人教生物七上只有一个细胞的生物体一 3页

第三节 只有一个细胞的生物体 教学目标：‎ 知识方面 通过观察草履虫的生活，说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的，并再次认同生物体是由细胞构成的。‎ 能力方面 ‎1．通过使用显微镜观察草履虫，培养学生的观察能力，进一步强化显微镜操作技能。‎ ‎2．通过对草履虫结构的总结，使学生进一步掌握列表归纳的学习方法。‎ 情感方面 通过学习单细胞生物与人类的关系，激发学生热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。‎ 课前准备 ‎　　1.草履虫永久装片、草履虫培养液、亚甲基兰染色的酵母菌培养液（干酵母就可以）；‎ ‎　　2.显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、吸水纸、棉花纤维、牙签；‎ ‎　　3.视频资料 ‎　　4.有条件的还可以准备擦镜纸、鸡蛋清、胶水、甘油。（都需要加水稀释）‎ 教学重点：‎ 学生能够说明单细胞生物可以独立完成生命活动。‎ 教学难点：‎ 学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。‎ 教学过程设计 ‎　　导入：‎ ‎    当学生进入教室的时候，投影屏幕上已经展示出教师收集的各种单细胞生物的图片，要注意包括单细胞动物、单细胞植物和真菌等各个类群。‎ ‎　　教师介绍：屏幕上这些美丽的生物就生活在我们周围。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它们的踪影。没有水的地方也有，每一克土壤中就有几十万个。此时此刻，他们也许就悄悄漂浮在我们周围的空气中，但是我们却看不见它们。为什么呢？‎ ‎    学生回答：它们太小了。‎ ‎    教师：它们的确太小了，小到全身只有一个细胞。因此我们把它们叫做“只有一个细胞的生物体”，又可以叫做“单细胞生物”。‎ ‎　　主要教学过程：‎ ‎    教师：下面我们就认识一下这类生物的代表：草履虫。‎ ‎     首先请同学们用肉眼观察一下草履虫的永久装片，感受一下草履虫的实际大小。‎ ‎    学生：描述肉眼观察到的染色后的草履虫。‎ ‎    教师：请问我们观察到什么结构就能证明草履虫的身体也是由细胞构成的？‎ ‎　　学生：细胞膜、细胞质、细胞核（有些同学可能会提出细胞壁，应予纠正）。‎ ‎　　教师：请同学们用显微镜观察草履虫的永久装片，认识一下草履虫在显微镜下的大小。‎ ‎　　学生：观察，汇报观察结果。（有能力的同学可以换用高倍镜观察）‎ ‎　　教师：出示草履虫结构示意图，与口腔上皮细胞模式图比较。‎ ‎　　学生：草履虫的细胞结构更复杂。‎ ‎　　教师：结构的复杂实际上和功能的复杂是一致的。草履虫的细胞具备了那些功能，就可以成为一个完整的生命体了？‎ ‎　　学生：运动、繁殖、营养、应激性、死亡等。‎ ‎　　教师：设想一下，在显微镜下观察活的草履虫最大的困难是什么？‎ ‎　　学生：它会跑。‎ ‎　　教师：有什么办法可以使它运动得慢一点，让我们可以方便滴观察它？‎ ‎　　学生：用棉花阻挡（预习的同学可能给出书上的措施，还有同学提议用纱布、用胶水等）。‎ ‎　　教师：我们给草履虫喂饲食物观察它的营养，但是草履虫的实物通常小而透明，怎样才能观察清楚？‎ ‎　　学生：可以染色。‎ ‎　　教师：介绍实验步骤，组织学生合作观察（喂饲酵母菌时数量一定要少）。‎ ‎　　学生：观察草履虫，并汇报观察结果。‎ ‎　　教师：播放视频《草履虫食物泡的形成》、《草履虫的繁殖》‎ ‎　　学生：观看。‎ ‎　　教师：介绍其他单细胞生物。播放视频《草履虫和变形虫》‎ ‎　　学生：讨论视频中两种生物的行为反映出那些生命特征。‎ ‎　　教师：简单介绍单细胞生物在生物圈中的地位，提出新的探究课题——还有没有比单细胞生物更简单的生命体？‎ 教学反思：‎ ‎　新课程标准的三大理念是：面向全体学生，提高学生的科学素养和倡导探究性学习。‎ ‎    在设计每一节课的时候，我都要回顾一下：有没有为这三大理念提供足够的空间。如果一个教学过程没有体现这三大理念，就要再尝试找寻另一条能够更好地体现这些理念的设计思路。‎ ‎    ‎ 从“面向全体学生”这一理念出发，考虑到用显微镜观察活动的生物对于全体学生来说都是第一次。这项技能还是有一定难度的，不是每一个学生都能观察到的。从这一实际出发，课程设计采取了两个办法泥补：一方面在鼓励学生自行操作，以提高他们的显微镜操作技能的同时；强调同学间的合作。让学生互相观察，互相帮助。通过自主探究与合作，保证了全体学生都观察到了活动的草履虫，不仅为下一步的学习打下了必要的基础，还培养了学生合作学习的科学态度。另一方面将显微镜观察和视频资料相结合，精心选择视频资料作为实际观察的补充，让没有观察到的学生也有收获。‎