人教语文七上智子疑邻课堂实录 16页

《智子疑邻》课堂实录 学生课前三分钟口语练习。 教师检查预习情况。 教师：昨晚回家有没有预习课文？ 学生：有。 教师：那先把《智子疑邻》这课翻开。预习之后大家有没有什么问题？ 学生：有的学生说有，有的学生说没有。 教师（开玩笑）：那就让没有问题的告诉有问题的，让知道的告诉不知道 的。（这是师生曾经讲过的一个笑话。） 学生 1：我的问题是：《智子疑邻》这篇文章中有五个“其”字，它们究 竟有多少含义？ 教师：好的，那我们先解决字词句方面的问题。这五个“其”字的意思是 否都一样？我们一起把这五个“其”字找出来。 学生（齐读并回答）：他的。 教师（补充）：对，第三人称代词，他的，他们的。 学生 2：“天雨墙坏”是什么意思？为什么“天雨”就会“墙坏”？ 学生 3：“天雨”就是下了大雨，整句的意思是下大雨把墙给冲坏了。 教师：大家觉得这样解释满意吗？ 学生（全体）：可以。 学生 4：富人为什么要去怀疑邻家的老爷爷呢？ 学生 5：为什么这个富人明明知道墙坏了还不修，还等着别人来偷呢？ 学生 6：在前一个同学的基础上，我想问，这个富人被偷了东西是否只能 怪他自己呢？从道义上来讲。 学生 7：“其家甚智其子”的“甚”字是什么意思？ 教师：好，同学们提了很多问题，我们来把这些问题分一下类，先把字词 句的问题捋一捋。刚才同学提到的字词句方面的问题有：“其”字，“甚” 字，还有“天雨墙坏”（故意没有读第二个字，为了引起同学注意这个词 的读音），除此之外，没有其他字词问题了吧？那么我们先把课文读一遍。 我们读的时候注意两个问题：第一，注意语速，不要像日本鬼子进村似的， “嘣嘣嘣”的，（学生笑）；第二，注意断句，读文言文看你理解了没有就 是看你会不会断句，假如你能断好句，基本上你就理解了这个文章。会背 的同学也可以背诵。（教师起头朗读） 学生：齐读课文。 教师：断句大家基本没有问题，但我却对大家有几个字的读音有点质疑。 （打开幻灯片）让大家注意用不同颜色标示的字词。第一个，“天雨墙 坏”，我觉得不读 yǔ，我觉得读 yù。有没有同学支持我的观点？ 学生 3：我支持，我也觉得读 yù，因为我觉得这个字在这里作动词使用。 教师：作动词的话，这个字应该怎么解释？ 学生 3：解释成“冲掉”。 教师（笑）：那么这句话就解释成为了“天冲掉了房子？”大家觉得呢？ （学生笑，但没有回答，教师继续启发）。既然这是名词作了动词用，那 么它肯定和它本身的那个词义有关系啊！它的原意是“雨”，那么作动词 会是什么意思呢？ 学生（齐答）：下雨！ 教师：那么刚才张博（学生 3）的读音就没错了，读作“yù”。刚才大家读 “其邻人之父（fù）”，那么这个“父”字是什么意思？ 学生（七嘴八舌）：老头，老伯等等。 教师：那能不能解释成父亲？ 学生（齐声）：不能。 教师（开玩笑）：如果解释成父亲，就翻译成“他隔壁的那个爸爸”，他 家里还有一个爸爸，那他有几个爸爸？ 学生（笑） 教师：那既然不能解释成父亲，要解释成老人，老伯，老头，你们为什么 还要读 fù呢？读 fù是什么意思呢？请大家再查查字典。我们说过一个字的 读音是根据什么来确定的呢？ 学生（齐答）：根据词义来确定。（然后继续查字典后回答）应该读“fǔ”。 教师：我的意见也是读 fǔ，但你也可以坚持你原来的观点，只要你有依据， 我们允许不同的声音出现。另外，有的同学可能就会问了，我怎么才能发 现一个字不读它经常读的那个音，而变成了其他读音？这中间有什么规律 呢？ 学生（齐答）：根据词义。 教师：总结并举例，板书：当一个词的词性发生变化，它的读音通常也会 改变。如：“天雨墙坏”的“雨”；“饮马江湖”的“饮”；“食马者不知 其能千里而食也”中的“食”。 （在理解了字词句，并讨论了个别字词的读音后，教师要求学生再读一遍 课文。其中有两个同学能当堂背诵。） 教师：在理解了课文的字面意思后，我们就该深入思考这篇寓言究竟想告 诉我们什么道理。或者这篇寓言中的某个细节，某些描述给你什么生活上 的启发。既然大家昨天都预习了，那我们就先在同学间交流一下自己的看 法，每个作文小组的同学都应该积极参与，就像这幅画上告诉我们的一样。 （屏幕上显示当 windows 死机了，蛇爸爸一个人无法用它的尾巴热启动， 蛇妈妈在一旁焦急地让两个小孩子去帮助蛇爸爸按住另外两个键。） 学生：笑，并开始讨论。教师辅导。 教师：时间到，哪个小组先来说说这个故事告诉了我们什么道理？ 学生 8：这个故事讽刺了那些根据相处时间的长短与感情的亲疏就轻易下 判断的人。 教师：你怎么说得这么文绉绉的呢？能不能说得更浅显易懂一些？（大家 笑） 学生 8：就是说不要只看事物的表面就下判断，我们应该深入了解，而且 应该客观对待。 学生 9（补充）：我认为还告诉我们处理任何事情都不要妄自猜测，要尊 重客观事实，而且做任何事情都应该三思而后行，采纳别人的正确意见。 学生 10：我认为它是告诫人们，如果你不尊重事实，用亲疏关系和感情深 浅作为判断是非的标准，就很可能得出错误的结论。 教师：大家的表述一个比一个精确，但基本都是从“富人”的角度出发来 思考，也就是说怎样“听话”这个角度，还有别的角度吗？提示：假如你 是“邻人之父”好心没有好报，你会有什么感触？ 学生 11：不听老人言，吃亏在眼前。（大家笑） 教师：你这是沾沾自喜呢！ 学生 12：我认为这个故事是告诉我们，这个世界上的大部分人类（大家笑） 都是帮着自己人的，他们无法从客观的角度评判事物，总是帮着和自己感 情深的人，而不相信和自己感情没有那么深的人。 学生 9：我要为邻人之父叫屈！ 教师：那么除了叫屈还有什么启发呢？（让学生翻到课文 183 页，复习寓 言的特点之一——寓言都是假托的故事。）提示：如果我们从说话人的角 度来想想呢？怎么说才让大家听呢？还想想我们前两天讲的国王掉牙齿 的那个梦。 学生自由讨论。 教师：刚才有同学告诉我说，这个老伯伯真不该多管闲事。（大家笑）我 们知道这则寓言选自《韩非子·说难》，而韩非子这篇文章的本意是说臣 子向君主进言之难。这就告诉我们在说话之前要想想怎么表达自己的意思 最为恰当。其实，在我们生活中，“智子疑邻”这样的思维很普遍。比如 说，你的成绩下降了，黄老师很好心的提醒你，你却在肚子里想，难怪我 爸爸又知道我的成绩下降了，原来是黄老师告诉我爸的。（大家笑）那么， 在我们平时的学习生活中，你有没有成为一个“邻人之父”，或者你有没 有当过“宋富人”？ 学生笑，在下面私语。 教师：我们昨天说《伊索寓言》有 300 多个寓言故事，其实我们诸子散文 有更多，有 1000 多寓言故事，一则小小的《智子疑邻》尚能给我们这么 多启发，那么假如我们再多读一些寓言，时时用这些寓言来提醒自己，我 们是否能更加智慧的生活？活得更加智慧一点。前几个星期六我们都补充 学习了很多寓言故事，那么今天我们要来考察一下大家学得怎么样了。 学生拿出练习卷。 教师：你可以有三个选择。第一题给你提供了许多生活场景，你觉得哪些 寓言在这里能用得上。第二题给你提供了许多熟悉的寓言，你觉得它们能 用到哪些生活场景中去。第三，老师现在补充，你能否把自己的生活经验 编成一个寓言故事来告诉大家。（教师举例说明，现在父母让小孩子上培 训班，实际上就是揠苗助长。） 学生自行练习。（约 10 分钟） 教师：现在我们来集中讨论。情景一告诉我们一个什么故事？ 学生 13：我觉得有两个寓言故事，一个是《滥竽充数》（被大家否定），另 一个是《邯郸学步》（大家肯定）。 学生 14：我觉得杨朱邻居捉羊的故事也可以，因为告诉我们最终要确立一 个目标。（大家认可） 学生 15：我觉得还可以用《东施效颦》这个故事。 学生 16：我觉得不可以。因为现实生活中的这个同学不是没有可取之处， 只是还没有定好位。但东施却并没有可取之处。 教师：最恰切还是《邯郸学步》吧，那么情景 2 呢？ 学生 17：我觉得应该用《攘鸡者》这个故事。（简单复述这个故事） 学生 18：对情景 2 这个同学，如果我们要帮助他的话，可以给他讲《亡羊 补牢》这个故事。 教师：情景 3 有些难。给大家一些提示，还记得《赵襄主学御于王于期》 这个故事吗？（教师提示后学生表示理解） 教师：现在我们快下课了。对于第二大题老师再给些提示，比如第一则寓 言《奕秋学弈》在我们平时生活中就告诉我们什么道理？ 学生：学习要专心致志。（一学生举手，表示有问题要问，教师示意她提 问） 学生 19：对于第八则寓言我有问题想问。（大家都注意到是《鹬蚌相争》） 这个故事中那个鹬是用嘴巴说话吗？（大家笑，表示在寓言中是可以的） 学生 19 继续问：它的嘴被蚌夹着怎么说话呢？还有，假如蚌也是用嘴巴 说话，那它一张嘴不就松开鹬的嘴巴了吗？（大家纷纷议论，觉得这个问 题有意思） 学生 20：我觉得它们闭上嘴也可以说话。（大家纷纷大笑） 教师：哦，他们可以用千里传音的功夫。（笑）这些就涉及到寓言创作的 问题。现在已经下课了，那我们就下个回合再讨论。 教师：大家觉得这样解释满意吗？ 学生（全体）：可以。 学生 4：富人为什么要去怀疑邻家的老爷爷呢？ 学生 5：为什么这个富人明明知道墙坏了还不修，还等着别人来偷呢？ 学生 6：在前一个同学的基础上，我想问，这个富人被偷了东西是否只能 怪他自己呢？从道义上来讲。 学生 7：“其家甚智其子”的“甚”字是什么意思？ 教师：好，同学们提了很多问题，我们来把这些问题分一下类，先把字词 句的问题捋一捋。刚才同学提到的字词句方面的问题有：“其”字，“甚” 字，还有“天雨墙坏”（故意没有读第二个字，为了引起同学注意这个词 的读音），除此之外，没有其他字词问题了吧？那么我们先把课文读一遍。 我们读的时候注意两个问题：第一，注意语速，不要像日本鬼子进村似的， “嘣嘣嘣”的，（学生笑）；第二，注意断句，读文言文看你理解了没有就 是看你会不会断句，假如你能断好句，基本上你就理解了这个文章。会背 的同学也可以背诵。（教师起头朗读） 学生：齐读课文。 教师：断句大家基本没有问题，但我却对大家有几个字的读音有点质疑。 （打开幻灯片）让大家注意用不同颜色标示的字词。第一个，“天雨墙 坏”，我觉得不读 yǔ，我觉得读 yù。有没有同学支持我的观点？ 学生 3：我支持，我也觉得读 yù，因为我觉得这个字在这里作动词使用。 教师：作动词的话，这个字应该怎么解释？ 学生 3：解释成“冲掉”。 教师（笑）：那么这句话就解释成为了“天冲掉了房子？”大家觉得呢？ （学生笑，但没有回答，教师继续启发）。既然这是名词作了动词用，那 么它肯定和它本身的那个词义有关系啊！它的原意是“雨”，那么作动词 会是什么意思呢？ 学生（齐答）：下雨！ 教师：那么刚才张博（学生 3）的读音就没错了，读作“yù”。刚才大家读 “其邻人之父（fù）”，那么这个“父”字是什么意思？ 学生（七嘴八舌）：老头，老伯等等。 教师：那能不能解释成父亲？ 学生（齐声）：不能。 教师（开玩笑）：如果解释成父亲，就翻译成“他隔壁的那个爸爸”，他 家里还有一个爸爸，那他有几个爸爸？ 学生（笑） 教师：那既然不能解释成父亲，要解释成老人，老伯，老头，你们为什么 还要读 fù呢？读 fù是什么意思呢？请大家再查查字典。我们说过一个字的 读音是根据什么来确定的呢？ 学生（齐答）：根据词义来确定。（然后继续查字典后回答）应该读“fǔ”。 教师：我的意见也是读 fǔ，但你也可以坚持你原来的观点，只要你有依据， 我们允许不同的声音出现。另外，有的同学可能就会问了，我怎么才能发 现一个字不读它经常读的那个音，而变成了其他读音？这中间有什么规律 呢？ 学生（齐答）：根据词义。 教师：总结并举例，板书：当一个词的词性发生变化，它的读音通常也会 改变。如：“天雨墙坏”的“雨”；“饮马江湖”的“饮”；“食马者不知 其能千里而食也”中的“食”。 （在理解了字词句，并讨论了个别字词的读音后，教师要求学生再读一遍 课文。其中有两个同学能当堂背诵。） 教师：在理解了课文的字面意思后，我们就该深入思考这篇寓言究竟想告 诉我们什么道理。或者这篇寓言中的某个细节，某些描述给你什么生活上 的启发。既然大家昨天都预习了，那我们就先在同学间交流一下自己的看 法，每个作文小组的同学都应该积极参与，就像这幅画上告诉我们的一样。 （屏幕上显示当 windows 死机了，蛇爸爸一个人无法用它的尾巴热启动， 蛇妈妈在一旁焦急地让两个小孩子去帮助蛇爸爸按住另外两个键。） 学生：笑，并开始讨论。教师辅导。 教师：时间到，哪个小组先来说说这个故事告诉了我们什么道理？ 学生 8：这个故事讽刺了那些根据相处时间的长短与感情的亲疏就轻易下 判断的人。 教师：你怎么说得这么文绉绉的呢？能不能说得更浅显易懂一些？（大家 笑） 学生 8：就是说不要只看事物的表面就下判断，我们应该深入了解，而且 应该客观对待。 学生 9（补充）：我认为还告诉我们处理任何事情都不要妄自猜测，要尊 重客观事实，而且做任何事情都应该三思而后行，采纳别人的正确意见。 学生 10：我认为它是告诫人们，如果你不尊重事实，用亲疏关系和感情深 浅作为判断是非的标准，就很可能得出错误的结论。 教师：大家的表述一个比一个精确，但基本都是从“富人”的角度出发来 思考，也就是说怎样“听话”这个角度，还有别的角度吗？提示：假如你 是“邻人之父”好心没有好报，你会有什么感触？ 学生 11：不听老人言，吃亏在眼前。（大家笑） 教师：你这是沾沾自喜呢！ 学生 12：我认为这个故事是告诉我们，这个世界上的大部分人类（大家笑） 都是帮着自己人的，他们无法从客观的角度评判事物，总是帮着和自己感 情深的人，而不相信和自己感情没有那么深的人。 学生 9：我要为邻人之父叫屈！ 教师：那么除了叫屈还有什么启发呢？（让学生翻到课文 183 页，复习寓 言的特点之一——寓言都是假托的故事。）提示：如果我们从说话人的角 度来想想呢？怎么说才让大家听呢？还想想我们前两天讲的国王掉牙齿 的那个梦。 学生自由讨论。 教师：刚才有同学告诉我说，这个老伯伯真不该多管闲事。（大家笑）我 们知道这则寓言选自《韩非子·说难》，而韩非子这篇文章的本意是说臣 子向君主进言之难。这就告诉我们在说话之前要想想怎么表达自己的意思 最为恰当。其实，在我们生活中，“智子疑邻”这样的思维很普遍。比如 说，你的成绩下降了，黄老师很好心的提醒你，你却在肚子里想，难怪我 爸爸又知道我的成绩下降了，原来是黄老师告诉我爸的。（大家笑）那么， 在我们平时的学习生活中，你有没有成为一个“邻人之父”，或者你有没 有当过“宋富人”？ 学生笑，在下面私语。 教师：我们昨天说《伊索寓言》有 300 多个寓言故事，其实我们诸子散文 有更多，有 1000 多寓言故事，一则小小的《智子疑邻》尚能给我们这么 多启发，那么假如我们再多读一些寓言，时时用这些寓言来提醒自己，我 们是否能更加智慧的生活？活得更加智慧一点。前几个星期六我们都补充 学习了很多寓言故事，那么今天我们要来考察一下大家学得怎么样了。 学生拿出练习卷。 教师：你可以有三个选择。第一题给你提供了许多生活场景，你觉得哪些 寓言在这里能用得上。第二题给你提供了许多熟悉的寓言，你觉得它们能 用到哪些生活场景中去。第三，老师现在补充，你能否把自己的生活经验 编成一个寓言故事来告诉大家。（教师举例说明，现在父母让小孩子上培 训班，实际上就是揠苗助长。） 学生自行练习。（约 10 分钟） 教师：现在我们来集中讨论。情景一告诉我们一个什么故事？ 学生 13：我觉得有两个寓言故事，一个是《滥竽充数》（被大家否定），另 一个是《邯郸学步》（大家肯定）。 学生 14：我觉得杨朱邻居捉羊的故事也可以，因为告诉我们最终要确立一 个目标。（大家认可） 学生 15：我觉得还可以用《东施效颦》这个故事。 学生 16：我觉得不可以。因为现实生活中的这个同学不是没有可取之处， 只是还没有定好位。但东施却并没有可取之处。 教师：最恰切还是《邯郸学步》吧，那么情景 2 呢？ 学生 17：我觉得应该用《攘鸡者》这个故事。（简单复述这个故事） 学生 18：对情景 2 这个同学，如果我们要帮助他的话，可以给他讲《亡羊 补牢》这个故事。 教师：情景 3 有些难。给大家一些提示，还记得《赵襄主学御于王于期》 这个故事吗？（教师提示后学生表示理解） 教师：现在我们快下课了。对于第二大题老师再给些提示，比如第一则寓 言《奕秋学弈》在我们平时生活中就告诉我们什么道理？ 学生：学习要专心致志。（一学生举手，表示有问题要问，教师示意她提 问） 学生 19：对于第八则寓言我有问题想问。（大家都注意到是《鹬蚌相争》） 这个故事中那个鹬是用嘴巴说话吗？（大家笑，表示在寓言中是可以的） 学生 19 继续问：它的嘴被蚌夹着怎么说话呢？还有，假如蚌也是用嘴巴 说话，那它一张嘴不就松开鹬的嘴巴了吗？（大家纷纷议论，觉得这个问 题有意思） 学生 20：我觉得它们闭上嘴也可以说话。（大家纷纷大笑） 教师：哦，他们可以用千里传音的功夫。（笑）这些就涉及到寓言创作的 问题。现在已经下课了，那我们就下个回合再讨论。