5最后一课教案1 6页

课题 ‎5《最后一课》第一课时 课型 讲读课 教师 教 学 目 标 知 识 能 力 学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。‎ 过 程 方 法 ‎1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。‎ ‎2．在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。‎ 情感 态度 价值 观 进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。‎ 教学重点及方法 教 学 重 点 方 法 ‎1 、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。‎ ‎　　2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节 ‎　　３、第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。‎ 阅读 探究 归纳 教学难点及方法 教 学 难 点 方 法 讨论 学生 文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。‎ ‎ 学 流 程 设 计 ㈠、创设情境，导入课文 ‎ ㈡、整体感知，合作探究 ㈢、自主质疑 ‎ ㈣、小结全课 ‎ ㈤作业设计：‎ ㈠、创设情境，导入课文 ‎ ㈡、整体感知，合作探究 ㈢、自主质疑 ‎ ㈣、小结全课 ‎ ㈤作业设计 6‎ 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 备 注 ㈠、创设情境，导入课文 ‎ 简介课文背景 ㈡、整体感知，合作探究 ㈢、自主质疑 分析细节描写之心理描写 ㈣、小结全课 ‎ 导入新课     今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ ‎ ‎3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段第一个阶段 ‎（开头1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 ‎ 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问     *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？    明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。   *“又出了什么事啦？”设置悬念，   *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？          发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异    今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？      极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着'督学来校视察'或'发奖的日子'才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出'最后一课'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 ‎ ‎*“我想就别上学了”的真正原因是什么？    明确：怕提问。 ‎ ‎ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 ‎ 6‎ ‎（3）分析第三阶段。——难受、懊悔    在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？      ‎ ‎（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事   “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？    ‎ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 ‎ 课 堂 小 结 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 ‎ 作 业 板 书 设 计 ‎ 人物                           小弗郎士           上学路上（序幕）       幼稚、怕提问 课前（开端）           疑惑、诧异     线      课上（发展）           难受、懊悔     索     下课（高潮和结局）     悲愤、懂事                                                       ‎ 课后反思 6‎ 课题 ‎《最后一课》第二课时 课型 讲读课 教师 教 学 目 标 知 识 能 力 ‎1、分析韩麦尔先生形象。 2、分析环境描写的作用。 ‎ 过 程 方 法 分析人物形象 情感 态度 价值 观 利用小说对进行爱国主义教育。‎ 教学重点及方法 教 学 重 点 方 法 分析韩麦尔先生形象。分析环境描写的作用。‎ 阅读 探究 归纳 教学难点及方法 教 学 难 点 方 法 利用小说进行爱国主义教育。‎ 讨论 教 学 用 具 教师 学生 ‎ 学 流 程 设 计 ㈠、创设情境，导入课文 ‎ ㈡、整体感知，合作探究 ㈢、自主质疑 ‎ ㈣、小结全课 ‎ ㈤作业设计：‎ ㈠、创设情境，导入课文 ‎ ㈡、整体感知，合作探究 ㈢、自主质疑 ‎ ㈣、小结全课 ‎ ㈤作业设计 6‎ 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 备 注 导入新课 分析韩麦尔先生人物形象。‎ 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。  （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ *'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙'，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （2）讨论：在'最后一课'中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？     上课一开始，他用'柔和又严肃'的语调说话。他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当'最后一课'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 3、环境描写在本中的作用。 （1） 找出序幕中的两处环境描写：    ‎ 点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 （2）'看见许多人站在布告牌前'这一环境描写又表明什么？ ‎ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：…‎ ‎'深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤'是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 ‎ 6‎ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了'最后一课'。 （3） 课前的环境描写有什么作用？ （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ ‎ ‎（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 4、 解题： 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？写作手法         烘托          烘托 5、（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。） ‎ ‎（3）明确：烘托出'最后一课'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。‎ 课 堂 小 结 韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了…揭开悬念…‎ ‎'我的最后一堂法语课！'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！‎ ‎”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。          ‎ 作 业 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 ‎ 板 书 设 计 ‎                             小弗郎士           韩麦尔先生 上学路上（序幕）       幼稚、怕提问 课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛 课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚 下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤                                     心理       肖像、动作、语言 ‎ 课后反思 6‎