境中推断词语的深刻含义，体会语言平实但蕴含丰富感情的特点。 3. 体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬、热爱老师的良 好品德。 【学习重点、难点】 1.学习围绕中心选取典型材料表现人物的方法。 2.理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。 【教学过程】 31 创设情景，导入新课： 同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？ 在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老 师。如果把他写下来，也一定是令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍回忆 他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。 一、走近主人公，感知老师的人格魅力。 （一）初读课文，理清层次 学生初读课文，多媒体出示以下问题： 本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？ 学生讨论后明确： 共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们 读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七 件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结 构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。 （二）复读课文，分析人物 1.认真阅读课文，说说蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？ 学生畅所欲言，教师归纳： ①“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻 地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。”这些说明蔡老师温柔， 热爱学生。 ②“她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。”这些说明蔡老 师热情、慈爱的性格。 ③蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说明蔡老师公正、伟大的性格。 2. 课文的五件事都和“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗? ①老师爱我们；②老师丰富我们的课外生活；③老师扩大我们的知识面；④老师对我爱好 文学有很大影响；⑤老师关爱我们的心灵。 3.品读课文，选择一件你感受最深的事说说从哪些词句能体会到老师对孩子的热爱。学生 自由发言、讨论交流，教师点拨，指导重点词句的理解和朗读。 二、走进作者心灵，理清作者的感情线索。 1.默读课文，找出表达作者感情的句子。分别说说表达了怎样的感情？ 讨论并归纳： （1）“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作 者对老师的理解和热爱之情。 （2）“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作 者对老师的感激之情。 （3）“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时 候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平， 多么伟大的人啊。”对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。 （4）“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！” 至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、 32 热爱之情。 （5）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。 一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡 老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。 2.贯穿全文的一条感情线索是什么？试结合文章内容作简要说明。 启发学生讨论发言，教师适时点拨。 本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。文章以“最使我难忘的，是我小学 时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，引出了对蔡老师的回忆。 接着，文章列举有关蔡老师的七件小事，不仅写出老师爱学生、学生爱老师的真挚感情， 更表达了作者对蔡老师的深深依恋，“像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和 她亲近呢？”“一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的 孩子来说，又是多么漫长！” 最后，文章以“我是多么想念我的蔡老师啊”，“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢” 等，直接抒发了对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。深厚的感情贯穿全文，使文章具有打 动人心的力量。 3. 提问：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！” 如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？ 以孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了 作者当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。 4.“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用 第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？ 讨论并归纳：一般情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变 换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。 用第二人称直接抒情，更加亲切。 三、走进自己的心灵、抒发热爱老师的情感。 1.非常真挚而感人的师生情谊，成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写这篇文章 以后得知了蔡老师的音迅，而他此时已在文学方面取得了较大的成绩，准备给蔡老师写一张 明信片，你能代魏巍写吗？ 提示：明信片都比较短，要特别注意内容的精要，而蔡老师和“我”已多年不见了，我在 文学上已颇有建树，所以明信片应包含这样一些基本内容：①通过具体的情节或细节唤起老 师对自己的回忆；②得体地表达自己对老师的思念和感激之情；③表达对老师的祝福。字数 不宜太多，60 字左右。 2.学生写作，然后交流。具体写法不求一律，有创意的要肯定鼓励。 结束语： 从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对 老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了 “尊师”这一传统美德的熏陶。我相信，在今后的学习生活中，我们的老师会爱我们的学生 如自己的孩子，我们的学生也会爱他们的老师如自己的父母。 33 13.再塑生命的人 【学习目标】 1.理清文章思路，整体把握全文结构。 2.自由诵读揣摩语句分析人物形象，掌握主旨。 3.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；体会作者热爱生活，对待生命的积极 态度。 【学习重点、难点】 1.揣摩文中重要语句，加深阅读体验；梳理再塑生命的历程 2.深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 以“瞎子猜字”这个游戏导入，游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上 所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进 行一次。 同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉 转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎 子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直 就是一个奇迹。今天，我们便来共同见证一个奇迹的诞生，让我们一起走进海伦·凯勒的心 灵世界。 一、理清“重塑生命”的历程 整体感知：朗读课文，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理，然后试着完 成下列任务： 1.复述课文：莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？ 明确：主要写了老师教我认识具体事物和文字。 2.从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前的状况的语句，摘录下来读一读。 3.研读赏析：理清“再塑生命”的历程：（用自己的话进行概括） ①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第 4自然段) 海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的 嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大 发雷霆。我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。 我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!” 34 ②光辉的起点：________(相识，课文第 5自然段) ③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第 13 自然段) 莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我一个洋娃娃，在我玩了一会儿洋娃 娃之后，在我手掌上拼写“doll”这个词。——对于盲聋哑的海伦，要教她知识，谈何容易 啊。莎莉文老师高超的教学艺术就在这里，热爱孩子，用孩子喜欢的洋娃娃为道具，用手指 游戏激发海伦的兴趣，让海伦既认识了事物又掌握了文字。 从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐” (sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。——可见老师的教学方法好，教学效果显著。 小结：从小生活在黑暗之中，没有任何光明的生活，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵 魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然， 教“我”懂得什么是“爱”。 二、领略“再塑生命”的艺术 围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。 1.海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响? 1887 年 3 月 3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的 样子中，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住 了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理， 给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。” 2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有 意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup) 以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师 让我一只手接触水流，在我另一只手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字 就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。 3.赏读课文：用“我喜欢文中的＿＿＿，因为＿＿”的形式说话，品析文中的人物形象。 提示：喜欢海伦，因为她勤奋好学、身残志坚、聪明睿智、热爱生活…… 喜欢莎利文，因为她富有爱心，教学艺术高明，善于因势利导… 4.课堂探究：应该如何理解题目中的“再塑生命”？（抓住重点句子）表达了作者怎样 的感情？ 学生讨论后回答，教师可适当讲解： “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中， 再塑生命是指：①“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里， 根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有 “光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其比喻义）。②是莎莉文老师让“我” 又回到自然，理解自然。③莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她 就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再 塑生命的人”， “再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 5.讨论交流:文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些？请举例说明。再举一 二个你自己的老师（也像莎莉文一样注意教育方式），使你豁然开朗的例子。 结束语： 35 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心 的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文， 我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生 活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。 14.窃读记 【学习目标】 1．有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 2. 学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。 3. 学习谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。 4.体会作者“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，激发阅读的兴 趣。 【学习重点、难点】 1. 学习将两种复杂的心理交织在一起的写法，提高概括总结的能力。 2. 品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种 36 无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气 质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有 书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。 （板书：作者、课题） 作者简介：林海音，女，中国现代著名女作家。林海音生于日本大阪，后来举家迁居北 京，林海音即在北京长大。在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变。 她将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种语言。《城南旧事》 曾改编成电影。电影中的插曲《送别》，曲调取自约翰·p·奥德威作曲的美国歌曲《梦见家 和母亲》，词作者则是弘一法师李叔同。曲中淡淡的笛音吹出了离愁，而幽美的歌词则写出了 别绪，听来让人百感交集，多年来传唱不衰！ 一、速读课文，整体感知。 1.速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？ （1）偷偷的； （2）惧怕； （3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏， 为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径 通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。 2.认真读课文，思考：林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文， 请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用一两句 话分别概括出来。 ①假装问价钱（第 9 段） ②贴在大人身边（第 11 段） ③以雨天避雨为借口（第 12 段） ④饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第 14 段） ⑤到几家书店读完一本书（第 10 段） ⑥藏在书店一角避免引人注意（第 11 段） 总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。 3. 在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢？ “一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，求知欲望强烈、却因为生活的贫穷而买不起 书，只能无可奈何地到书店里“窃读”。 二、“窃”读之忧 1.刚才我们已经了解作者在一次次的“窃读”过程中积累了如此丰富而有效的方法，那作者 是不是每次“窃读”后都能全身而退呢？ 原来百密还有一疏， “窃读”也不是每次都成功的，文中就记录了她在“窃读”过程中遭遇 的一次尴尬。（同学概括） 书店受辱。 2.请同学们先快速阅读相关段落，着重品味这些关键词句，体会作者从走进书店到离开书店 过程中的心情变化。 （分析时注意说明动作和心情的描写） 板书：（大一些，不同颜色） 37 老板：粗暴、吝啬 ↓ “我”：高兴→悲愤 3.这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？ 第 15—17 段。原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金 钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使 作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。 三、“窃”读之喜 1.这次令作者刻骨铭心的屈辱的“窃读”经历，给作者幼小的心灵带来如此巨大的创伤，自 卑感、对人类的仇恨、悲愤一股脑儿地涌上心头。在这样的心境下，作者为什么最后还提到 “记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”呢？这和作者先前的感受似乎矛盾 了啊？为什么呢？ 不矛盾。因为作者在这次“窃读”经历后，又遇到一次截然相反的“窃读”经历。 2.这又是一次什么样的经历呢，请大家试着给它取个小标题吧。 店员好心相助。（“书店受恩”） 3．用第一次分析“窃读”经历时的示范，圈圈划划，感受作者第二次“窃读”过程中的心情 变化。 恐惧、惶恐（第 17 段）→快乐、激动（第 18 段）→焦急、忿忿不平（第 19 段）→绝望（第 20 段）→慌忙、紧张（第 21 段）→害羞、感激、激动（第 23 段）→愉快、满足（第 24 段） →轻松（第 25 段） 4.分析“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：‘请看吧，我多留了一天没有卖’。” 店员怕打扰我、惊吓到我（因为“我多么怕受人招待”），所以动作都是轻手轻脚的，一方面 是体现了他对我的理解，另一方面也说明他对我的尊重。这种理解和尊重其实也是一种“爱” 的体现。所以文章最后一段写到“也是在爱里长大的”。 5.请大家再找一下还有哪些语句能够使作者体会到自己是在爱里长大的呢？ “我接过书害羞得不知道该如何表示对他表示我的感激，他却若无其事地走开了”。 “被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本的黑字上”。 “在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了”。 总结：这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了书店，但是受到了一个店 员的无私帮助和礼遇，使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读 了两个多小时之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收获了知识和智慧；更感受到了一种 人间真挚的爱和温情。 6.在这股热流涌上心头的那一刻，作者感悟到了什么道理呢？ “记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”。 身体的物质需求——吃饭长大。 作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于 从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。 被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。 也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。 总结语： 38 作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于 从书本中吸取各种营养。——读书长大。同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮 助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。 15.《论语》十二章 【学习目标】 1．了解古代伟大教育家孔子的有关情况及《论语》，能流利朗读及背诵课文。 2．理解每则语录的内容，体味《论语》的语言风格。 3．把握孔子的教育思想，体会孔子所倡导的“为学之道”。 【学习重点、难点】 1．积累归纳，理解文中重要实词的意思及有关句子的含义。 2．把握孔子的教育思想，体会孔子所倡导的“为学之道”。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 有人说，若中国人不知道有孔子，不能算是有思想的中国人；知道了孔子，而不知道《论 语》，也不能算是有思想的中国人。“半部《论语》治天下”，也形象地概括了这部儒家经典对 后世的卓越贡献。今天，就让我们走近孔子，随着这位“万世师表”一起去探讨学习方法、 学习态度、以及如何修身做人。 一．读儒家经典 1．介绍孔子及《论语》。 孔子，名丘，字仲尼，春秋末期的思想家、教育家，儒家学说的创始者，被后世尊称为“圣 人”。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。曾长期聚徒讲学，开私人讲学的风气，传说有弟子三 千人，通六艺者72人。 《论语》是孔子的弟子及再传弟子记录关于孔子言行的一部书。是儒家经典著作之一。 全书共二十篇，行文以对话体为主，是语录体散文的典范。南宋朱熹把《论语》和《大学》、 《中庸》、《孟子》合为《四书》。 2．轻松听一听：学生听教师朗读课文，听准字音，听清节奏，圈点勾画生字词。 3．大胆读一读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。全班齐读，感知课文内 容。多读几遍，教师指导学生朗读，根据朗读的语气，语调和停顿等，理解句子的意思。 4．合作译一译：四人一小组，边读边口译课文，借助工具书和课下注释，弄懂字词句的 含义。注意以下重点词语和句子。 ①三省． 愠． 说． 罔． 殆． 信． 传． 矩． 十有．五 堪． 饭．疏食饮水 好知者不如乐．之者 择其善者．．而从之 ②人不知而不愠，不亦君子乎？ 为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？ 三十而立，四十而不惑。 温故而知新，可以为师矣。 39 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 择其善者而从之，其不善者而改之。 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 二、论儒家经典 1．在弄懂文意的基础上小组合作讲讲每一则语录的意思。 参考：第一则主要谈学习方法以及怎样做人。“学”是认知过程，“习”则是巩固提高 的过程，二者有机统一，才能学有所成。“人不知而不愠”，这是谈个人修养的崇高境界。 第二则讲治学的人的品德修养。“吾日三省吾身”后面用了一个冒号，表示它是总领后 面的内容。“三省吾身”在今天也仍然有它的现实意义。 第三则是孔子自述他学习和修养的过程。这是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高 的过程，就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领会的阶段；五 十、六十岁是安心立命的阶段。也就是在不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和作人的 规则融合为一的阶段，在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。孔子的道德修养过程有 合理因素：第一，他看到了人的道德修养不是一朝一夕的事，不能一下子完成，要经过长时 间的学习和锻炼，要有一个循序渐进的过程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合， 自觉地遵守道德规范，而不是勉强去做，这两点对任何人都是适用的。 第四则主要谈对知识的巩固与创新。学习是一个由浅入深、不断循序渐进的过程，只有 不断学习，不断创新，才能为人师表，简练的话语中蕴含深刻的哲理。 第五则讲的是学习方法，强调学习和思考相结合的必要性，阐明了“学”与“思”的辩 证关系。 第六则是讲孔子称赞颜回，对他作了高度评价。这里讲颜回“不改其乐”，这也就是贫贱 不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的道理，即人总是要有一点精神的，为了自己 的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。 第七则讲的是兴趣是最好的老师。孔子在这里没有具体指懂得什么，看来是泛指，包括 学问、技艺等。 第八则是要提倡“安贫乐道”，认为有理想、有志向的君子不会总是为自己的吃穿住而奔 波，“饭疏食饮水，曲肱而枕之”，对于有理想的人来讲，可以说是乐在其中。同时，他还提 出，不符合于道的富贵荣华，他是坚决不予接受的，对待这些东西，如天上的浮云一般。 第九则讲的是学习态度和个人修养，强调无论何时何地都要虚心向别人学习，同时要有 正确的学习态度。“三人行，必有我师焉”已成为至理名言。 第十则讲要珍惜时间，孔子说：“消逝的时光就像这河水一样啊，不分昼夜地向前流去。” 第十一则讲人要立志。“志”就是人的志向、志气。“匹夫不可夺志”，反映出孔子对于 “志”的高度重视，甚至将它与三军之帅相比。人要有自己的独立人格，他应维护自己的尊 严，不受威胁利诱，始终保持自己的“志向”。 第十二则讲教育方法问题。即：博览群书，广泛学习，就与切身有关的问题提出疑问并 且去思考，仁就在其中了。 2．再读课文，思考并讨论哪几则讲的是学习态度，哪几则讲的是学习方法，哪几则讲的 是品德修养？ 谈学习方法的有：第一则、第四则、第五则。 谈学习态度的有：第七则、第九则。 40 谈品德修养的有：第一则、第二则、第六则、第八则、第九则、第十一则、第十二则。 3．小组合作探究，完成下面问题。 宋开国丞相赵普说：“半部《论语》治天下。”这句话是什么意思？结合所学的《论语》 十二则，说说你的理解。 学生讨论，教师指导： 这句话的意思是说精通《论语》就可以治理天下。这句话道出了《论语》在修身、治国 方面的作用。 结束语： 《论语》的思想内容博大精深，我国古代就有“半部《论语》治天下”之说。我们学习 的这一部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际， 指导自己言行，今后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶 冶自己的情操。 16.纪念白求恩 【学习目标】 1．学会归纳各段内容要点。 2．学习对比手法，理解其作用。练习运用记叙、议论两种表达方式。 3．学习白求恩共产主义精神。 【学习重点、难点】 1.学会归纳各段内容要点。 2.学习对比手法，理解其作用。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 白求恩这个名字在中国可以说是家喻户晓，你们知道白求恩是哪国人吗？一个外国人，为 什么能在中国人心中留下这么深刻的印象呢？学习了毛泽东同志写的《纪念白求恩》一文， 我们就得到答案了。 一、朗读课文，整体感知 1．朗读课文。（教师范读、学生齐读、听课文录音均可） 41 2.读准下列加点字的音。 派遣(qiǎn） 狭隘（ài） 冀（jì) 拈轻怕重（niān） 以身殉职（xùn） 鄙视（bǐ) 满腔热忱（chén） 3.解释下列生词。 （l）派遣：（政府、机关、团体等）派人到某处做某项工作。 （2）狭隘：原意为窄小，不宽阔。常用来比喻心胸、气量、见识等不开阔。 （3）满腔热忱：心里充满真诚和热情。忱：情意。 （4）漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。 （5）纯粹：不含杂质，不掺杂其他成分。本课指真正、名副其实。 （6）低级趣味：无聊而不高尚的情趣。 4.请找出各段的重点句，再参照重点句的意思归纳各段要点。 讨论并归纳： 第一段的重点句是：“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事 业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要 学习这种精神。” 要点：赞扬白求恩同志的国际主义精神。 第二段的重点是：“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任， 对同志对人民的极端的热忱。” 要点：赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 第三段重点句是：“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。” 要点：赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。 第四段重点句是：“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。” 要点：号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 二、精读课文，把握结构 提问：各段内容要点之间的联系是怎样的？ 讨论并归纳：这四个要点都是共产主义精神的具体表现。文章从四个方面阐述了白求恩 同志的共产主义精神，并号召全党向他学习这种真正的共产主义者的精神。 三、细读课文，感悟写法 1．叙议结合的写法 “叙”和“议”是两种不同的表达方式。议论文，以“议”为主，“叙”是为证明论点提 出事实根据，“叙”要扣住论点，“叙”得简明、概括。记叙文也“叙”和“议”，记叙文 以“叙”为主，“议”是用于揭示事物的本质和意义，起画龙点睛，突出中心的作用。本文 是议论文，运用夹叙夹议的写法，谈谈课文是怎样夹叙夹议的？ 讨论并归纳： （1）第一段“白求恩同志是加拿大共产党员……不幸以身殉职”是记叙，其余是议论。先叙 后议。先概括简叙白求恩事迹，后赞扬他的国际主义精神。 （2）第三段“白求恩同志是个医生……他的医术是很高明的”是记叙，其余是议论。先叙后 议。先简叙白求恩对技术的钻研和医术高明，由此及彼联系两种“一班人”给以批评教育。 （3）第四段“我和白求恩同志只见过一面……我是很悲痛的”是记叙，其余是议论。先救后 42 议。先叙述自己与白求恩的交往，然后分析和强调学习白求恩的意义。 （4）第二段可分三层，每一层都是先叙后议。第一层：先高度概括白求恩精神的具体表现， 后号召每个共产党员都要学习他。 第二层：先联系“不少的人”的表现，后分析“不少的人”的实质。 第三层：先转述从前线回来的人对白求恩的评价，后号召学习他的精神。 2．对比的写法 ⑴提问：文章如何运用对比手法的？说说运用对比手法的好处。 讨论并归纳： 第二、三段中把白求恩与不少人和一些人对比。 白求恩 不少人和一些人 对 工 作 极 端 负 责 任 不负责任，拈轻怕重， 喜欢自吹 对 人 民 极 端 的 热 忱 冷冷清清，摸不关心， 麻木不仁 对 技 术 精益求精 鄙薄技术工作以为不 足道，以为无出路， 见异思迁 ⑵对比方法的好处是，突出了白求恩崇高的共产主义精神，强调了向白求恩学习的必要性， 明确了应该克服的缺点和今后努力的方向，从而有力的证明和阐述了论点。 3.正面描写和侧面介绍 提问：第二段哪些话是正面介绍白求恩？哪些话是侧面介绍？侧面介绍有什么作用？ 讨论并归纳： “白求恩毫不利己专门利人的精神……极端的热忱”是正面介绍； “从前线回来的人……无不为之感动”是侧面介绍。 侧面介绍是为了补充正面介绍的不足，通过别人的眼光来写，增强了事实的可信度，增强了 文章的表达效果。 四、品读课文，揣摩语言 提问：本文的语言有什么特色？ 讨论并归纳： 1.用设问句，引起读者的注意。如：“这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的 精神。” 2.用双重否定句，加强肯定的语气。如：“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服他， 没有一个不为他的精神所感动。” 3.用排比句，从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面强调向白求恩学习的意义。采 取排比增强了语言的气势，使赞颂的感情显得热情洋溢，同时也避免句子过于冗长，以此结 尾，更加有力。如：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹 的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。” 总结语： 这篇议论文运用夹叙夹议的写法，既能使读者由表及里的认识白求恩同志，又能使读者 43 懂得向白求恩同志学习什么，为什么要向他学习。此外文章还运用对比手法，正面介绍和侧 面介绍，语言生动简洁，说服力强。 17.植树的牧羊人 【学习目标】 1.学习快速阅读，准确把握课文要点。 2.学习场景描写和细节描写突出主题的方法。 3.学习牧羊人不懈、乐观向上的生活观念和他的奉献精神，领会文章人定胜天的思想内 涵。 【学习重点、难点】 1.学习通过场景的对描写和细节描写突出主题的方法。 2.学习运用第一人称叙事的好处。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 有这样一位穷困的牧羊人，默默无闻地坚持每天种下一百颗橡子，用双手把不毛之地的 荒漠变成了安居乐业的绿洲，他是谁呢？今天让我们一起学习法国作家让·乔诺的文章《植 树的牧羊人》。板书课题、作者。 作者简介：让.乔诺(Jean Giono)1895～1970, 生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国 著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平 主义者。让·乔诺的作品获奖很多，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932 年获得 法国荣誉勋章，1953 年以全部作品获得摩纳哥王子奖。他的作品风格多样，很难被人归类， 多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。《植树的男人》 是他于 1953 年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁？”的约稿而写的。 编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名 叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻 译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。 一、释题――把握课文要点 1.学生读课文题目：猜一猜文章主要 人物是谁，主要事件是什么？ 文章的中心人物是牧羊人，主要事件是植树。 44 2.这是一篇小说，文章讲述了一个震撼人心的故事，并被搬上银幕，由此感动了许多人， 一个普通的牧羊人为什么会对人们产生这么大的影响力？请同学们读文章，找出我与牧羊人 三次见面的情形，读一读，勾画出标志故事情节变化的语句，填写下表。 牧羊人的情 况 高原的情况 初遇牧羊人 再见牧羊人 最后一次相 见 明确：初遇牧羊人：那是 1913 年……第三天，我和牧羊人道了别；再见牧羊人：第二 年，第一次世界大战爆发了……牧羊人还活着……我从没见过他有任何动摇和怀疑，只有天 知道这有多难；最后一次相见：1945 年 6 月，我最后一次见到植树的老人…… 3.学生认真读课文，明确文章按时间顺序记事的好处。 二、精读――分析人物形象 1.请同学们在文中勾画出描写牧羊人的段落，认真阅读，品味，从文中找出评价牧羊人 的词句。 第一次遇见牧羊人：3―12 自然段。第二次遇见牧羊人：13－18 自然段。第三次遇见牧 羊人：19－21 自然段。 评价牧羊人的词句：慷慨无私，不图回报，难得的好人。自信、平和，安静，忠实，不 张扬。沉默寡言，有毅力，无私。 2.结合具体语句，用“他是一个＿＿＿的人，你看他＿＿＿。”的句式说话。 学生自由读课文，结合相关语句体会。示例： 他是一个朴实稳重的人，你看他留着小胡须。他用自制的罐子打水。他烧饭给“我”吃， 让我喝热气腾腾的汤。他不抽烟，养的狗也很安静。 他是一个孤独的人，你看他由于儿子和妻子都因为恶劣的生存环境而早逝，一直过着孤 独的生活，他几乎从不说话，但一举手一投足都充满了自信。 他是一个幸福的人，你看他虽然失去了儿子和妻子，但他从种树中缓解了痛苦和孤独， 找到了幸福和满足。 他是一个热情的人，你看他留我住宿，和我分享食物，他坚持在荒芜的土地上不断的种 树，丝毫没有顾及战争的影响。他的身体渐渐地变得虚弱，但他从未因此而露出迷茫的神情。 他是一个细致的人，你看他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出。 他挑选橡子是那么认真，那么仔细。 …… 鼓励学生有更多的见解。 三、研读――场景描写的作用 1．找出文章景物描写的段落，认真读一读，品一品。 文章一共描写了四个场景：一是被弃置的村庄：这条被弃置的村庄，坑坑洼洼。泉眼干 涸，屋顶倒塌，教堂钟楼崩裂。 二是牧羊人的家：结实的石头房子，严实，一滴水也不漏，房间收拾得很干净，地板上 没有灰，猎枪上了油，炉子上有热汤。 45 三是牧羊人种树种：牧羊人凿地埋种，每播种一粒种子所要付出的艰辛和努力。 四是绵延的森林和充满活力的田野：老人种下的一万棵树整整齐齐的排列在那里，整个森 林绵延不断，像海洋一样，给人舒服的感觉。向山下走去，以前干涸的河床，现在流着潺潺 的流水，充满活力的田野和以前荒芜贫瘠的丘陵沙漠形成了鲜明的对比。 2.再读相关段落，思考文中大量场景描写的好处。 一是对牧羊人的劳作的描写，直接突出了人物形象，二是景物的前后对比描写，在反差 中突出文章的主题，给人心灵的震撼。 文章通过“我”这一线索人物把人、事、景串联起来， 采用第一人来讲述种树人的故事， 通过“我”的耳闻目睹，所思所想，对种树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。使 种树人的事迹具有极强的纪实性。由此，种树人的故事才显得真实可性，才产生了打动人心 的力量。 四、议读――把握文章主题 学生读课文，特别是最后两段，体会作者写这篇文章的目的。 本文通过讲述牧羊人用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，表达了一种 人定胜天的思想。 总结语： 庄子说：“至人无己、圣人无功、神人无名”。牧羊人始终默默无闻，不求名利和回报， 在事业成功时悄然离世，人们享受到了他赐予却没有感觉到他的存在，他的奉献精神和坚持 不懈，乐观向上的生活观念相对于众生喧哗，唯利是图的现代社会，更具有现实意义。 18.走一步，再走一步 【学习目标】 1.条理清楚地复述故事内容。 2.多角度、有创意地理解课文。 3.结合语境理解重点词、句的深刻含义，联系自身生活体验，感悟人生哲理。 46 【学习重点、难点】 1.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 2.树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷 入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习； 你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感 到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文 中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。 一、七嘴八舌掀书皮 1.朗读课文、正音正字。 2.复述故事情节。把课文分成“冒险”、“脱险”两部分，四人小组组内试讲，全班推荐 2-3 人上台复述，学生点评。 明确：复述要求“响亮流利、条理清楚、详略得当”；用“我讲述的部分是……我的讲 述完了，谢谢大家。”这样的句式复述 导航：根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 时间：七月里一个闷热的日子。 地点：美国费城。 人物：“我”和五个小伙伴、父亲。 事件起因：因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。 事件经过和结果（思路点拨）：“我”犹豫不决――爬上石架――陷入险境――心惊肉跳―― 父亲鼓励――小心翼翼――信心大增――成功脱险。 3.快速浏览课文，整合写作思路。 全文共 23 自然段，可分三部分。 第一部分（1－13）：冒险、陷险。 第二部分（14－22）：脱险（主体部分）。 第三部分（23）：感悟。 4.默读课文，想一想，通过爬悬崖这件事，作者想表现什么意思？试归纳文章的主旨。 学生读课文，找到作者感悟的部分，归纳：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只 要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的 胜利。 二、多向思维品书香 1.多角度探究课文。 ⑴“我”的角度。 认真阅读课文，找出课文中描写“我”的句子，揣摩其作用，并用“‘_____________’一 句通过_______描写，写出了“我”_________________。”的句式说话。 细读课文，小组合作思考以下问题： ①为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢？ 明确：是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于 47 是冒险去爬悬崖。 ②文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用？ 明确：心理活动和动作描写：爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里咚咚直跳、蹲、心惊肉跳、 哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公 处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还 有不该冒险的悔意。 ③“我”脱险过程中有哪些变化？ 明确：毫无信心：害怕会摔死――啼哭。 萌发信心：似乎能办到――移、探。 信心大增：是能办到的――啜泣。 ④文章两次写到“我”哭，原因一样吗？ 明确：“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭 泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上 的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉―― “我”终于凭着自己的力量战胜了看似无 法战胜的困难。这使“我”第一次清晰地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨 大的成就感”。 ⑵“父亲”的角度。 ①说说父亲是怎样帮助“我”顺利“脱险”的？ ②多角度阅读分析，你认为文中的父亲是一个怎样的人？ 结合课文中对父亲的描写分析：这是一位明智、教子有方的父亲，是对孩子负责、真正爱 孩子的父亲。 ⑶“四个小伙伴”、“杰利”的角度。 ①你赞成四个小伙伴的做法吗？ 明确：四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶 意。反而反应了生活的真实性。他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。 ②怎样评价杰利？ 明确：杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。 ⑷写法探究的角度。 以伙伴们的“哈哈大笑”衬托“我”的软弱和恐惧；以环境描写衬托“我”的孤独无助、 极度恐惧。 明确：这些描写渲染了气氛，与下文的“有了信心”、“信心大增”、“巨大的成就感”形成 对比。也衬托了父亲教育方法的智慧。 ⑸题旨解析的角度。 为什么以“走一步，再走一步”为标题？ 明确：走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一 小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困难也能克服。 2.分角色，有感情地朗读文章精彩片段。 导航：冒险情节（犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望）；脱险情节（害怕、恐惧、谨 慎、信心大增、欣悦）。 三、深入理解悟书道 48 1.最后一段说“感到前途茫茫而灰心丧气”，又说“直到抵达我所要到的地方”，既然所要 到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫呢”？ 明确：这里“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我所要到的地方，困难重重，举步 维艰。 2.作者从一件往事感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。也给了我们一个启示：生活中 要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样 处理的？有什么经验教训？ 学生可畅所欲言，教师归纳： 朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。 教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。 生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。 遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。 悬崖脱险悟哲理，年年一步、一步慢慢走，困难再大也无畏。 结束语： 一个人在人生旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常 的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办 得到的”，那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些 正在遭遇困难的人们。 19.在山的那边 【学习目标】 1．初步感知诗歌内容；通过反复诵读，达到熟读成诵。 2．深入诗歌意境，理解“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。 3．体会作者“为理想而奋斗”的思想感情以及作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨。 【学习重点、难点】 1.理解诗歌中艺术形象蕴含的意味和感情，体会诗中蕴含的深刻哲理。 2.鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美，体会诗歌语言凝练、意味隽永的特色。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 同学们，当你进入中学，踏上人生道路的一个新起点时，你一定对未来满怀憧憬和向 往。你是怎样描绘未来的蓝图呢?(学生各抒己见，教师适时点拨，引出课题。)一个渴望大海 的山里孩子，最美丽的梦想便是有朝一日能拥抱大海，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情 照亮眼睛和生命。今天我们走进王家新的诗歌《在山的那边》，倾听诗人深情的诉说。 一、诵读诗歌，整体感知。 1.初读诗歌，注意生字读音。 学生自由朗读诗歌，给生字词注音，结合工具书，理解生词。 2.再读诗歌，感知大意。 学生分小组朗读，初步感受诗歌所写的意象，并概括诗歌两部分的内容。 49 点拨：意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。明确：文章两部 分可分别概括为：第 1 节童年时的向往与失望；第 2 节成年后的执著与感悟。 3.情感朗读，注意重音和节奏。 揣摩诗歌的情感，在此基础上朗读诗歌，注意重音和节奏，读出感情。 4.个别朗读，学生评价，教师点拨。 5.学生齐读，巩固理解。 6.赏读诗歌。 教师通过课件配乐，配画面，有感情地范读课文或让学生听课文朗读录音。 二、合作探究，品味赏析。 1.赏诗题 （1）这首诗歌的题目是《在山的那边》，看到这个题目我们首先想到的是什么？——在山 的那边是什么？ （2）为什么作者会这样想？——因为大山挡住了作者的视线。（可插入作者的简介：王 家新，出生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，一直没有走出大山的世界。一片寂 静的校园，一条清澈的小溪以及无数座环抱着的群山，便构成了他幼小的心灵世界。而作为 一个充满着强烈好奇心的少年，决不会满足于这片小小的天地。于是他产生了一种想法，在 山的那边是什么，并为着这个理想进行艰苦地探寻，甚至影响了作者的一生。后来，他把在 探寻和奋斗过程中的所有感受和体验写成了一首诗，于是就有了这篇课文《在山的那边》。） 2.赏写法 ⑴本文运用了象征的写法，说说诗中“山”、“海”的象征（蕴含）意义。 山――重重艰难险阻 海――理想世界 ⑵你知道“海”和“山”还有其它的象征意义吗? 山：巍峨、高大、雄伟、沉稳―成熟、稳健 曲折陡峭、封闭堵塞―愚昧狭隘、贫穷落后 海：海纳百川而不言―大度、宽容、谦虚、渊博 动荡莫测、狂暴不驯――残暴、凶恶 3.赏情感 你认为本文中的“山”与“海”蕴含着什么意思？表达了作者怎样的情感？ 明确：本诗中的“山”象征着困难、挫折，“海”象征着理想、信念。全诗表达了要到 达理想境界，是要经历千辛万苦的。唯有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想的思想感 情。 4.赏语言 诗歌的语言非常凝练而又内涵丰富，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味。 用“我觉得‘ ’一句内涵丰富，因为 ”说话。 学生自说，相互评价。 教师出示下列问题，学生讨论回答。 ⑴我常伏在窗口痴想．．。（加点的词在这里是什么意思？） “痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的 程度。说明“我”从小就不愿意困居于狭小的天地，要追求新天地。 50 ⑵山那边的山啊，铁青着脸．．．．给我的幻想打了一个零分！（加点的词如何理解？） “铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感受。本希望能看见大海，结果望见的依然是 山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。 ⑶因为我听到海依然．．在远方为我喧腾――那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我．．．． 枯干的心灵．．．．．……（加点的词语蕴含着什么意思呢？） 诗人确信远方有海――理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着我不懈地 奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻失去理想的心、疲惫失望的 心。“海潮漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而 有活力。 ⑸在一瞬间照亮了你的眼睛。（加点的词蕴含着怎样的情感？） 写出了全新的世界是光辉灿烂的。理想的实现使人兴奋、惊喜。 三、自主研读，拓展提高 1. 诗人成长的探索一定早己打动了成长的你，你的生活学习中，一定有无数座山等着你 去征服或已被你征服，结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。 2.以“我终于见到了大海”为题，写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是 生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的， 也可以是阴郁的…… 鼓励学生展开想象的翅膀，生活实际和个人体验，写出有灵性的感触。小组讨论评讲， 全班展示优秀篇章。 结束语： 诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟与坚定信念，即奔向理想的人生征途 是漫长的。但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。我们知道，要翻过山，见 到大海，就必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个 “海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。 51 20.诫子书 【学习目标】 1．诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容。 2．精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。 3．研读课文，赏析精彩妙点，积累名言警句。 4．熟读文章成诵，聆听先哲教导，汲取精神养料。 【学习重点、难点】 1.背诵课文，积累警句; 理解主旨: 勤学励志，修身养性 2.体会作者情感，赏析精彩妙点。 【教学过程】 创设情景，导入新课： “丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义， 赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智 慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志， 宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子 女、后人的谆谆教诲。 一、诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容。 1．解题： 《诫子书》，告诫儿子的一封家书。 2．播放录音，学生听读，完成下列任务： （1）标记生字注音。 （2）注意词句停顿。 3．师范读，提示长句停顿。 示例：非澹泊/无以明志，非宁静/无以致远……非学/无以广才，非志/无以成学。（指定 学生诵读，余生纠正，后齐读） 4．学生自由朗读，互读。 5．指定优、中、困学生各一名朗读，听者点评（从字音、停顿两方面）。 6．再次播放录音，学生轻声跟读，注意体味语调、语速的变化，揣摩作者情感。 7．学生自由散读。 二、精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。 1.学生借助课下注释，工具书自主译读课文，了解文章内容，圈画疑难问题。 教师巡回指导。 ②合作探究： 小组合作，解决个人疑难问题。探究不成的，小组代表上台板书。 教师参与讨论。 难点预见： 52 A、词语： 静以修身…俭以养德…以明志…以致远…；广才；励精；治性；驰；去；非志无以成学… 遂成枯落 （提醒学生注意加横线的词类活用及一词多义字） B、句子： a、非澹泊无以明志，非宁静无以致远……非学无以广才，非志无以成学； b、年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世。 处理措施： A、让学生联系实虚词的日常积累（如“以”的常见用法），迁移联想，猜读翻译，合作交 流，取长补短，后总结成型。 B、师提醒学生翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译都要保留原句的句式特征（如 a 的双重否定）和原文的风格特点（如本文的简洁精警） 以 b 句的翻译为例：年华随着时光飞驰，意志随着岁月流逝，最终枯败零落，对社会无益…… 总结交流： （1）四人一组互相翻译课文，交流指正； （2）典型代表两名译文，教师阐述自己观点，供参考。 三、研读课文，赏析精彩妙点，积累名言警句。 1．集体探究： （1）诸葛亮写这封家信的用意是什么？（学生举手发言） 告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他希望后代志存高 远的厚望。 （2）文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？ （淡 泊、立志、惜时）其原句分别用《逻辑学》中的“否定之否定规律”（双重否定句式）来强调 其重要性，找出这几个句子，再次加以品读，联系自身实际，谈谈感受体会。 （学生从文中找出典型句子，分组讨论交流，指定代表回答；齐读原句，体会作者情感，力 求熟读至诵） A、淡泊：非澹泊无以明志，非宁静无以致远 B、立志：非学无以广才，非志无以成学 C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ （3）请按照议论文的结构来给文章分层，并找出论点句，治学、修身、惜时句，再次品读。 （按照板书提示分组讨论完成，后总结再板书） 提示板书：提出论点——正（静）反（躁）两方面论证（治学、修身）——劝戒惜时，有所 为 A、论点句：静以修身，俭以养德； B、治学（静）：夫学须静也，才须学也，非学/无以广才，非志/无以成学（正）。 C、修身：（躁）：淫慢则不能励精，险躁则不能治性（反）。 D、惜时：（见上，略） （4）按照板书提示思路，引导学生背诵原文。 自背。互背。齐背。 （5）问题引申：联系现实人世，充满诱惑的滚滚红尘，品析“静以修身，俭以养德，非淡泊 53 无以明志，非宁静无以致远”的重要意义。 （提示结合自身品性、周围实例及社会贪污腐败现象 、“八荣八耻”精神，自由交流感想。 指定优秀代表发言） 四、熟读文章成诵，聆听先哲教导，汲取精神养料。 1.学生再次放声朗读课文，圈画自己喜欢的句子，思考完成下列任务： （1）你最喜欢文章哪个警句？谈谈你的理解和受到的启发，由此你联想到了那些名人名言？ 推荐给大家，并结合自己的体验送给大家一句你最喜欢的话。 （自己思考，小组交流，个人回答） 警句推荐： A、淡泊：苟利国家，不求富贵（《礼记》）；不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱（陶渊明）；水能性 淡为吾友，竹解心虚即我师（白居易）;心闲天地本来宽。（陆游） B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有坚忍不拔之志（苏轼）;长风破浪会有时，直 挂云帆寄沧海（李白）；安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；穷且益坚，不坠青云之志（王 勃）；志当存高远（诸葛亮） C、惜时：志士惜日短，愁人知夜长（傅玄）；浪费时间是一桩大罪过（卢梭）；时间有三种步 伐，未来的时间踟蹰接近，现在的时间似矢飞去，过去的时间永远静止。（席勒） （2）积累文章或与之相关的名言警句于读书笔记上。 2、背诵全文，积累警句。 总结语： 《诫子书》以父亲的身份告诫儿子读书修身，静心养德，保国爱民，平治天下，既有慈父 的殷殷期待，更有圣贤的谆谆教诲，感人肺腑。古往今来，抒发人间真情的诗词浩如烟海， 或抒爱国之情，或赞亲密友情，或歌殷殷亲情，或咏浓浓乡情……请同学们查找历代歌咏人 间真情的诗词，分门别类加以整理，一周后在班内开展一次“人间自有真情在”为主题的诗 词诵读活动。 21. 猫 【学习目标】 1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，学习作者有层次的叙述，巧妙安排结构的 方法； 2．在整体感知课文的基础上，体会作者对三猫的不同感情； 3．揣摩生动的细节描写。 【学习重点、难点】 1．理解对比手法的运用。 2．理解细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的哲理。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 课前 30 秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。同学们，今天让我们一起从 郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫 的故事，来体验一种发人深省的养猫 54 的快乐与伤悲—— 养猫诚然有乐，可是悲从何来呢? 一、整体感知 1.朗读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容。 来历 特点 （外型、性情） 猫的归宿 对猫的情感变化 蕴涵思想 第一只 要来 可爱活泼有趣 病死 喜欢忧郁酸辛 对美好事物 的珍惜 第二只 要来 可爱活泼有趣 走失 更喜欢担心怅然 对美好事物 的珍惜 第三只 收留 懒惰,不活泼 受冤死 不喜欢憎恨后悔 不能臆断 2. 按句式说话：“读＿＿＿＿，我看到了一只＿＿＿＿＿＿猫。” 示例：“它便扑过来抢，又扑过去抢。” ——一只活泼可爱的小猫。 “有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ——一只更活泼更有趣的小猫。 “冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ——一只可怜的猫。 3. 扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设 疑、 讨论——删去写前两只猫的文字可以吗? 三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫， 是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。 小结、板块过渡：文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而活现 的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的 叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。 三、品味 1.学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。 2.学生按句式说话：“读＿＿＿＿，我体味到＿＿＿＿。 ” 师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖 暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 3.重点品读“我心里十分难过……”一段。 (1)指名读。 (2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有 讲 究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 (3)生齐读。 (4)品味语言。 4.重点研讨芙蓉鸟事件。 A.对犯罪嫌疑人的惩罚方式是什么？真凶是谁？依据是什么？ 案件怎么定性？ B. 设想一下，如果养第二只小黄猫时家中就养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我” 会怎 么想、怎么做？ C. 这是什么造成的呢？你从中悟出什么道理？ D. “自此，我家好久不养猫。” 55 “自此，我家永不养猫。” 揣摩一下这两句话中包含的思想感情有什么不同？ E. “我” 仅仅为这只猫难过吗？ .小结、板块过渡：一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至 喷发。 通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品 更深层次 的感受甚至有超越作品的感悟。 四、感悟 学生讨论、交流，按句式说话：“对于＿＿＿＿＿＿，我想 说：＿＿＿＿＿＿。” 示例：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 凡事不能单 凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要 同情弱小者。 对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的 人往往会成为冤案的牺牲 品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 学生自拟格言： 格言举例 A.努力完善自我! B.弱小就要挨打! C.努力拼搏，奋发向上。 D.你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。 小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对 主 题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。 结束语： 同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在 写猫呢?分明是一幕世 态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量， 就是文学作品艺术上 的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ，请关爱生活中的 “可怜猫”! 56 22.鸟 【学习目标】 1．把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。 2．理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无 束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 【学习重点、难点】 1. 把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。 2.理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无 束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 出示诗歌中鸟的形象 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 飘飘何所似，天地一沙鸥。 可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。 春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。 微风燕子斜，细雨鱼儿出。 大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦， 什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。 57 作者简介： 梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被台湾尊为散文一代宗师的小 品散文大家。他的散文小品，广涉人生世态，内容丰富，或回忆往事、记述个人经历，或叙 写家庭生活、读书生涯，或忆念故乡、发家国之思，或描写社会面貌、文化习俗，作品幽默 典雅、雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。 一、整体把握文章 1.学生快速阅读文章，给文章划分层次，并说说每层写了什么。 第一层（1-2 小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。 第二层（3-5 小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏 喜爱之情。 第三层（6-7 小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。 2. 文章依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为哪四类。 令人触目惊心的笼中鸟，令人喜悦的鸟，令人憎恶的鸟，令人悲苦的鸟。 二、问题探讨 1．作者写了哪些鸟？ 《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等，有家养的，有 野外的，更多更多是“不知名的小鸟”。 2．请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。 清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满 细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵 3.这些词语在词性和词语的感情色彩上 有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？ 都是褒义词 表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情。 4．从文中找“爱鸟”的原因。 有对笼中鸟的同情（2 节）；对比写鸟的苦闷；有对鸟的美丽的赞美；还有通过鸟来写人 的心情，实际也是对鸟的爱：绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻 画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果；绘 形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的…… 5．前面 4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情？这两种 矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？ 如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却 是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显 得更深刻更丰富。 6．第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么？ 作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。 含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。 7.最后一段说“自从离开四川以后”，再也看不到那些“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的 鸟鸣”了，字里行间蕴含的思想感情是什么？ 对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。 58 三、品读课文 1．在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的 理由。 例：我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派 和谐的交响乐”这一句，它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。 2. 第 2 段和第 6 段都用了什么手法？在文中起什么作用？ 反衬手法。作用是：用笼中鸟、寒鸦和鸱枭来反衬生活在自由的天地中那些好鸟的可爱， 同时突出地表达了作者不满于像囚禁似的笼养鸟的做法。 3. 作者着力写了鸟给人的喜悦和鸟的生活的悲苦，从这些描写中，你感受到作者希望有 怎样的社会和怎样的人生？ 作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。希望 有个能够自由地发展个性和才能的人生。 四、比较探究 阅读下面关于猫的说明文字，比较与本文的异同。 猫是老鼠的天敌,人们养猫主要是为了捕鼠.猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉 器官,除了灵敏的耳朵外,它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛,白天瞳孔缩成一条线状 的缝,晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须,上面布满极细的神经,可以 帮助它感觉黑暗中的情况。此外,它足下有柔软的肉垫;趾上尖锐的钩爪,平时缩在里面,在扑 向老鼠的刹那,猛的伸出,触着鼠身,入其肌肤,万无一失。 状物散文以描写为主,物为我所用,借物抒怀,托物言志,写自己对人生的思考；说明文以 说明为主。 说明文严密严谨尽量客观,使用的方法偏重科学说明；状物散文带有情感理趣,比较主观, 使用的方法偏重文学。 总结语： 人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时， 别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃， 地球才风情万种，才姿态万千！ 59 23.动物笑谈 【学习目标】 1．整体感知课文，把握文章大意。 2.品味幽默风趣的语言。 3.学习作者热爱动物的品质，感受科学工作者专注、忘我的工作精神和极高的专业素养。 【学习重点、难点】 1.体会运用诙谐风趣的语言增强文章的幽默效果。 2.感受科学工作者专注、忘我的工作精神和极高的专业素养。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 你知道什么是“颠倒用笼法”吗？这是劳伦兹的太太所发明的！因为在他们所养的动物 享有完全自由的情况下，为了安全的缘故，他的太太便将他们的小孩放进花园里的大笼子； 没错没错，是小孩，而不是动物。而他们的女儿，在五岁大的时候，就能辨识附近所有的野 鹅。你知道除了“雁鹅妈妈”外，劳伦兹也成功地当了“水鸭妈妈”吗？这两个角色的要求 可是完全不一样的！今天让我们一起走近劳伦兹和他的动物们，你会知道为了演好“水鸭妈 妈”，劳伦兹怎样从细密的观察中推论这个中的关键因素究竟是什么；而在他当著“水鸭妈妈” 之际，又怎样地成为观光客眼中的奇观。 作者简介： 康拉德·劳伦兹是动物行为学的开山祖师，1973 年诺贝尔生理医学奖得主。他于 1903 年 出生在奥地利维也纳，并就读当地的大学，主攻医学和生物；1933 年获得博士学位。很快， 劳伦兹在雁鹅及穴乌方面的研究扬名国际；1937 年维也纳大学聘请他教授比较生理学及动物 心理学。1951 年出任马克斯·普郎克行为研究所所长，直到 1973 年才卸任。 一、扣文眼，整体感知 1. 读题目，猜一猜文章主要写什么？ 明确：动物笑谈，是指谈论和动物有关的趣事、笑话。读文章时要注意体会。 2.快速读课文，标示出不认识的字词，查工具书，解决疑难，读顺课文。 3.文章围绕“逗笑”这一文眼来写，速读课文，说说文中哪些事情最引人发笑。 学生阅读后归纳，同桌交流。 明确：①研究水鸭，并学水鸭妈妈的怪话行为。②欣赏鹦鹉“可可”的恶作剧。“可可” 每天迫不及待地找我；啄掉父亲衣服上的扣子；将毛线缠到柠檬树上。 学生找出相关的段落，自己读一读，体会人和动物的和谐亲密关系。 4.演读文章：找出自己喜欢的段落，试着边读边表演，或者两人一组演读。在演讲的过 程中体会作者的思想感情。 5.任选自己喜欢的故事复述给同学们听。 6.作者通过动物的种种趣事，表达了一种怎样的思想感情？ 60 表达了作者与动物的朋友似的亲近关系以及对动物的友好、热爱之情。 二、品语言，深入体会 1．动物本身的种种可爱行为让人发笑，作者研究动物的怪诞行为让人发笑，此外，文章 诙谐风趣的语言，也增强了文章的幽默效果。试找出来朗读体会其幽默风趣。 2.品一品幽默的语言及其表达效果。 学生自读品味，教师巡回指导。 示例： 1 不过，这个代替物却不能太高，在实验开始时，我原和小鸭子一样匍匐在草中，后 来我逐渐换成坐的姿势。可是，等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了；它们的小眼 睛焦急地向四周探索，却不会朝上方看，没有多久，就像被弃的小鸭子一般，发出细细的小 叫，哭起来了。 细腻的描写，换位的行为，对动物充满感情的拟人化描写使语言诙谐有趣。 ②尤其糟的是，做母亲的水鸭子得时刻不停地叫唤，只要有半分钟的时间忘了“呱格格 格、呱格格格”地唱着，小凫的颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样。要是这时我不继续 叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它 们了。这真是值得大哭特哭的理由呢！ 生动地描声摹形，形象的比拟，赋予动特以人的情感，读来生动有趣，如在眼前。 ③只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧的抓住裤腰。 几个动词生动准确，父亲的尴尬形象跃然纸上，让人捧腹。 ④我跑到“犯罪”现场一看，果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而 且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一排，背心上的作一堆；另外，一丝不错地，裤 子上的扣子也排作一堆。 “犯罪现场”大词小用，增强了语言的幽默感。 鼓励学生找出不同的句子，试着体会其幽默效果，并反复朗读、品味，学习体会文章诙 谐幽默的表达效果。 三、品感情――细读感悟 1. 作者通过动物的种种趣事，表达了一种怎样的思想感情？ 表达了作者与动物的朋友似的亲近关系以及对动物的友好、热爱之情。 2.跳读课文，说说作者怎样在字里行间表达自己的感情的。 指导学生通过找关键词句和段落进行分析。 如：①对动物的亲昵的称呼和拟人化的描写，表达对动物的喜爱、尊重之情。 ②通过亲身实践，给小水鸭当妈妈、被可可留恋，表现与动物亲密无间的和谐友好关系。 ③放下自己高贵的人的身份，俯身与动物亲近，表现了对动物的友好、尊重。 ④通过游客们和爱登堡的居民的反应表现忘我的工作热情，作者怪诞的实验行为让人不易 理解。可见作者极高的专业素养。 可让学生试着说一说，评一评，动手写一写。 结束语： 你对大自然知道的越多，就会更深刻、更持久地为迷人的真相所感动。那些成果丰硕的 生物学家，都是发自内心地欣赏造物之美，以次为终生志向；并由于研究工作而增长知识， 反过来更加深了他在欣赏大自然和工作的乐趣。和动物作朋友吧，把动物视为人类的近亲， 61 与它们建立互信的关系，相信你也一定会得到很多意想不到的快乐。 24.松鼠 【学习目标】 1．理解课文大意，把握文章结构。 2．学习本文精彩的描写。 3．把握作者关于人与动物关系的观点。 【学习重点、难点】 1. 理解文章整体结构。 2. 学习精彩的描写。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 关于人类与大自然的关系、人类与动物的关系，科莱特的观点是：我们离田园牧歌相去 甚远。她善于在动物身上揭示人性，也善于在人身上揭示兽性。 62 今天我们学习《松鼠》，看看她是如何用奇特的文学手法来描写松鼠的，是如何在动物身 上揭示人性的，是如何在人身上揭示兽性的，又是如何阐述人与动物的关系的。 作者简介： 西多妮•加布里埃尔•科莱特（1873--1954），法国国宝级女作家。1944 年被选为法国龚 古尔学院主席。代表作有《西多》、《姬姬》等。 科莱特是 20 世纪初法国最挺拔独行的女作家，她活了 81 岁，写了 73 本书，漫长的生平 如同一场惊世骇俗的行为艺术。对于科莱特来说，人生就是一个打破禁忌的过程。 一、泛读课文。 1.指导学生阅读时，用序号标出意义段，用波浪线标出作者议论人与动物关系的文字。 用下划线标出描写精彩的语句。在此基础上理解散文的结构与中心。 2.在阅读过程中积累下列词语： 绦带(tāo)：用丝线编织成的带子，镶在衣服、枕头、窗帘等的边上，起装饰作用。 惊愕不已：非常的惊讶。已，停止。 闪烁：①光亮晃动不定、忽明忽暗；闪耀。房屋的窗户上闪烁着黄色的灯。②说话隐晦 躲闪，不肯明确说出。 温煦：温暖，和煦。常用于形容阳光等。 暮霭：黄昏时的云雾 睥睨（bì nì）：眼睛斜着看，形容高傲的样子。 3.划分段落，概括大意： 第一部分：我得到一只礼物——巴西松鼠 第二部分：描写巴西松鼠的三种生活状态 野性十足 天真烂漫 逍遥自在 第三部分：巴西松鼠的丢失引起我厌恶人 二、探究写法 1．本文是怎样表现松鼠的野性十足的？ 明确：通过对其它动物的态度来表现。如：第一天，它就把波斯猫吓得直哆嗦，而叭儿 狗在它面前竟说不出话来。 通过动作描写来表现。如：把榛子壳和它的威风胡乱撒向我那些惊愕不已的小动物。第 一天，它喝牛奶，在我的头发上蹭干净两只手，然后模仿松鸦的叫声，往空中蹦跳。它沿着 天花板的突饰奔跑，过一会儿，又趴在一块路易十六时代的地毯上，把一个戴头盔的半裸人 物的鼻子吃掉。 2．本文是怎样表现松鼠的天真烂漫的？ 明确：通过动作描写。如：整天把一根葡萄枝搂在怀里走来走去，用嘴唇舔着。它轻盈 地在我双肩之间窜来窜去，往我耳朵里吹气。它步履蹒跚，……就着盥洗盆的水嘴畅饮，用 一双手梳洗一番。 3．本文是怎样表现松鼠的逍遥自在的？ 明确：通过叙述。如：皮蒂里基来到花园，在三条小径环绕的几幢住房附近玩耍。它远 没失去爱交际的性情，甚至还向那儿的居民施展自己的社交影响。 63 再如：它每天早出晚归，精力充沛，皮毛光亮，因为获得自由的缘故，甚至因为感恩的 缘故，它显得神采奕奕，它从不忘记回家，从不忘记向我滥施松鼠式的爱抚和亲吻。 通过语言侧面描写。如：于是，便有人来告诉我：“皮蒂里基在尼古罗街午餐，吃了高 脚盘里的核桃和一些葡萄干……”“皮蒂里基在维塔尔街躺了两个小时。它坐在钢琴上，听 小姑娘学唱歌……” 4．本文有许多精彩描写，请你找出描写皮蒂里基眼睛的几种不同神态来加以体会： 如： “瞪着那双像羚羊般椭圆形眼睛盯着每一样东西……” “它的美丽的、如一颗泪珠般凸起的眼睛里映出一片绿色。” “血丝也蒙上了暗色水晶一样的眼睛。” “皮蒂里基气得眼都红了(确实如此)，发出刺耳的喊杀声。” 三、探究中心 找出文中议论人与动物关系的语句，加以理解： 1．它对于人一无所知，竟以为可以无所顾忌。 理解：动物以为可以与人和谐相处 2．我觉得，他们这样直截了当地提出问题真放肆，他们的问题总是同样的问题。多么苛 刻，而且，对待动物多么卑劣……“有来有往”，可我们又给了些什么呢？一点儿食物，─ ─和一条锁链。 理解：人对待动物卑劣，给了点食物，却剥夺它的自由。 3．一条在皮蒂里基童年时就箍在它腰周围的锁链磨损了它的毛皮。它那如羽毛般轻盈、 如火焰般闪烁、翘在空中的尾巴在跳来跳去时便发出一种如苦役犯戴的镣铐的声音。 理解：人的约束毁损了动物的美丽，让它们痛苦。 4．皮蒂里基关在笼子里，把它的可爱的鼻子挤在两条栏杆之间……我知道，我终将打开 笼子，解开它的锁链，而且我会想它的。 理解：人应该给动物自由，想念动物。 5．“皮蒂里基在尼古罗街午餐，吃了高脚盘里的核桃和一些葡萄干……” “皮蒂里基在维塔尔街躺了两个小时。它坐在钢琴上，听小姑娘学唱歌…… 理解：人与动物和谐相处是多么美妙。 6．它每天早出晚归，精力充沛，皮毛光亮，因为获得自由的缘故，甚至因为感恩的缘故， 它显得神采奕奕，它从不忘记回家，从不忘记向我滥施松鼠式的爱抚和亲吻。这重新开始的 世界，这一平衡状态，这野生动物和我们之间的纯洁关系。 理解：动物获得了自由就会精力充沛，皮毛光亮，人给了动物，动物就会感恩，野生动 物与人之间应该有一种纯洁的关系。 7．正是因为想起皮蒂里基，想起那些生活在我们中间感到别扭，因而悲伤地隐居起来的 其他野生动物，我才常常体味到“对人的厌恶”。 理解：人破坏了与动物的纯洁关系，我对人感到厌恶。 总结语： 作者以细腻的笔触描写了她与一只巴西松鼠皮蒂里基相处的一段难忘经历，从中透露出 作者对人类不善待动物的失望，以及对人与动物、人与自然建立起和谐融洽、亲密无间的关 系的期望。 64 25. 狼 【学习目标】 1．熟读古文，能熟练的翻译课文，积累课文中的文言词。 2．理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。理解句意、文意。 3．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能 取得胜利。 【学习重点、难点】 1．体会狼与屠夫的形象，在叙事中归纳故事的主旨。 2．把握古文朗读的方法，领悟作者语言运用的精妙。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 狼是一种很凶猛的动物，说起狼，同学们的脑海里肯定会跃出很多关于狼的故事，我们 小学时学过的《东郭先生和狼》中，狼给我们留下了阴险狡诈的印象。 这节课就让我们再次跟随蒲松龄进入《聊斋志异》去欣赏两只狼的表现，板书：狼。 蒲松龄（1640～1715）清代小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄博人。出身于 一个逐渐败落的地主家庭，广读经史，学识渊博。一生热衷科举，却不得志，72 岁时才补了 一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有体验。加之自幼喜欢民间文学，广泛搜集精怪鬼 魅的奇闻异事，吸取创作营养，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊 斋志异》。以花妖狐魅的幻想故事，反映现实生活，寄托了作者的理想。 一、读《狼》 1.听教师范读课文，注意不认识的字词。 2.对照课下注释翻译全文。 3.朗读课文，分别用四个字概括内容。 ①屠户遇狼②屠户惧狼③屠户御狼④屠户杀狼。 二、观“狼” 1．“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”说明了狼的什么本质？贪婪凶残。 65 2．“狼不敢前”的原因是什么？ 屠户“弛担持刀”准备搏斗。 3．狼既然“不敢前”，为什么又“眈眈相向” ？不甘罢休、耍弄阴谋。 4．狼到底耍弄了什么阴谋？ 一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中” 5．这两只狼除贪婪外，还有什么特点？其最终结果又是如何呢？ 狡诈阴险。再狡诈阴险，还是被屠户杀死了。 三、品“屠户” 1．面对狼“缀行甚远”，屠户的心理状态如何？内心害怕。 2．他用什么方法对付狼？把骨头扔给狼。 3．用这样的方法对付狼，体现了屠户对狼的态度是怎样的？ 迁就安抚。 4．“复投之”又体现了屠户怎样的心态？ 妥协退让。 四、思《狼》 1．千百年来，在人和动物的矛盾斗争中人类凭自己的聪明才智总能取得暂时的胜利，并以自 己的“机智”而沾沾自喜，若把褒义词“机智”换成贬义词，该怎样说？ 2．狼是狡猾的，但与人比，人就更狡猾（正面说“机智”）了，文中哪些地方写出了人的狡 猾呢？ “投以骨 ”、“复投之 ”、“奔倚其下，驰担持刀 ”、“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之 ”、“自 后断其股，亦毙之 ”。 结束语： 狼再狡猾，然而它哪里是人类的对手呢？在人面前，狼的那些手段只能是小巫见大巫，“止 增笑耳 ”。这样说来，动物们又如何算计过人类呢？因此，在今天这个日益拥挤的地球村里， 动物与人类享有同样的生存空间，人类必须关爱动物、善待生命。 26. 皇帝的新装 【学习目标】 1．复述故事情节。理解这篇童话的讽喻意义。 2．了解童话想象和夸张的特点。 3．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。 【学习重点、难点】 1．学习复述课文、理解作品深刻的内涵和思想。 2．理解这篇童话的讽喻意义。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 同学们喜欢童话故事吗？以前都读了些什么童话？在童话世界里，我们认识了“灰姑娘”， 知道了勤劳善良互助是一种美德；我们认识了“小红帽”，知道了面临困难和敌人时要冷静、 机智；我们还认识了“丑小鸭”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放弃……童话世界真是一 个神奇的世界，让我们获益匪浅。今天，我们再来认识一位来自童话王国的皇帝，他又会给 66 我们带来什么呢？ 一、整体感知 1．学生快速阅读课文，思考两个问题： （1）故事的主人公是谁？（皇帝） （2）用简洁的语言概括文章的故事内容。 描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，讥刺统治阶级的虚伪、愚蠢、 自欺欺人的丑行。 2．全文围绕皇帝的那件“新装”写了哪几个片段？ 明确：爱新装—织新装—看新装—穿新装—议新装—揭新装 二、把握人物 1．主人公——皇帝已粉墨登场，让我们走近他，了解他，请大家用“一个＿＿＿＿的皇 帝”的句式，为这篇文章加一个副标题（板书）并陈述理由。 要求自由朗读，独立思考并完成，然后小组成员相互交流。 如： “一个愚蠢的皇帝”：根本没有布，根本没穿衣服都不知道。 “一个虚伪的皇帝”：天天换，时时换，刻刻换，只为追求外表美。 “一个昏庸的皇帝”：不关心国家百姓，只知道穿新衣服。 “一个无能的皇帝”：听信大臣的话，没有自己的主见。 …… 2．这个可怜的一国之君真是丑态百出，他之所以会赤条条地在大街上游行，除了他自己 的责任外，还有谁的原因？（引出第二批人物：两个骗子和大臣们。）你们如何去评价他们？ （要求独立思考，然后小组成员相互交流。） 如： 大臣们：不敢说真话，极不称职。欺上媚上，只为保住乌纱帽。既是受骗者又是行骗者。 骗子：①骗子行骗，是为了捞取钱财。 ②骗子针对皇帝的贪图安逸不理朝政，设下骗局教训他。出发点是好的，希望他做个好 皇帝。 ③作者在文章结尾没有写骗子的结局如何，其意可能是向读者敞开一扇感情之门——他 痛恨的不是骗子。 3．俗话说“纸是包不住火的”，不管骗子如何吹嘘这布料的神奇，不管大臣们如何吹捧 布料的鲜亮光彩，真理总是会像黎明之星，出现在黑色的夜空。是谁第一个戳穿了这个骗局， 扯下众人的面具？ （小孩子） 4.为什么让一个“小孩子”道出真相？ 这里是教学的难点，需要教师点拨讲解。 明确：正所谓“童言无忌”，让一个小孩说出真相符合实际。其次，它虽出自孩子之口， 却代表了百姓的意见，以致大家都重复着“他实在没穿什么衣服呀”，在这个谎言充塞、欺骗 成风的混浊世界里吹来一缕清风。真理之星火开始燎原。让新装失去了神奇，让官员掉下了 面具！童话的神奇色彩与现实意义同时呈现了出来！ 5.分角色朗读课文，进一步了解人物形象，领会童话的深刻内涵。 67 （可以读片段。针对人物的形象，分析朗读语气，引导学生朗读） 如：旁白：自然、平缓 皇帝：傲慢、自负 骗子：油腔滑调、阿谀奉承 大臣们：语调迟缓，故作镇定，毕恭毕敬 小孩：天真 …… 三、创新阅读 同学们声情并茂的朗读，让我们再一次目睹这场荒唐的骗局游戏，这个游戏的各角色 回宫将会如何呢？我们来个现场采访： 请同学扮演：皇帝一人，骗子一人，大臣一人，小孩一人，其他同学扮记者。记者要合理设 计要提的问题，被采访者作答。 如（问皇帝）大街上都传着“他实在没穿什么衣服”这句话，对此你有何想法？ （对骗子、大臣可以同样提这个问题） （问小孩）大家都说衣服很美，你怎么说他没穿衣服呢？你不怕大家说你愚蠢吗？ 四、体会感悟 当我们初读《皇帝的新装》时，我们会为皇帝赤裸着身子举行游行大典的滑稽丑态而发 笑，笑声过后的现在，我们不由得深思，想一想，你在这篇童话中收获了什么？ 如：要做一个有责任心的人，不能像皇帝、大臣般不称职。 要敢说真话，保持一颗纯洁的童心。 要把聪明用在正道上，为集体、国家做贡献。 要保持清醒的头脑，不受迷惑…… 总结语： 在现实生活中，诱惑、虚荣总会有的，只要我们保持天真烂漫的童心，无私无畏，只要我们 多一份责任心，多一份爱心，多一份真诚，多一份率真，世界就会更美好！ 68 27.诗两首 【学习目标】 1．有感情地朗读并背诵这两首诗。 2．理解并学习两首诗歌中运用的想象和联想的手法，初步培养想象和联想的能力。 3．理解诗人在诗中所表达的思想感情。 【学习重点、难点】 1．学习欣赏现代诗歌的方法，并了解现代诗的写法和风格。 2．理解诗人在诗中所表达的思想感情。 3．领悟诗歌的主旨，培养想象能力。 创设情景，导入新课： 夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传 说，令人禁不住心驰神往。我们跟随著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受诗人 所追求的那份美丽，那份新奇。当我们再仰望天空，那照耀大地的太阳又能引起我们多少美 妙的遐思，使我们产生多少奇瑰的想象呢？ 作者简介：郭沫若（1892-1978） 中国现代杰出的作家，诗人、历史学家剧作家等。四 川人，1914 年赴日本留学，1918 年开始新诗创作。1926 年参加北阀战争，1927 年 8 月加入 中国共产党。解放后，被选为全国文联主席。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文 69 化战线上又一面光辉旗帜。 1978 年 6 月 12 日病逝于北京。 吴望尧（1932－2009），笔名巴雷，浙江金华人。台湾诗人。著有诗集《地平线》《玫瑰 城》等。 《天上的街市》创作背景：这首诗写于 20 年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退， 大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息 着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星 空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 一、听读诗歌，标出节奏 听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。用“╱”在原诗句中标示出停顿，用“·” 在原诗中标出需要重读的字词。 点拨：这两首诗的感情是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的。朗读时节奏不宜 强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 二、自由朗读，明确内容 1.诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界？请用一两个词概括一下。 一个美丽、富饶、光明、自由、美满的世界。 2.作者写的天上的街市美不美？美在哪里？ 景美、街美、物美、生活美。 景美：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 街美：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。 物美：街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。 生活美：那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。 3.《太阳船》是怎样进行联想的？ 运用暗喻的手法，将太阳比喻成镀金的巨船，这是色彩和内涵的相似比喻。太阳是航船， 暗喻天空是大海，白云是海岸，将太阳行进的轨迹比喻成航线，既新奇又符合事物的特点。 三、美读诗歌，体会情感 1．作者为什么能写出这么美的“天上的街市”？ 运用了想象和联想，由街灯想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街 灯联想到天上的街市，想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的人，于是又联想到 传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼，骑着牛涉过天河，在街上自由地行走。 2.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？作者这样写的目的是什 么？ 诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。 作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。 3.试体会两首诗所表达的思想感情。 《天上的街市》借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱束 缚，追求理想、向往自由幸福的思想感情。 《太阳船》通过对太阳、天空、白云所作的合理而新奇的想象，描绘出一幅宁静、祥瑞、 典雅的画面，表达了诗人向往光明，向往美好的思想感情，隐秘地表达了思乡之情。 四、赏读诗文，品味语言 70 1.《天上的街市》一诗的语言很好，请用“这首诗的语言好在＿＿＿＿＿”这一句式写话。 这首诗的语言好在诗句押韵、和谐。例如：第一小节的韵脚“星”、“灯”。 这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”、“浅浅的”，又如用“朵”作流星的量词，而 不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。 这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”、“你看”。 这首诗的语言好在表达信心很坚定。如反复出现的“定然”和“定”，用这种坚定的语气 表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗的现实不妥协，不绝望，并为 那样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信那样的美好生活一定会到来。 这首诗的语言好在运用比喻的修辞手法，形象生动。如“远远的街灯明了，好像闪着无数 的明星。” 2．《天上的街市》中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？ 不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游 逛，只能说是“闲游”，强调“悠闲”。 3．“不信，请看那朵流星”用“那朵”修饰“流星”恰当吗？为什么？ “朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。 五、拓展、迁移 你知道关于月亮的哪些传说？试展开想象：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员， 也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会…… 结束语： 这两首诗都由眼前景物生发联想和想象，在平凡的景物里蕴含了诗人特殊的感情色彩，表 达了他对自由幸福生活的向往。生活可能有一些不如意，但只要我们有一双善于发现美的眼 睛，有着丰富的想象和联想，有着对自由幸福美好生活的向往，我们也会写出诗一般的精彩 华章。 71 28.小圣施威降大圣 【学习目标】 1.快速阅读课文，学会抓关键词带动整体阅读，提高阅读速度。 2．在读通课文的基础上复述故事情节。 3. 分析孙悟空的形象，了解神话富有想象力的特点。 【学习重点、难点】 1.读懂课文，复述故事情节并分析人物形象。 2. 品味语言，感受古典名著的魅力。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 中国古典小说《西游记》以其内容极其丰富，故事情节完整严谨，人物塑造鲜活、丰满， 想象多姿多彩，语言朴实通达，在中国文学史上立起了一座不朽的艺术丰碑。其中最重要的 形象孙悟空的个性鲜明，深受广大读者喜爱。今天我们一起走进西游记《小圣施威降大圣》， 感受它的艺术魅力。 一、奇妙的故事情节 1. 你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息？ 示例：课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。 2.课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁？关于“小圣”，你还知道他的哪些故 事？ 示例：“小圣”即二郎神杨戬；“大圣”即孙悟空。二郞神，天庭大将，玉帝外甥，玉鼎真 人的大弟子，变化无穷，神通广大，肉身成圣；早年劈桃山救母，视天界兵将如无物，受封 清源妙道真君。 3.请用简练的语言复述孙悟空与二郎神打斗的经过。 提示：要抓住关键词：“赌变化、弄神通”，抓住一个“变”字，想一想孙悟空每次都是 如何变化的，二郎神又是如何识破的。结果如何？再用自己的话进行复述，在复述时要保持 故事的生动性。 4.想一想：课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？ 示例一：大圣变作鹚老的情节最吸引人，它写出了大圣逃跑躲避的速度之快，显示了作 者丰富的想象力，这个情节给我留下了深刻的印象。 示例二：大圣被追得上天无路，入地无门，变了个土地庙的情节给我留下了深刻的印象。 特别是大圣的尾巴变作一根旗杆，让人忍俊不禁，我觉得这是文章中最精彩的情节。 示例三：大圣变作二郞神的情节写出了猴性的戏谑，在紧张的斗法过程中使故事情节得以 舒缓，让人记忆深刻。 5.质疑探究：孙悟空的每一次变化，二郎神都马上找到制伏他的办法，作者为什么不写孙 悟空直接变成一个最厉害的？ 孙悟空大战二郎神，看似平手，其实二郎真君是压着悟空在打。阅读文章内容，不难看 出，悟空其实是处于被动。悟空武力上见无法战胜二郎神，便使出 72 变想蒙混过关，哪知那 二郎神会 73 变，孙悟空变水蛇，二郎神就变吃蛇的鸟，孙悟空再变老鹰，二郎神就变弓箭…… 72 二郎神有 3 只眼，始终能见破孙悟空的法术。作者之所以这样安排，其意有二：一是使小说 情节更加丰富，更有波澜，能激发读者强烈的阅读兴趣；二是通过这般详细斗法的叙述，再 现二人的诸多变化，反映出了孙悟空与二郎神的神通广大，特别是突出主人公孙悟空面对众 路神仙时敢于反抗、勇敢斗争，以及他的神通广大、本领高强。 二、鲜活的人物形象 1.认真阅读课文，试结合相关情节分析孙悟空的形象。 小组讨论交流，注意结合相关情节，不能架空分析。 教师归纳总结如下： ⑴孙悟空是一只神通广大的猴子，有七十二般变化，能上天下地水火自不在话下。孙悟空 与二郎真君赌变化时。从麻雀到饿鹰；从鹚老到海鹤；一个变鱼儿，一个变鱼鹰；一个变水 蛇，一个变灰鹤；一个变花鸨，另一个现出原形……他们的对决通过一个又一个动词写得生 动形象，如：“钉”、“收”、“撇”、“卸”、“摇身一变”、“抖开”、“冲天而去”、“嗛”、“钻上云 霄”……这些动词把整个打斗的过程表现得淋漓尽致。 ⑵孙悟空是一只变化多端的猴子：在斗法的过程中，他先后变作麻雀、大鹚老、鱼儿、水 蛇、二郎神也随之变成饿鹰、大海鹤、鱼鹰、灰鹤；这让孙悟空在这场争斗中寡不敌众而渐 居下风、无心恋战。后来孙悟空使隐身法逃脱，径至灌江口假变二郎神，则充分体现了猴性 的戏谑。 ⑶活泼机智、乐观，具有斗争精神和无穷本领的人物。在孙悟空与二郎神之间斗法中，尽 管面对强敌一直处于下风，但他争强好斗，从不服输，且反复变化，其机智灵活也可见一斑。 2.本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象，请问：你喜欢文中的哪个人物？ 为什么？ 参考示例一：喜欢大圣，因为他神通广大，敢于反抗，机敏、坚毅、勇敢、无畏。 示例二：喜欢真君，因为他本领高强，总能识破大圣的各种变化，是一个神通广大的神。 三、诙谐的白话语言 细读课文，想一想本文语言有什么特点，请举例分析。 本文语言虽是古代白话，方言、俗语较多，但总体来说还是简练、幽默、诙谐，读来妙趣 横生，主要表现在： 1.句式精短，读来朗朗上口。本文在叙述大圣与二郎真君打斗的经过时，每一回合都是三 言两语，精短有力。如“撇下神锋，卸下弹弓，摇身一变，变作个饿鹰儿，抖开翅，飞将去 扑打”，全文像这样的精短句子比比皆是，读来铿锵有力，朗朗上口。 2.妙用动词。在描写大圣与二郎真君的打斗过程中，作者对动词的运用极为精妙、传神。 如“撇．下神锋”“急抖．翎毛”“钻．上云霄”“淬．入水中”“撺．出水中”“急转身．．”……这些动词生 动形象地写出了大圣和二郎真君变化之极、动作之快，读来令人忍俊不禁。 结束语： 《小圣施威降大圣》这一故事情节描述了孙悟空和二郎神的打斗经过，在紧张中透着诙谐； 向我们展现了一个活泼机智、乐观，具有斗争精神和无穷本领的英雄形象。语言幽默，给人 妙趣横生的感觉。希望大家课后读读《西游记》的其他章节，体会这一神话小说的艺术魅力。 73 29.女娲造人 【学习目标】 1．了解神话的特点。 2．通过比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象力的作用。 3．通过朗读，探究神话故事的魅力，并运用创造性想象改编神话。 【学习重点】 1．体会神话故事中想象的魅力。 2．激发和训练学生的想象力。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 远古时代，生产力水平低下，知识贫乏，人们对于一些自然和社会现象，比如日月出没、 电闪雷鸣、人类自身来源等，不能科学地解释，于是被困惑的原始人便通过幼稚的想象把自 然力形象化、人格化，并且依照人类的英雄形象，创造了许多动人的神话故事。一个被幻想 加工过的神奇世界便产生了：山川日月风雨等自然事物都有一个专司其职的神灵；开天辟地 后的盘古“头为四岳，目为日月，脂膏为江海，毛发为草木”，威武的太阳神每天乘坐羲和驾 驶的车子绕天巡行…… 人，到底从何而来？思索着的远古人们用他们丰富的想象创造了女娲抟土造人的神话， 今天我们所要学的《女娲造人》（板书文题）就是袁珂根据中国古代神话而改写的。 一、整体感知明情节 74 1. 自由朗读课文，感知故事情节，并用口头语言讲述这个生动有趣的故事。 2.将课文和《风俗通》中的短文比较阅读。你更喜欢哪一篇，为什么？ 学生自主发言，自圆其说即可。 3.快速通读课文，对照《风俗通》中关于女娲的记载，找出课文丰富了哪些内容，哪些 最见作者的想象力？ （1）袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的。《风俗通》中的想象 大胆，情节较简单，是故事的骨架。袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更 具体，使得故事血肉丰满。 （2）更能体现作者的想象力情节，如：女娲造人的动机；女娲造人的过程；人类诞生后 欢欣喜悦的场面；女娲像人一样具有心理活动和喜怒乐等情绪。 二、深层探究析主题 1.女娲造人的动机是什么？ 交流点拨：因为世间各种各样的生物都有了，单单没有人类，不够生气蓬勃。 ⑴天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至鸟兽虫鱼都有了， 可是单单没有人类。 ⑵有一天，大神女娲走在这片莽莽榛榛的原野上，看着周围的景象，感到非常孤独。她 在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。 ⑶她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什 么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？ 2.女娲是怎样创造出人类的？ 女娲先是用黄泥掺和了水，在手里揉捏成一个娃娃模样的小东西，放到地面时，泥捏的小 家伙便活了起来，女娲给他取名为“人”。为了让人布满大地，女娲工作了很久，直到疲倦不 堪。后来女娲想出了一个绝妙的创造人类的方法，她从崖壁上拉出一条枯藤，伸到一个泥潭 里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒，不久，大地上就布满了人类的足迹。 最后，为了让人类绵延不绝，女娲把人分为男女，让他们自己去创造后代，至此，人类就世 代延续下来了。 3.女娲造出来的人是什么样的？ 女娲造出来的人聪明而美丽，他们能说会走，喊女娲为“妈妈”，他们的身体虽然小，但 相貌和举止有些像神，和飞的鸟、爬的兽不同，看起来有一种管理宇宙的非凡气概。他们分 为男女，可以自己创造后代。 4.女娲是现实生活中没有的，作者运用怎样的想象，塑造了这个既有着奇异神力，又有着 丰富情感的女神？ 大胆奇特的想象，成就了女娲抟土造人，洒泥成人的神力；而合情合理的想象，赋予了女 娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。这样才能使女娲的形象，既神奇又符合人类社会的情理。所 以想象要大胆奇特，合情合理，不能随心所欲、任意发挥、不受限制。 5．本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。 三、赏读课文评人物 美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点――女娲。请你结合 文中想象的情节，体会女娲形象，完成句式：女娲是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 75 示例：女娲是一个神，一天变化七十二次、揉黄泥造人、挥洒泥浆造人……具有神的非凡 能力和神奇方法。 女娲是一个人，她寂寞孤独、自豪欣慰、忙碌疲倦……勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰 富。具有“人”的心理、情感、活动。 四、拓展延伸溯踪源 你还知道哪些神话版的“人类起源”呢？ 学生自由讲述。 《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。埃及人认为远在埃及在世界上出现之前，全能的神 “努”就已存在，他创造了天地的一切，他呼唤“苏比”，就有了风；呼唤“泰富那”，就有 了雨；呼唤“哈比”，尼罗河就流过埃及，他一次次呼唤，万物一件件出现，最后，他道出“男 人和女人”，转眼间，埃及就住满许多人。 认为人类是植物所变的为日耳曼神话，它说天神欧丁有一天和其他的神在海边散步，看 到沙洲上长了两棵树，其中一棵姿态雄伟，另一棵姿态绰约，于是下令把两棵树砍下，分别 造成男人和女人，欧丁首先赋予生命，其他的神分别赋予理智、语言、血液、肤色等，成为 日耳曼的祖先。 人类是由动物变的之神话相当常见。在澳洲神话中说人是蜥蜴变的；美洲神话则说人是 山犬、海狸、猿猴等变的；希腊神话也说某族人是天鹅变的，某族人是牛变的。 圣经里的上帝造人故事记载在旧约的创世纪之中。话说上帝花了五日时间创造了大地万 物，到第六日他说：“我们要照着我们的形象，按着我们的样式造人……”于是用地上的尘土 造人，将生气吹进人的鼻孔后，就成为活生生的男人，取名亚当。不久又取下亚当的一条肋 骨，造成一个女人，亚当说：“这是我骨中的骨，肉中的肉，可以称他为女人。” 结束语： 本文记述了女娲造人的全过程，表现了原始人类对人类起源的好奇和追索，以及在当时 社会条件下，所做出的丰富想象，表达了作者对生命诞生的喜悦之情。 有了人类,大自然才 有了生气,蓬勃起来;有了人类,女娲不再寂寞、孤独;有了人类,世间也就有了温馨,有了爱,更 重要的是,有了创造…… 76 30.寓言四则 【学习目标】 1.朗读课文，感知故事情节。 2.分析课文，学会从故事寓意感知深刻的道理。 3.树立正确的评价观和祸福观。 【学习重点、难点】 1. 理解各则寓言的寓意。 2.理解作者巧妙的构思和合理的想象。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓言，它是一种古老的文学体裁，早在我国 春秋战国时期就已盛行，寓言故事传达着人们对于自然、社会、人生的思考。今天，我们就 来学习《寓言四则》，看看能获得哪些人生经验。 一、声情并茂读寓言 1．教师范读（或听课文朗读录音）。 2．学生诵读，读通读准。 3．学生译读《杞人忧天》和《塞翁失马》，根据注释词语并翻译句子，相互订正。个别 问题由老师点拨。 二、众人纷纭说寓言 1. 阅读课文，联系自己的生活经验，分别说说四则寓言的寓意。 学生自己概括，鼓励有不同的见解。 2.说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。 概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨 斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，又“笑着问道：‘赫拉的雕 像值多少钱？’”后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会 尊重些。”而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了谷底。这些情节生动地刻画出一个盲目的 自高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可 以照此分析。 3.下面是改动情节后的寓言，讨论思考这样改动情节后寓意有没有变化？为什么？ 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙 斯的雕像，问到：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着到：“赫拉的 雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。 蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。 狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭，唱着 凯歌飞走了。 77 寓言的寓意是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的 《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个 情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯 打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发？悄然离去了？他心里这时是怎么想 的？显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。 寓言的故事情节都是作者依据现实生活想象创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节； 而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想象。 4.自由朗读《杞人忧天》和《塞翁失马》，结合注释疏通文意并用自己的话复述这两个故 事，尤其注意积累重点字词的含义。 三、七嘴八舌评寓言 1.人物形象：试分析《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》中主人公的性格特点。 赫耳墨斯的性格：赫耳墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重，表现他爱 慕虚荣的性格；赫耳墨斯听到宙斯的雕像只值一个银元，又笑着问赫拉的值多少钱，表现他 自以为是的性格；赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对 他会更尊重些，表现了他自命不凡的性格。 蚊子的性格：蚊子向狮子挑战时说的那一番话，表明它对敌我双方的长短看得很清楚，并 相信能以己之长，攻敌之短，战胜对方，所以他很自信地“吹着喇叭冲过去”；“蚊子战胜了 狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走了”，表现出它得意忘形、目空一切的性格特点，蚊子将要 被吃掉时，叹息说的话，表现出它到死才明白自己的缺点。 2. 《赫耳墨斯和雕像者》中“赫耳墨斯又笑着问道”中的“笑”怎样理解？ 3．深入文本，比较《蚊子和狮子》与《赫耳墨斯和雕像者》两则寓言的异同。 相同点：结构相同，都是第一段讲故事，第二段议论并得出道理。 不同点：①情节不同：《赫》采用三问三答，把情节推向高潮；《蚊》写了两件事。和一 是蚊子和狮子战胜了狮子；第二件是蚊子得意忘形，被蜘蛛网粘住。 ②寓意不同：《赫》讽刺了那些爱慕虚荣、自命不凡的人，《蚊》讽刺那些取得一点成绩 而得意忘形的人。③表现方法不同：《赫》把神当做人来写。《蚊》则用拟人的手法，赋予 动物以人的情感和性格。 ④表达方式不同：《赫》主要运用语言、动作和心理描写，表现赫耳墨斯爱慕虚荣、自命 不凡的性格特征。《蚊》主要运用语言、动作描写，表现蚊子勇敢机智，藐视强大的敌人。 4.好事坏事能转化吗?必然转化吗?举出生活中与之同类的事例说说好事、坏事在什么条 件下转化? 福与祸的转化，需要一定的条件，福与祸的转化并不是必然的。如，家庭突遭打击，变故， 陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏，奋起，那么，这又不失为一种宝 贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只 能是祸了。再如考试失利时，如果找到问题的症结，失败就会成为成功的基础，所以没考好 不必悲观失望等。所以，要注意把握转化点与条件。 四、展开联想编寓言 1.赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他说了什么？ 例文：赫耳墨斯听了以后又气又羞。他回到天庭以后，心里越想越有气，暗暗说：“好， 既然你们不把我这个庇护神放在眼里，那我以后也就不管你们的事了。”这时，宙斯出现在他 78 的面前，问道：“我的孩子，是谁惹你生这么大的气呀？”赫耳墨斯就将他在雕像者店里的事 讲了一遍。宙斯听完后若有所思地说：“我的孩子，难道你就没有错吗？你身为商人的庇护神， 却没有为他们做几件有益的事情；每一个神使都应该虚怀若谷，你却爱慕虚荣……别人是否 尊敬你，你自己知不知道并不重要，重要的是我们每一个人应该做好自己该做的事情。” 赫耳墨斯低下头想了一会儿，似乎明白了点什么，然后说：“那，我以后一定努力的工作， 尽力做一些对商人们有利的事情。”宙斯笑了，说：“这就对了。到那时，人们自然就会尊敬 你了。” 这个故事适用于一些循循善诱、谆谆教诲的家长和知错就改、发奋图强的孩子。 2.蚊子战胜了狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故 事？ 例文：蚊子正等着那可怕的时刻来临时，松树上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘 蛛被松脂包住，网也被扯破，蚊子因此得救。 结束语： 寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，给人以启示。而要读懂寓言，则需要我们密 切联系现实生活体验，联系自己的思想实际。