初中语文《朝花夕拾》教案 3页

初中语文《朝花夕拾》教案 一、教材分析： 本单元课文主要是写学习生活的，展现的不同时代少年儿童的学习状态和成长经 历。《朝花夕拾》能够丰富学生对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感。 《从百草园到三味书屋》课后的积累拓展中的问题将“教读课文”引向了“课外 阅读”，将读百草园、三味书屋生活的引向了读鲁迅更加丰富的成长经历，将读 ‘小’鲁迅的童真童趣引向读出‘大’鲁迅的情怀。 二、学情分析： 鲁迅在学生的印象大多为严肃、令人生畏的，而且《朝花夕拾》的时代有距离学 生有点远，学生阅读起来有一定的难度。 三、教学目标： 1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨 迹的整体认识。 2.丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。 3.运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。 四、教学重点： 1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨 迹的整体认识。 2.运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。 五、教学难点： 丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。 六、教学过程： 活动一 ：亲近鲁迅 1.以小组为单位完成任务，快速找出有描写作者童年、少年、青年时期生活的篇 章，结合具体事例，说说不同的时期的鲁迅具有怎样的特点?要求用下面的句式 来展示各组的讨论结果。 童年(少年/青年)的鲁迅是《 》中那个 的孩子。 提示：第一空填篇名，第二空填事件(语言要简洁)，第三空填性格。 2. 说说你喜欢哪个时期的鲁迅?结合鲁迅的成长经历说说带给你的启示。 【设计意图】概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹 的整体认识，并从中有所感悟和思考。 活动二：走近人物 1.我们还记得《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生吗?这个先生着墨不多， 但却使人印象深刻，还记得作者是怎样刻画这个人物的吗? 作者选取了富有个性的情节和细节描写刻画人物形象，寥寥数笔就勾画出了一个 严而不厉、严而可亲、有点迂腐又开明的私塾先生，正是这部书带给我们可以学 习和借鉴的写作技巧。 2.在《朝花夕拾》中还有很多这样鲜活的形象，请你任选一个人物，结合课前摘 录的人物描写的语句，结合相关情节，分析人物的特点。 要求：先独立完成，然后在小组内(人物形象定小组)交流，最后在班级中展示。 【设计意图】指导学生运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并 能够出说自己的体验。训练学生有依据有观点的表达。 活动三：追忆人物 1.诵读追忆 在这些人物作者心中最温暖的记忆，有热情地赞颂，有真情地怀念，有高度地评 价，有激动地叙述…… 请你找到这些句子并有感情地朗读给同伴听。 【设计意图】培养学生能结合文章中的描写句、抒情句等体会作者的思想感情， 并运用前一单元所学重音、停顿等方法来表现这种感情。 2.文字寄情(二选一) (1)请你仿照示例，任选《朝花夕拾》中的一个人物，以鲁迅的口吻给这个人物 写一段话。 (2)请你仿照示例，在阅读名著《朝花夕拾》活动中，班级准备制作“《朝花夕拾》 人物图谱”，请你任选一个人物写一个简短的介绍。 【设计意图】将阅读与写作相结合，通过缩写、变换人称的形式，进一步加深对 作者情感的理解，并训练学生能文从字顺的根据需要表达。 活动四：拓展延伸(作业) 1 参观鲁迅故居或观看电影《鲁迅》 2 推荐阅读《记忆中的鲁迅先生》(萧红)、《一面》(阿累) 【设计意图】提供相关的资源，尝试多角度的阅读、比较阅读，拓展阅读的广度， 对鲁迅的经历有更全面的了解，为第二课时理解大鲁迅的情怀做好准备。