人教语文七上郭沫若诗两首课时 5页

教材分析：‎ 这两首诗都是郭沫若先生的早期诗作，当时他的作品常常借用神话传说，加以再创造，从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思，正体现了诗人浪漫主义的创作特色。这两首诗歌都有这些特征：《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。‎ ‎ ‎ 教学目标：‎ ‎1、              朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。‎ ‎2、              激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。‎ ‎3、              了解两首诗的写法和风格。‎ ‎ ‎ 教学重点：‎ ‎1、              有感情地朗读。‎ ‎2、              在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。‎ ‎ ‎ 教学准备：‎ 老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。‎ ‎ ‎ 教学过程：‎ 第一课时 一、         导语 夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。‎ ‎ ‎ 二、         交流收集到的有关作者的资料，并按“名、时、地、作、评”确定记忆重点。‎ ‎ ‎ 三、朗读体验 ‎1、              教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。‎ ‎2、              学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。‎ ‎3、              叫一个朗读较好的学生，配上音乐〈星空〉，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。‎ ‎4、              自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。‎ ‎5、              全班有感情齐读课文，进一步体会诗歌思想感情。‎ ‎ ‎ 四、探究讨论 ‎1、              课件打出问题组，学生先自己思考，然后小组交流讨论。‎ ‎①本诗是怎样逐步展开联想和想象的？‎ ‎②课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？‎ ‎③这些想象表现了诗人怎样的思想感情？‎ ‎④诗的后3节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？‎ ‎ ‎ 学生小组讨论后，教师归纳明确：‎ ‎①街灯（联想）      明星（想象）      天上美丽的街市       街市上陈列的珍奇物品     牛郎织女的幸福生活。‎ 首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础 第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、‎ 明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。 ‎ 联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。‎ ‎ ‎ ‎②神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。‎ ‎ ‎ ‎③他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。‎ ‎ ‎ ‎④诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。‎ ‎ ‎ 五、背诵诗歌，体味语言 学生自由背诵课文，同时仔细体味诗歌语言好在哪里，并举例说明。‎ 不求谈得多么全面，只要谈出自己的体会即可。如：a．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”等。‎ 小结：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。 ‎ 六、布置作业 ‎1、              背诵并默写这首诗歌。‎ ‎2、              用自己的话把诗歌的想象世界写出来。‎ ‎ ‎ 第二课时 一、导语 唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。‎ ‎ ‎ 二、朗读品味 ‎1、              听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。‎ 思考：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？‎ 明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的“静”‎ ‎2、              学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。‎ 这是一个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。‎ ‎3、              在这样的月夜，作者想到了什么呢？‎ 第二节开头劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪……‎ 诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!‎ ‎4、              多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究出诗人所“泣”的内容吗?是喜极而泣，还是伤心落泪？或者是无穷的思念？‎ 先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容——是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间——总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。‎ ‎ ‎ 三、朗读探究 ‎1、              有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。‎ 让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。‎ ‎2、              请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？‎ 第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活 力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。‎ ‎ ‎ 四、比较阅读 ‎   两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？‎ ‎   可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。‎ 五、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。 ‎ 发挥联想与想像，续写句子。 ‎ 牵牛花开放了…… ‎ 我不在父母身边的时候…… ‎ 这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。‎ 小结：多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读〈星空〉，诗歌能让你更加领略生活的美好！‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 教后反思：‎ 学生还是很喜欢这两首诗的。让他们谈更喜欢哪一首这个环节很出彩，学生大多能谈出自己的感受，尤其是对第二首留白艺术的认识分析很让我意外。他们在这课还是有所获的。这也提醒我，新教材不能过于强调学生的体悟，只在学生感受的层面上做文章，还必须在此基础上有所提升，教师应该有适当的点拨和传授，以期能真正提高学生的欣赏水平。‎