第十章 第3节 第1课时 物体的浮沉条件 4页

第3节 物体的浮沉条件及应用 第1课时　物体的浮沉条件 ‎1．知道物体的浮沉条件，了解轮船是怎样浮在水面上的。‎ ‎2．了解浮沉的各种现象，规范描述各种浮沉状态的语言。‎ ‎3．理解物体的浮沉条件是二力平衡知识的具体应用，结合阿基米德原理掌握浮力问题的解决方法。‎ 通过物体的浮沉现象的实验研究，培养学生思维能力和实验研究能力。‎ ‎1．通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发兴趣和提高学生的思维方法。‎ ‎2．初步建立应用科学知识的意识。‎ 浮沉条件和密度大的物体实现漂浮的方法。‎ 综合利用二力平衡的知识探究浮沉条件。‎ 乒乓球、沙、装有水的水槽、多媒体课件等。‎ 一、情景引入 实验1：将小木块、乒乓球、小铁块浸没在水中，小木块、乒乓球上浮，小铁块下沉。‎ 实验2：将牙膏皮放入水中下沉，将牙膏皮折成小盒子，牙膏皮漂浮在水面上。‎ 同时多媒体展示图片：人在死海中悠闲地戏水、飞艇在空中自由地上升、下降。‎ ‎ ‎ 第 4 页 共 4 页 引导：对于刚才的实验，还有上面展示的两幅图片，请思考问题：为什么有的物体会上浮？为什么有的物体会下沉？物体的浮与沉取决于什么条件？‎ 这节课我们通过实验进行相关探究，引出课题：物体的浮沉条件。‎ 二、新课教学 探究点：物体的浮沉条件 ‎1．漂浮、悬浮和下沉 演示实验：将三个乒乓球浸没水中(一个充满沙；一个中空；一个有部分沙，用蜡封住)，松手后出现什么现象？‎ 引导：首先指明这些现象可以描述为“漂浮”“下沉”“悬浮”，规范物理语言，然后要求学生进行受力分析，利用二力平衡的知识解决问题。‎ 提出问题：浸入水中的物体受到哪几个力的作用？它们的施力物体分别是谁？‎ 交流讨论：一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由这些力共同决定。‎ ‎(1)F浮＝G时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态？‎ ‎(2)F浮>G时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？‎ ‎(3)F浮G 竖直向上 问题：物体漂浮和悬浮时，都有F浮＝G，那这两种情况岂不是完全相同了吗？‎ 学生活动：比较分析。悬浮的物体完全进入液体中，可以静止在液体内部任一地方，其体积等于物体排开液体的体积；而漂浮则是物体静止在液体表面上，其体积大于物体排开液体的体积。‎ 总结易混淆的几个词语：‎ 浸没：物体完全浸入了液体中，整个物体在液面以下。‎ 浸入：也就是“浸在”，包括完全浸入和部分浸入。‎ 漂浮：物体漂在液面上，部分体积浸入。‎ 悬浮：物体在液面以下，完全浸没，可以存在于液面下任何位置。‎ 上浮：物体正在向上加速运动，可能完全浸没，也可能部分浸入，最终状态是漂浮。‎ 下沉：物体正在向下加速运动，可能完全浸没，也可能部分浸入，最终状态是沉在液体底部。‎ 问题：铁块放入水中会下沉，放入水银中会怎样？‎ 学生活动：有学生认为漂浮，也有学生认为下沉。‎ 问题：水银有毒，我们不能亲自试一试，但是我们知道水银的密度比铁的密度大，能不能利用它们的密度关系来判断呢？‎ 学生活动：利用阿基米德原理公式的变形F浮＝ρ液gV排和浮沉条件来分析。‎ 漂浮：F浮＝Gρ液gV排＝ρ物gV物ρ液V排＝ρ物V物ρ液>ρ物(因为V排Gρ液gV排>ρ物gV物ρ液V排>ρ物V物ρ液>ρ物(因为V排＝V物)‎ 由此可判断，铁块会沉入水底，但却会漂浮在水银液面上。‎ 三、板书设计 第3节　物体的浮沉条件及应用 第1课时　物体的浮沉条件 状态 受力关系 密度关系 合力 ‎ ‎ 第 4 页 共 4 页 漂浮 F浮＝G ρ液>ρ物 为零 下沉 F浮G ρ液>ρ物 竖直向上 本节课突出以学生的发展为本，这样有积极的意义。首先，有利于学生形成积极的自我概念和自信心，本节课设计的探究内容使学生跳一跳，自己也能摘到果子，以此让成功获取知识的过程积极作用于学生的自我概念和自信心上，使学生的自我概念得到积极发展，自信心得到加强。而这一切正是学生创造力和个性发展的关键。其次，有利于培养学生的创造精神和实践能力，有利于学生从善于解决问题到敢于提出问题转变、从善于单一思维到勇于发散性思维转变，有利于学生形成协作意识。通过小组交流与合作的形式共同学习，在课堂中营造出民主、合作、互助的气氛和轻松愉悦的教学环境，使学生互相尊重、理解、合作和关心，进而学会交往，改善人际关系，形成良好的个性品格。‎ ‎ ‎ 第 4 页 共 4 页