2020七年级语文上册 第二单元 5秋天的怀念教案 新人教版 4页

‎5　秋天的怀念 ‎1．知识与技能目标：‎ 学会使用人物的动作、神态、语言等描写手法，感受人物形象。‎ ‎2．过程与方法目标：‎ 通过默读、分角色朗读、小组讨论等方式来理解文中的母亲。‎ ‎3．情感态度与价值观目标：‎ 深切地领悟文章蕴含的深沉无私的母爱。‎ 学会使用人物的动作、神态、语言等描写手法，感受人物形象。‎ 诵读法、讨论法、情感教育法。‎ 课件、录音。‎ 一、情景导入　生成问题 ‎1．“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”‎ ‎2．“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”‎ ‎3．“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”‎ 提问：说出这些话的你觉得应该是怎样的人？今天我们就来了解这个人，让我们跟随他一起走进他的作品《秋天的怀念》。‎ 二、自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 ‎1．作者简介 史铁生(1951—2010)，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于1971年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。‎ ‎2．生难字词 ‎(1)字音 瘫痪(tān huàn)　　　雁阵(yàn)　　捶打(chuí)　　翻来覆去(fù)‎ 憔悴(qiáo cuì) 整宿(xiǔ) 仿膳(shàn) 烂漫(màn)‎ 1‎ ‎(2)词义 ‎【侍弄】经营照管(庄稼、家禽、家畜等)。‎ ‎【捶打】用拳头或器物撞击物体。‎ ‎【翻来覆去】指来回翻身。一次又一次；多次重复。‎ ‎【絮絮叨叨】形容说话啰唆。‎ ‎【敏感】生理上或心理上对外界事物反应很快。‎ ‎【淡雅】素净雅致；素淡典雅。‎ ‎【烂漫】颜色鲜明而美丽。‎ 步骤二　整体感知　走进文本 ‎1．朗读课文 ‎(1)教师范读，学生听读，欣赏。‎ ‎(2)学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。‎ ‎2．整体感知 请概括文章的主要内容。‎ ‎【交流点拨】作者通过对自己瘫痪以后与母亲之间相处的几件小事的描写，表达了自己对母亲深切的怀念之情，同时母亲深沉的爱，也让作者最终对生活充满希望。‎ ‎ 三、合作探究　生成能力 步骤三　深层探究　深入理解 ‎1．借助表格，理清文脉。‎ ‎【交流点拨】‎ 第一次 第二次 ‎“我”的 情况 暴怒无常 独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。‎ 母亲的 表现 悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。‎ 母亲进来了，挡在窗前。‎ 母亲 的话 听说北海的花都开了，我推着你去走走。‎ 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。‎ ‎“我”的 表现 ‎“不，我不去！”狠命捶打两条腿。‎ ‎“什么时候？”“好吧，就明天。”‎ 母亲的 表现 扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”‎ 喜出望外 ‎2.课文写了母亲关心“我”的哪几件事？‎ ‎【交流点拨】主要体现在四件小事上：‎ ‎(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。‎ ‎(2)母亲重病缠身时，却不告诉“我”，不想给“我”增添痛苦。‎ ‎(3)母亲央求“我”去看花。‎ ‎(4)母亲的临终嘱托。‎ ‎3．作者对生活的态度前后有什么改变？‎ ‎【交流点拨】“我可活什么劲儿”(绝望)，“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)。‎ 步骤四　品味语言　感受魅力 ‎1．品味细节描写的魅力。‎ ‎(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。‎ ‎【交流点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱；躲出去是不忍心看儿子受折磨；听动静是担心儿子想不开；一切沉寂后再进来眼边儿红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心；一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。‎ ‎(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。‎ ‎【交流点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。‎ ‎(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么“挡”在窗前？‎ ‎【交流点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦的情绪，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。‎ ‎(4)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？‎ ‎【交流点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。‎ ‎2．品味景物描写的魅力。‎ 文中有哪两处景物描写？找出来并理解两处景物描写的作用。‎ ‎【交流点拨】第一处景物描写：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。‎ ‎ 四、当堂演练　达成目标 步骤五　总结课文　拓展延伸 ‎1．总结课文 理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……‎ ‎【交流点拨】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”坚韧人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了“我”怀念母亲永远的寄托。‎ ‎2．拓展延伸 ‎(1)阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。‎ 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。‎ ‎(《合欢树》)‎ 生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，‎ 才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……‎ ‎(《病隙碎笔》)‎ ‎【交流点拨】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。‎ ‎(2)学了这篇课文，你读懂了什么？你想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？‎ ‎【交流点拨】当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。‎ 妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。‎ 生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！‎ 生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！‎ ‎3．完成《名师测控》本节练习。‎ 五、课后反思　查漏补缺 本次教学充分尊重了学生的阅读主导地位，让学生自由地解读文本，课堂上呈现出了“我要阅读”的兴奋状态，令人欣慰。全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。但是从课堂内容的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是能够的。学生间的对话还不够，虽然也有学生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许会更精彩。 ‎