2020七年级语文上册第六单元20天上的街市教案新人教版 3页

‎20　天上的街市 知识目标 ‎1.有感情地朗读并背诵这两首诗。‎ ‎2．体会诗歌语言的音韵美，领会诗歌主旨。‎ 能力目标 学习运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，培养联想和想象的能力。‎ 情感目标 培养对自由幸福美好生活的向往与追求，体会浪漫主义的创作特色。‎ 一、导入新课 同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思冥想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁，下面让我们一起来看一组星空图片(教师出示图片)……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。同学们，面对星空，你想到了哪些美丽的传说呢？‎ 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 ‎1．听朗读录音，提醒学生注意朗读节奏和重音。‎ 明确：远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。‎ 天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。‎ 我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。‎ 街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。‎ ‎2．分组有感情地朗读，同时充分调动想象力，想象诗里的画面，仔细体会诗歌的思想感情。‎ ‎3．全班有感情地齐读课文，进一步体会诗歌的思想感情。‎ 目标导学二：体会联想与想象 ‎1．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的？‎ 明确：第一节是写实的，第二至四节是写想象的。‎ 3‎ ‎2．请你概括出诗人所想象的内容。‎ 明确：诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。‎ ‎3．课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？‎ 明确：神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。‎ ‎4．改写神话这种想象表现了诗人什么样的思想感情？‎ 明确：想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了作者对美好生活的向往和执着的追求。‎ ‎5．可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想象天上的生活？为什么？‎ 明确：不能；由街灯联想到明星，既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的向往和追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想象打下了基础。‎ 目标导学三：品味语言，拓展延伸 ‎1．第一节运用了什么修辞？有何好处？‎ 明确：运用了比喻的修辞。前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”，喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。‎ ‎2．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，有什么作用？‎ 明确：诗中的“定然”“定”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。‎ ‎3．“不信，请看那朵流星”中“朵”可不可以换成“颗”？‎ 明确：用“朵”来做流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。‎ ‎4．“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广”中的“浅浅”一词有何表达效果？‎ 明确：“浅浅”说明牛郎织女相隔很近。生活得自由、幸福。“浅浅”，运用叠词，不但更好地表现天河的浅，而且读起来朗朗上口。‎ 目标导学四：仿写句子，拓展提升 发挥想象和联想，补充下列句子。‎ 示例：甜蜜的梦，好像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住它，它却已经跑了。‎ 照在地上的月光，好像________________________________________________________________________‎ 开放的牵牛花，好像________________________________________________________________________‎ 笼子里的小鹦鹉，好像________________________________________________________________________‎ 明确：照在地上的月光，好像柔柔的海水静静淌着，泛着清冷的光，带来阵阵凉意。‎ 开放的牵牛花，好像一只小酒杯，露水盛在里面，像甜甜的酒。‎ 笼子里的小鹦鹉，好像一个活泼的小孩，蹦来跳去，一刻也不停歇。‎ 三、板书设计 3‎ 可取之处 ‎　　在授课时，给学生展示有关的图片，让学生把自己所想象到的景象用语言描述出来，讲给小组成员听，也让学生自由背诵自己喜欢的句子，学生学习的积极性很高。‎ 不足之处 ‎1.朗读指导不够。诗歌的朗读无疑是很重要的，但在教学中忽视了对诗歌朗读的指导，没有收到理想的效果。‎ ‎2.在引导学生发现问题方面做得不够。学生提出的问题不多，对深沉的问题诸如“为什么课文中的牛郎织女的生活和神话故事中的牛郎织女的生活有所不同？”没有学生提出疑问。‎ 3‎