部编人教版七年级语文上册第五单元课件（165页） 165页

16 猫/ 16 猫/ 猫，是一种温顺、活泼乖巧，被许多人所喜爱 的动物。可是，著名作家、学者郑振铎（duó）却 见不得猫，甚至再也养不得猫。这是为什么呢？下 面就让我们一起走进《猫》，去寻找谜底吧。 16 猫/ 第一课时 第二课时 七年级语文上册 16 猫/第一课时 学习目标 1. 了解作者、作品，识记生字、词语。（重点） 2. 理清文章结构，揣摩文中生动的细节描写，概括 并比较三只猫的不同特点和命运。（重点） 3. 体会作者对第三只猫之死的悔恨之情；通过品读 探究，学会关爱动物、善待生命，与动物和谐相处。 （素养） 16 猫/知识备查 作者简介 郑振铎（1898—1958），笔名西谛, 福建长乐人。作家、翻译家、文学史家。 著有短篇小说集《取火者的逮捕》《插 图本中国文学史》《中国俗文学史》等, 编有《中国版画史图录》《中国古本戏 曲丛刊》等。 16 猫/ 背景资料 知识备查 本文选自《郑振铎选集》上册（福建人民出版社1984年 版）。《猫》是郑振铎早期从事文学创作的作品，适逢五四运 动时期提倡自由平等、个性解放，他认为即使对不会说话的猫 也应如此。他在这一时期的作品中，表现了新思想、新观念， 表达了同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱 的思想。 16 猫/ 读 一 读 预习检查 涩 怂 恿 缕 蜷 怅 诅 绫 惩 畏 潜 虐 脊 叮 嘱 凝 污 伏一 骂 红 罪 逃 待 望 sè sǒng yǒng lǚ quán chàng zǔ líng chéng wèi qián nüè jǐ dīng zhǔ níng 然 戒 屋 16 猫/ 多 音 字 预习检查 （ ）抢救 （ ）呼天抢地 （ ）咯吱 （ ）吱声 抢 吱 qiǎng qiānɡ zī （ ）提高 （ ）提防 提 dī tí zhī 16 猫/ 形 近 字 毁钟为duó（ ） 络yì（ ）不绝 zǔ（ ）骂 jǔ（ ）丧 预习检查 铎 安xiáng（ ） xiáng（ ）和 chàng（ ）然 为虎作chāng（ ） 绎 详 祥 诅 沮 怅 伥 16 猫/ 词语解释 预习检查 不爱劳动和工作；不勤快。 从容不迫；稳重。 用残暴狠毒的手段对待某些人或事物。 懒惰 怂恿 安详 预警 污涩 鼓动别人去做某事。 指事先觉察可能发生某种情况的感觉。 肮脏且不光滑。 虐待 16 猫/预习检查 蜷伏 畏罪潜逃 悲楚 妄下断语 怅然 惩戒 弯着身体卧着。 通过处罚来警戒。 悲伤凄楚；悲苦。 因不如意而感到不痛快。 随便地下结论。 犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃跑。 16 猫/ 【提心吊胆】 【怒气冲天】 形容十分担心或害怕。 怒气直冲天际。形容极其愤怒。 预习检查 16 猫/整体感知 默读课文，把握文章的主要内容。 1. 作者写了几次养猫的经历？哪一次是详 写，哪几次是略写？作者的写作顺序是 怎样的？ 2. 给文章划分层次，并概括层意。 16 猫/ 1. 作者写了几次养猫的经历？哪一次是详写，哪几 次是略写？作者的写作顺序是怎样的？ （1）写了三次养猫的经历，前两次是略写，第三 次是详写。 （2）作者是按照“得—养—失”的顺序分别描写 三只猫的。 整体感知 16 猫/整体感知 2.给文章划分层次，并概括层意。 第一部分（1、2段）：第一次养猫的情景 第二部分（3—14段）：第二次养猫的情景 第三部分（15—34段）：第三次养猫的情景 16 猫/精读细研 1. 作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。请摘录课文内容， 填写下表。 来 历 外 貌 性 情 在家中的 地位 结局 对“我” 的影响 第一次： 花白猫 （1、2） 从隔壁 要来的 花白的毛， “如带着泥土 的白雪球似的” 很活泼 很受喜爱 病死 一缕酸辛 16 猫/精读细研 来 历 外 貌 性 情 在家中的 地位 结局 对“我” 的影响 第二次： 小黄猫 （3—14） 从 舅 舅 家 要来的 浑身黄色 活 泼 、 会爬树、 捉鼠 全家人都 喜爱它 被 一 个 过 路 人 捉去了 怅然、愤恨、 诅 咒 路 人 、 久不养猫 第三次： 丑猫 （15—34） 流浪猫 毛色花白， 并不好看， 又很瘦。 烧脱了好 几块毛之 后，样子 更难看了。 忧郁 懒惰 若有若无， 大 家 都 不 喜 欢 ， 不 大注意它。 被冤枉、 误打、 流浪而死 更 难 过 得 多 、 永 不 养猫 16 猫/精读细研 2. 文中是怎样描写三只猫的？在文中找出相应的语句进行分析。 第一只小猫 运用比喻的修辞手法，把小猫 比作“带着泥土的白雪球”，生动 形象地写出了小猫讨人喜欢的样子。 “滚来滚去”与“白雪球”相照应， 表现出小猫的活泼可爱和“我们” 对它的喜爱。 （1）花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳 光里滚来滚去。 16 猫/ （3）我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的 光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。 （2）三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来 回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。 那小猫的动作、情态，表现了它玩耍时可爱的样子，体现 了“我们”对它的喜爱之情。 直接抒发愉悦之情，对小猫的喜爱溢于言表。 精读细研 16 猫/精读细研 ①经过上面的分析，你总结出第一只小猫的主要特征是什么？ 花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的。 在廊前太阳光里滚来滚去； 它便扑过来抢，又扑过去抢。 微笑着消耗过一二小时的光阴 好看 活泼、有趣 很受喜爱 16 猫/ （1）它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也 会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树 上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。 “跑” “爬”“扑”“捉”“跃” 的动作描写，描绘出了小猫的活 泼可爱。字里行间透露出“我们” 对小猫的喜爱之情。 精读细研 第二只小猫 16 猫/ （2）饭后的娱乐，是看它在爬树，隐身在阳光隐约里的绿叶 中，好像在等待着要捕捉什么似的。把它捉了下来，又极快 地爬上去了。 （3）有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再 听见讨厌的吱吱的声了。 大家都非常喜欢这只小猫，这只小猫也给大家带来了欢乐。 表达出“我”对小猫捉到老鼠后的惊喜之情，说明“我” 对小猫的喜爱更深了一层。 精读细研 16 猫/精读细研 ②经过上面的分析，你总结出第二只小猫的主要特征是什么？ 乱跑、爬树、捉蝴蝶 跑到街上晒太阳 居然捉到一只很肥大的鼠 太活泼了 不怕人 有本领，非常受喜爱 16 猫/ 第三只小猫 （1）冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花 白的，但并不好看，又很瘦。 （2）它伏着不去。我们如不取来留养，至 少也要为冬寒与饥饿所杀。 “蜷伏”表现了小猫虚弱无助的姿态。“并不好看”直 接点出了小猫的外貌不受作者喜爱。 表明“我们”收养这只猫完全是出 于怜悯和无奈。 精读细研 16 猫/ （3）有一天，它因为夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好 几块，更觉得难看了。 （4）春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性， 也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃的胖胖的。 “钻到火炉底下” 说明小猫虽被收养，但仍然没有被 宠爱，从侧面表现出家人对这只猫的态度。 “终日”“胖胖的”表现出这只猫的懒惰与不讨喜的性情。 精读细研 16 猫/精读细研 毛色花白，但并不好看，又很瘦； 钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块， 更觉得难看了。 不喜欢玩游，不活泼，天生忧郁。 长相不美观 性格不讨喜 ③经过上面的分析，你总结出第三只小猫的主要特征是什么？ 也不去捉鼠，终日懒惰地伏着。 没有贡献 16 猫/ 3. 第三只猫无论它是难看，还是忧郁，按常理来说并不妨 碍它的成长。这时，发生了一件什么事改变了它的命运？ 精读细研 改变命运的事件：芙蓉鸟被害 16 猫/ 案发现场 精读细研 鸟死了一只 一条腿被咬去了，笼板上都是血。 羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。 是什么东西把它咬死的。 16 猫/精读细研 案件“分析 ” 猫会吃鸟 花白猫常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。 凶手是花白猫 它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。 证据“确凿” 实施惩罚：“我”一时怒气冲天，拿起一根木棒，追过去打了一 下。它很悲楚地叫了一声“咪呜”，便逃到屋瓦上了。 16 猫/ 案件的真凶： 案件的性质： 黑猫 冤案 精读细研 案件转折 过了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！” 同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。 案件结果 两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失， 比以前的两只猫的亡失，更难过得多。 16 猫/第二课时 作者的家里曾经养过三次猫，这三次养猫的经 历给他带来了不尽相同的感受，这节课我们就来分 析下作者对三只猫的不同态度和其中的缘由。 16 猫/ 1.课文开头的第一句话“我家养了好几次的猫，结局总 是失踪或死亡”在文中的作用是什么？ 精读细研 16 猫/精读细研 ①如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明 题旨，或者表达与主旨相关的某种感情（奠定感情基调）。 ②如果开篇没有点题，那么，首段的作用就是开启（引 出）下文，或与下文形成对照，或为下文做铺垫。 ③文章开篇如果是景物描写，那么，首段的作用，从结 构上看，它可能是铺垫作用，从景物描写上看，它的作用是 以衬托、勾勒环境，提供背景或营造（渲染）某种气氛。 开头的作用 16 猫/精读细研 ④如果首段连续发问，那么，首段还兼有引 人入胜或发人深思的作用。 ⑤如果开篇即连续感叹，那么，首段还兼有 强烈的抒情作用。 ⑥开头还有可能是设置悬念，引人入胜。 16 猫/精读细研 2. 三次亡失小猫之后“我”的态度分别是什么？ 第一次 一缕酸辛 不要紧，我再向别处要一只来给你。 第二次 怅然地、愤恨地，在咒骂着那个不知名的夺取我们 所爱的东西的人。 第三次 我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了…… 有些不快 十分生气 无比难过 隔了几天……带了一只浑身黄色的小猫回来 好久不养猫 自此，我家永不养猫 层层递进 16 猫/ 3. 第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养 猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。” 试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。 “自此，我家好久不养猫。”表达了作者对猫的亡失 的失落，对夺人所爱的人的恼恨之情。 “自此，我家永不养猫。”表达了作者对第三只猫的 负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远 愧对这类生命的感情。与文章的开头遥相呼应，在结构上 形成了首尾呼应的特点。 合作探究 16 猫/精读细研 16 猫/合作探究 1.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子， 并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。 “我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有 判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动 物，”表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情； 我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫” 表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。 16 猫/ 2.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样 的人生道理？ 合作探究 16 猫/ 概括主题 课堂小结 本文主要写了“我”家先后养的三只猫的故事,表现了 “我”因冤枉棒打第三只猫的伤心与自责,同时告诉人们做 任何事情都要实事求是,决不可主观臆断。此外,作者身上还 表现出一个知识分子严于律己、勇于剖析自己的可贵精神。 16 猫/ 学后感悟 课堂小结 感悟一：日常生活中，我们不能根据一点可疑的迹象 就主观臆断，不能依靠自己的强势和暴力对小动物进行随 意的惩戒。 感悟二：在构建和谐社会的进程中，一方面，我们要 营造一个充满爱心的良好环境，使弱者得到帮助，得到幸 福；另一方面，作为弱者要不甘落后，不逃避，积极奋斗， 实现自己的人生价值。 16 猫/写作特色 ❶结构严谨,首尾呼应。 作者围绕养猫叙写了三个故事。三个故事按时间顺序 排列,组成一串家庭养猫的悲剧史:得猫→养猫→亡失→再 得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失→永不 养猫。情节三起三落,层层推进。文章开头先交代几次养 猫的结局——总是失踪或死亡,总领全文。以“自此,我家 永不养猫”收束全文,呼应开头,结构完整严谨。 16 猫/写作特色 本文的一个突出的特点是描写生动,无论是猫的各种形 态,还是一家人的喜怒哀乐,都跃然纸上。文中的三只猫,各 有各的特点,令人难忘。第一只猫天真活泼,常在太阳里滚来 滚去。第二只猫更有趣,更活泼生动,不仅乱跑、爬树,还扑 蝴蝶。第三只猫则忧郁、懒惰,不讨人喜欢。通过描写,这三 只猫栩栩如生地出现在读者面前,给人留下深刻的印象。 ❷抓住特征,描写生动。 16 猫/板书设计 猫 第一只猫 可爱小猫因病亡 难过酸辛首次养 第二只猫 活泼有趣却亡失 怅然愤恨久不养 第三只猫 平白无故蒙冤死 自责内疚永不养 同情弱小 善待生命 16 猫/课堂检测 A.消耗(hào) 一缕(lǚ ) 　 晌(shǎnɡ)午 B.丫(yā)头 　 虐(nüē)待　 瞰(kàn)望 C.咕噜(gū lū) 　 怅(chàng)然 愤懑(mèn) D.诅(zǔ)骂 　蜷(quán)伏　 墙垣(yuán) B 【解析】B项中,“虐”应读nüè。 1.下列加点字的注音有误的一项是(　　) 16 猫/课堂检测 A.凝望 　惩戒　 无与纶比　 若有若无 B.恍惚　 叮嘱 畏罪潜逃　 提心吊胆 C.悲楚 安祥 　恼羞成怒　 妄下断语 D.辩护　 衔着　 怒不可扼 怒气冲天 2.下列词语书写完全正确的一项是(　　)B 【解析】A项“纶”应为“伦”; C项“祥”应为“详”; D项“扼”应为“遏”。 16 猫/ 3.依次填入下列句子横线处的词语,最恰当的—项是(　　　) ①我心里也感着一缕的　　　　,可怜这两月来相伴的小侣! ②在小园里找了一遍,也不见。心里便有些亡失的　　　　。 ③妻常常　　　　着张妈换水,加鸟粮,洗刷笼子。 A.酸辛　 预兆　 叮嘱 B.酸楚　 预警　 叮咛 C.酸辛　 预警　 叮嘱 D.酸楚　 预兆　 叮咛 C 课堂检测 16 猫/ 4.下列各句中没有运用修辞手法的一项是(　　) A.花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的,在廊前 太阳光里滚来滚去。 B.想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐 待,都是针,刺我良心的针! C.我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!” D.他们看见了,为什么不出来阻止? 【解析】A项中的句子运用了比喻的修辞手法。B项中的句子运用了 比喻的修辞手法。C项中的句子运用了反复的修辞手法。 D 课堂检测 16 猫/ 拓展阅读 拓展探究 丑　　猫 ①每次瞥见院子里有猫跑过,我就会想起以前我们这个院子里生活过 的一只小猫。邻居们对这只猫都很熟悉,叫它丑猫。固然,谁也说不清楚 它是从哪儿来的,不过有一点可以肯定,这是一只被抛弃的猫,因为它一直 对人心存依恋。 ②这只被叫作丑猫的猫真的很丑,只有一只左眼,右眼处是一个黑乎 乎的令人惊骇的深洞。右耳也残缺不全了。一条又宽又长的伤疤从头顶 一直延伸到肩上。右后腿不知何时折断又接上了,但已经严重弯曲。尾巴 早就没了,只剩下短短的一截,总是翘着。全身暗灰色的毛脏兮兮的,黑色 的条纹已经很难分辨出来。凡见过这只猫的人产生的第一反应就是:这只 猫真丑! 16 猫/ ③因为这只猫相貌丑陋,所以邻居们都不喜欢它。孩子们看见它远远 地就绕开了,更别提摸摸它抱抱它了;大人们一看见它就吓唬它驱逐它,甚 至还用石头砸它。丑猫有时候想进到楼道里去,但人们只要一发现它想进 来,就用浇花的水管子冲它,或用楼门夹它的瓜子。但不管人们怎样对待 它,丑猫从不对抗。如果人们用水管子冲它,它不跑也不躲,只是呆呆地站 在那儿,任凭冷水淋到身上;如果人们扔东西砸它,它也只是轻轻地抬抬爪 子,好像在请求人们的谅解。 ④与人亲近一直是丑猫的一个幻想。如果有哪个胆大的孩子瞥见它 没有躲开,它就赶忙跑过去,用头蹭人家的手,一边蹭,一边喵喵地高声叫 着,希望能得到一点点温柔的抚摩;如果有谁愿意破天荒地抱抱它,它就急 忙舔舔人家的衣角或者它能够得着的东西,渴望能留住这一刻难得的温情。 但更多的时候,丑猫得到的都是厌弃和驱赶。 拓展探究 16 猫/ ⑤有一天,一个更大的不幸降临到了丑猫的头上:孤独的丑猫朝附近 的几只狗走了过去,它大概是太寂寞了,想和那几只狗交个朋友吧,但没想 到那几只狗却毫不留情地咬伤了它。我在屋子里听到丑猫凄惨的叫声,急 忙跑了出去。等我跑到丑猫跟前时,丑猫正躺在地上,身子蜷缩成了一团, 全身血肉模糊,脸上挂满了泪痕,已经岌岌可危了。丑猫不幸的一生就要 走到尽头了。我把它从地上抱了起来,它声音嘶哑,艰难地喘着气。我双 手抱着它,一动也不敢动,唯恐再弄痛了它,但它却挣扎着要舔一舔我的手。 我把它搂到了胸前,它的头紧紧地贴到我的手掌上,用那只黄黄的小眼睛 注视着我。突然,我听到它用微弱的声音“喵”地叫了一声。显然,这只 猫在遭受了如此巨大的痛苦后,仍然渴望着一丝怜爱,或是一丝同情!当时, 我觉得我怀里的这只猫是我一生中见过的最可爱、最英俊的动物。 拓展探究 16 猫/ 它从没想过要咬我,要挠我,或者摆脱开我的怀抱,它只是默默地看着我, 完全相信我能够减轻它的痛苦。丑猫就这样在我的怀中慢慢地死去了, 没能等我把它抱回家。 ⑥丑猫只是身体残疾,而我们人类是心灵残疾。我们对那些形象优 美的生物关爱有加,而对那些卑微弱小的生灵却漠不关心。世间的大爱, 应该是对一切生命的尊重,不因其美丽而关怀庇护,不因其丑陋而鄙视 厌弃。 (有删改) 1.简要说明第②段对丑猫的描写在全文中的作用。 突出丑猫的丑陋,说明人们不喜欢丑猫的原因,为下文 其悲惨的结局埋下伏笔。 拓展探究 16 猫/ 2.第④段中,作者连续用两个“如果……就……”来描写 丑猫的幻想,这样写有什么用意? 这样写说明“与人亲近一直是丑猫的一个幻想”,丑猫不 想伤害人,丑猫的心灵“不残疾”。作者希望人们能不因其丑 陋而鄙视、厌弃它。 拓展探究 16 猫/ 3.第⑤段中,作者说:“我觉得我怀里的这只猫是我一生 中见过的最可爱、最英俊的动物。”请简要概括说明其理由。 它对人的冷漠、欺凌毫不怨恨,也不报复,只求得到一丝 关爱,就很满足了。即使在最痛苦的生命尽头,也没有伤害 “我”。丑猫的心灵是美好的,所以作者说丑猫是“最可爱、 最英俊的动物”。 拓展探究 16 猫/ 4.联系全文,用自己的话简要说说丑猫的命运引发了你的 哪些思考。 示例:世间的大爱,应该是对一切生命的尊重,不因其美丽 而关怀庇护,不因其丑陋而鄙视厌弃。 拓展探究 16 猫/课下作业 请运用寓情于物的写法，仿照课文对你最喜欢的动物进 行描写。（150字左右） 课文片段：花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪 球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常地，取了一 条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过 来抢，又扑过去抢。 16 猫/ 小金鱼吃食也很有特点。每天早晨，只要我拎起装满红 绿两色的鱼食袋时，它仿佛明白要“开饭”了，便迅速在水 面仰起头，身体垂直，好像在喊：“吃饭啦，吃饭啦。”我 刚将鱼食颗粒丢入水中，它就猛地张嘴一吸，将食物吞进肚 里。但有时或许是偷懒，或许是没看见，它还在水里无动于 衷。我便伸出右手食指不断上下打手势。它好像还真能“破 译”，立刻浮上来准备吃饭。 例文 课下作业 如何突出中心/ 写 作 如何突出中心 七年级语文上册 如何突出中心/ 1. 借助课文，认识中心对于一篇文章的重要性。（重点） 2. 从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详 略。（难点） 3. 写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达自 己的情感和思考。（素养） 学习目标 如何突出中心/ 中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感 和意图，也就是作者写文章的主旨所在。每篇文章都要有一个 相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨。 否则，文章就会像一盘散沙。 那么，怎样才能突出文章中心呢？ 写 作 指 导 整体感知 如何突出中心/精读细研 方法一　一条线索贯串全文 郑振铎的《猫》：围绕着猫带给人的 情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经 历。叙述清晰，不蔓不枝，有效地突出了 猫的命运带给“我”和家人的情感冲击。 如何突出中心/ 方法二　安排好内容的主次和详略 郑振铎的《猫》：前两只猫虽然可爱，但 它们的亡失都是因为偶然的因素，对“我”的 情感冲击较浅，所以略写；而第三只猫的受屈 与死亡却引起了“我”深深的自责和反思，情 感冲击最强，所以作者以最多的篇幅来详写。 精读细研 如何突出中心/ 方法三　开门见山，点明题旨 如《雨的四季》一文中，作者开篇即说“ 我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”， 其后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨的 不同形态。 精读细研 如何突出中心/ 方法四　卒章显志 如《狼》一文，叙述了屠户与狼斗争的经过， 结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。 还可以采用前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等 技巧，突出中心。 精读细研 如何突出中心/ 一、书包是我们每个人都必备的学习用品，在上学 和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包” 为话题写一篇作文，请你想一想：可以从哪些角度确立 中心呢？ 原题重现 精读细研 如何突出中心/ 1. 将“我”的书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写写书包的 功能、外观设计和内部构造等。 2. 想象如果“我”是书包。让我们化身为书包，去听听它的心声：是为 主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？设身处地，发 挥想象，看看你能想到些什么。 3. “我和书包”着眼于书包和主人的关系。你第一个书包是谁送给你的 ？你和书包之间有着怎样的故事？……都可以作为确立中心的角度。 提示 精读细研 如何突出中心/ 我 的 书 包 我有一个小巧玲珑的书包，它精致、 漂亮。① 书包是鲜红色的，中间画着一只活 泼可爱的米老鼠，它戴着大大的太阳镜， 胸前飘扬着一条鲜艳的红领巾，穿一件 土黄色的衬衫，背着个小书包，甩着一 条长长的尾巴。米老鼠扬着手，昂首阔 步地向前走，好像在向我炫耀它的美丽， 真是神气十足，可爱极了！②米老鼠下 面还写着一句英文：Hello！（你好）！ ①“小巧玲珑”“精 致、漂亮”写出了书包的 整体特点，同时点题。 ②抓住重点，描绘 书包的外形，尤其突出 了“米老鼠”可爱的形 象。 合作探究 如何突出中心/ 书包一共有三个宽大的袋子，旁边还带着两 个窄小的兜兜。第一个袋子里“住”满了说不尽 的智慧——书本；第二个袋子里“住”着我心爱 的文具；第三个袋子里则“住”着一对形影不离 的“亲戚”——试卷和作业本；至于那两个狭小 的兜兜嘛，“住”着各种各样的手工。不过有时 候，一些文具变成了一个个调皮鬼，住厌了自己 的地方，便敏捷地跑到我的手里，让我带着它们 欢欢喜喜地搬新家去了。③ ③采用总分的写 法，通过对书包结构 的描述，道出书包的 功用。 合作探究 如何突出中心/ 书包默默地为我服务着。每天早晨，书包都载着一 大堆书和文具，跟随着我去上学。当我从书包里抽出文 具时，就觉得书包仿佛在一本正经地对我说：“老伙计 ，你一定要努力学习啊！只有勤劳的人才能品尝到成功 的滋味！所谓‘一分耕耘，一分收获’嘛！我相信你一 定能有收获的！”④这时，我便在心里暗暗下定决心： 我一定要勤奋学习，不让我可爱的书包失望。⑤ ⑤暗下决 心勉励自己好 好学习。 ④书包每天 伴随“我”，不 断提醒“我”努 力学习。 合作探究 如何突出中心/ 哦！书包，你虽小，但是你肚子里的知识是 多么丰富、多么精彩、多么广博啊！我喜欢我的 书包！⑥有了这么精致漂亮的书包，我怎么能不 好好学习，以优异的成绩回馈它呢？⑦ ⑥抒情，抒发了 “我”对小书包的喜 爱之情。 本文是一篇状物作文。作者对书包的外形、结构及盛放的物 品分别展开了细致的描绘，在说明书包功用的同时，还适当穿插 进了自己的心理活动描写，且把握得真实准确。全文语句流畅， 脉络清晰，中心突出，文末的情感表达有一定的思想深度。 【点评】 ⑦以反问作结， 再点书包精致漂亮的 特点，呼应开头。 合作探究 如何突出中心/ 二、我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大 家会谈论些什么？是当天发生的事，还是正在看的电 视节目？请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写 一篇作文。不少于500字。 原题重现 合作探究 如何突出中心/ 1. 地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是 什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大 的开放性，需要结合你自己的生活来确定写作内容。 2. 内容确定了，就需要考虑你想在文中表现什么，也就是文章的立意。 比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，纠正你的错误，立意就 可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可定在 展现温馨的家庭氛围上。 提示 合作探究 如何突出中心/ 餐桌前的谈话 夕阳的余晖打在蜜糖色的地板上,一家人 就这样坐在餐桌前,漾起难以言表的温馨。 ——题记① 你家吃完饭洗碗的人是谁?在我家,洗碗的 人是家长!那么,我家的家长是谁呢?② “那还用说,当然是我!不信,可以查查户 口簿,上面的户主写的是我的名字!”爸爸喝了 一口酒,振振有词地说。 ①题记渲染了餐 桌前温馨的气氛。 ②开篇就提出谈话 的中心——“我”家的 家长是谁呢? 合作探究 如何突出中心/ 妈妈也说得有理有据:“孩子毕业手册上的‘家 长意见栏’不都是我签名吗?这说明我是家长啊 !” 他们这样一句来一句去的,各说各的理,都坚持说 自己是家长。我被他们的认真劲儿逗乐了,笑得 连饭都吃不下,趁势说:“那我们索性来个民主选 举吧,谁的票多,谁就当家长。”③ “对,对,对!还是我闺女聪明。”爸爸连声 夸我,推了推眼镜,笑着说,“那我毛遂自荐,选自 己!”④ ③爸爸妈妈争当 家长,为“我”提出 民主选举埋下伏笔。 ④爸爸的语言 旨在让“我”不提 反对意见。 合作探究 如何突出中心/ “当家长是苦差事,怎么好叫你受苦受累?还是我来 当吧!”妈妈边说边夹给我一块鸡肉,还催促道,“吃吧, 吃吧!”⑤ “一比一,这——”我傻眼了。 “还有你一票呢!”爸爸妈妈把目光投向了我。 该投谁呢?爸爸和妈妈都很疼我,对我来说,谁当家长 都一样,可是现在我只有一种选择……想到这里,我脱口 而出:“你们是不是都很想当家长?可是家长只有一个,怎 么办呢?我也想当啊,不如……就让我当吧!”⑥ ⑤妈妈的动 作和语言说明她 也想得到“我” 的支持。 ⑥“我”抓 住机会,勇挑“ 家长”重担。 合作探究 如何突出中心/ 爸爸妈妈都愣了,随即低下头,装作没听见, 将饭往嘴里塞…… “不说话就表示你们同意喽!哈哈,我有三票 ,我当家长啦……” 爸爸妈妈互相看了一眼,默契地笑了一下。 我顿时有了一种不好的预感…… 果然，他们齐声说：“当家长就要洗碗!” 哎，姜还是老的辣呀！ 我扒拉完碗里的饭，负责地收拾碗筷，准备 履行我这个“家长”的职责。 太阳就要落山了,夕阳照在脸上。幸福在心 底流淌……⑦ ⑦结尾的环境描写 温暖惬意,点明了幸福 的主题。 合作探究 如何突出中心/ 文章以提问开头设置悬念,吸引读者的注意,家庭成员 一一亮相,迅速展现在读者的眼前,自然展开全文。“谁是 一家之主?”这个问题既贯串全文,又始终紧紧抓住读者的 好奇心。选举的结果令人莞尔,家之温馨沁人心脾,足见作 者选材之妙。 【点评 】 合作探究 如何突出中心/ 三、亲爱的同学，你一定有走出校园的经历，或参观，或 访问，或考察，或旅游，或做义工……其中的一幕场景、一个 细节、一件物品、一段对话或一首民谣，都可能曾触动过你的 内心，引发过你的思考……请以“走出校园”为中心内容，自 拟题目，自定立意，写一篇作文。 原题重现 合作探究 如何突出中心/ 1. 校园之外的经历中，有没有触动过你内心，引发过你思考 的事件、场景、物品、歌曲或者人？ 2. 事件的过程或场景、物品、歌曲，自己当时的感受或思考 。 3. 结合某个同学的发言，谈谈其要表现的中心，说说材料的 安排思路。 提示 合作探究 如何突出中心/ 一个不同寻常的假日 首次看到这梦般的仙境，我不由惊叹于它的美。金色的阳 光从缠绵的云层中丝丝缕缕地投射下来，紫色的天空仿佛触手 可及，我在这苍茫的大草原上飞奔，想释放最真实的自己。 这时，一块石头绊倒了我，我摔在地上，微微抬头，发现 原来小草已经漫过头顶，向下看去，我欣喜若狂，仿佛看到了 新世界的大门—— 例文 合作探究 如何突出中心/ 一只蚂蚁站在一块石头上，不时走来走去，它身旁走过几 支蚂蚁军队，原来这只是将军。如果不是亲眼见到，恐怕我永 远也不会相信，一支由10只蚂蚁组成的小队，抬起了一具蜜蜂 的尸体，缓慢地向蚁洞移动。将军看到这一切，立刻跑到它们 的身边，好像在为它们指挥。 由蚂蚁请来的皇室音乐家们，开始为辛勤的蚂蚁演奏。蝈 蝈是总指挥，在它的指挥下，乐队奏出了悠扬的乐曲。 合作探究 如何突出中心/ 在这美妙的氛围下，屎壳郎也动了起来。只见它后脚脚着 地，前脚滚着它的“宝贝”，动作是多么娴熟，不一会儿便走 了很远，是定下了目标，要在太阳落山之前完成自己的任务吧！ 音乐家们演奏累了，停下来小歇。蚂蚁们也打算回巢休息 ，独角仙从泛黄的树叶下走了出来，从我面前大摇大摆地路过 。 我一惊，发现太阳已经落山了，想要站起来却发现脚已经 合作探究 如何突出中心/ 麻了，这一次的摔倒让我看到了一个新的世界，这个世界同 样充满了生机。 在这个不同寻常的假日，在这个不同寻常的一天，我明 白了一个不同寻常的道理：当你遇到困难时，换一个角度思 考问题，也许就会像我今天一样，因为一个小意外而看到 了一个新的世界。 合作探究 如何突出中心/ 点评：小作者用诗一般的语言将如画的景象细细描 摹，为我们展现出一片不同的天地的迷人风光。动静结 合的描写，新奇有趣的想象是文章的亮点，使读者如观 其境。 合作探究 如何突出中心/ 泰山不让细壤故能成其高；河海不择细流 故能就其深。愿同学们善于发现，学会观察， 多阅读、多积累、多写作，在作文的园地里勤 于耕耘，播洒真情的种子，收获累累硕果。 寄语 课堂小结 18 狼/ 狼狈为奸 引狼入室 狼子野心 豺狼当道 狼 狼心狗肺 狼戾不仁 豺狼成性 如狼似虎 鹰视狼顾 同学们，提到狼，你们能想到哪些成语？ 18 狼/ 如此可见，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼 著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的故事。今 天我们就一同走进短小生动而又意味深远的寓言故事，去感受一下 屠杀两匹狼的智勇。 18 狼/ 第一课时 第二课时 18 狼 七年级语文上册 第一课时 第二课时 18 狼/第一课时 1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识； 熟读课文，疏通文意，理解重点文言词语。（重点） 2.学习本文叙事简洁、情节曲折紧张的特点；理 解文章主旨。（难点） 3.学习屠户勇敢机智地与邪恶势力做斗争的精神。 （重点） 学习目标 18 狼/ 作者简介 知识备查 蒲松龄（1640—1715），字留仙，又 字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，清 代文学家，淄川（今属山东淄博）人。著 有文言小说集《聊斋志异》。 郭沫若先生 曾为蒲松龄故居题联，赞蒲松龄著作“写 鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。 18 狼/ 背景资料 知识备查 《聊斋志异》（简称《聊斋》，俗名《鬼 狐传》）是中国清朝小说家蒲松龄创作的文言短篇 小说集。全书共有短篇小说491篇（张友鹤《聊斋志 异会校会注会评本》）（朱其铠《全本新注聊斋志 异》为494篇）。 它们或揭露封建统治的黑暗，或抨击科举制度 的腐朽，或反抗封建礼教的束缚，具有丰富深刻的 思想内容。描写爱情主题的作品，在全书中数量最 多，它们表现了强烈的反封建礼教的精神。其中一 些作品，通过花妖狐魅和人的恋爱，表现了作者理 想的爱情。 18 狼/ 背景资料 知识备查 本文选自《聊斋志异》卷六(上海古籍出版社1986年版)。 蒲松龄从小就喜爱民间文学,喜好搜集民间奇闻逸事,再加上科 场、仕途的失败使他满腔悲愤,虽身不在官场,但对科举和官场 的黑暗却有更深刻的认识,于是创作了《聊斋志异》。作者大 约从20岁开始写作,直至晚年才成此“孤愤之书”。“聊斋” 是蒲松龄的室名,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。 《狼》原文共有三则故事，这里选的是第二则。 18 狼/ 读 一 读 预习检查 缀 窘 倚 眈 瞑 尻 黠 苫 寐 少 薪 暇 隧 行 大 眈 尾 蔽 假 时 积 意 甚 zhuì jiǒnɡ yǐ dān mínɡ kāo xiá shàn mèi shǎo xīn xiá suì 18 狼/整体感知 1.朗读课文,朗读时读准字音，注意节奏和断句。 一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行 /甚远。      屠惧，投以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之， 后狼止/而/前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼/之并驱/如故。    屠/大窘，恐/前后受其敌。顾/野/有麦场，场主/积薪 其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔/倚其下，驰担/持刀。狼/不敢 前，眈眈/相向。      18 狼/整体感知 少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之，目/似瞑， 意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方欲行， 转视/积薪后，一狼/洞/其中，意/将隧入/以攻其后/也。身 /已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前 狼/假寐，盖以/诱敌。    狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽/之变诈/几何哉？止增/ 笑耳。 18 狼/整体感知 2.结合课文内容，在下面的( )里填上一个 恰当的总结性动词，概括文章的主要内容。 ( )狼 ( )狼 ( )狼 ( )狼 ( )狼 遇 惧 御 杀 议 18 狼/整体感知 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 通“只”。仅，只。 连接、紧跟。 狼 即“一个屠户”。 译文：有个屠户天晚回家，担子里的肉（已经卖）完了， 只剩下一些骨头。路上（遇到）两只狼，紧跟着（屠户）走了 很远。 18 狼/精读细研 1.请从第一段中概括出事件的四个要素。 时间： 地点： 人物： 起因： 晚 途中 一屠 两狼缀行 2. 从这一段可看出狼的什么特点? 凶狠 点明时间、地点和矛盾双方，这是故事的开端。 遇狼 “缀” 18 狼/整体感知 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止 而前狼又至。骨已尽矣，而 两狼之并驱如故。 把骨头投给狼。 动词，停止。 跟从。 两只狼像原来一样一起追赶。并，一起。 驱，追随、追赶。如故，跟原来一样。 又。 连词，表转 折，可是。 18 狼/ 译文：屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一 只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。（屠户 ）又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停 下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已 经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶（屠户）。 整体感知 18 狼/精读细研 3.从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使 两狼并止？由此可以看出这时屠户对“狼”的心态是怎样的？ 4.“ 骨已尽矣，两狼之并驱如故”可看出狼的什么特点? 贪婪 屠户的害怕、迁就退让使狼更加贪婪凶恶，这是故事的 发展。 屠户因“惧”而“投以骨”，可见屠户最初采取退让策略， 以求摆脱狼的追赶，结果却适得其反。由此可以看出这时屠户对 “狼”的贪婪本性缺乏认识，仍心存幻想，迁就退让。 惧狼 18 狼/整体感知 屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中， 苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 处境困迫，为难。 遭受它的攻击。 看，视。 堆积柴草。 覆盖成小山一样。苫 蔽，覆盖、遮盖。 解除，卸下。 瞪眼朝着屠户。眈眈， 凶狠注视的样子。 18 狼/ 译文：屠户处境困迫，非常为难，恐怕前后一起 受到它们的攻击。他看见田野里有一个打麦场，场主 人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。屠户于是 奔过去倚靠在柴草堆下，放下担子拿起屠刀。两只狼 都不敢向前，瞪眼朝着屠户。 整体感知 18 狼/精读细研 5.细读课文第三自然段，用原文的话回答下列问题。 这是故事的进一步发展，也是故事的转折，屠户开始由 被动转为主动，双方形成相持局面。 （1）请指出描写屠夫心理的句子。 屠大窘，恐前后受其敌。 （2）他采取了怎样的行动？ 奔倚其下，弛担持刀。 （3）狼的表现呢？ 眈眈相向 惧狼 18 狼/整体感知 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼 洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断 其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 一会儿。 径直离开。 像狗似的蹲 坐在前面。 时间长了。 闭上眼睛。 神情很悠闲。意，这里指神 情、态度。暇，从容、悠闲。突然。 在积薪中打洞。洞，洞穴， 这里用作动词，指挖洞。 从通道进入。隧，通道，这里用作状 语，“从通道”的意思。 正，正要 屁股。 假装睡觉。寐，睡觉。 表示推测，大概，原来是。 18 狼/ 译文：过了一会，一只狼径直离开，另一只狼像狗似的蹲坐 在（屠户）面前。时间长了，（那只狼的眼睛）似乎闭上了，神 情很悠闲。屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀杀死 它。屠户正要上路，转身看柴草堆的后面，只见另一只狼正在柴 草堆里打洞，打算从通道进入攻击屠户的背后。（狼的）身子已 经进入一半，只露出屁股和尾巴。屠户从后面砍断了狼的大腿， 也杀死了它。这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑 敌方的。 整体感知 18 狼/精读细研 （1）两狼的计谋： （2）前狼假寐的姿势： （3）前狼假寐的神态： （4）前狼假寐的目的： （5）后狼径去的目的： （6）此节表现了狼的什么特点? 表现屠户的勇敢警觉和狼的阴险狡诈，这是故事的高 潮和结局。 6.细读本段，请用原文回答下面的问题。 一狼径去，一狼假寐 (前后夹击屠夫) 犬坐于前 目似瞑，意暇甚 诱敌 意将隧入以攻其后 阴险狡诈,愚蠢 杀狼 18 狼/整体感知 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈 几何哉？ 止增笑耳。 狡猾。 一会儿。 变诈，巧变诡诈。 笑，动词做名词，笑料。 耳，语气助词，罢了。 几何，多少，意 思是能有多少。 只是。 译文：狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽 的欺骗手段能有多少呢？只不过是给人们增加笑料罢了。 18 狼/精读细研 7.本段运用了什么表达方式？在文中有什么作用？ 议论 这是作者对故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲 讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然 贪婪、凶恶、狡诈、阴险，但在有高度智慧和勇敢精神 的人类面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点 睛，点明了文章的主旨。 点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是 人的 对手，终归会被人的勇敢与智慧战胜。 议狼 18 狼/ 上一节课我们疏通了文意，了解了故事情 节，这节课让我们细读课文，归类梳理文言实 词、虚词的含义，深入探究课文内容。 第二课时 18 狼/ 1.文中的狼具有怎样的特点？作者是怎样体现狼的这些特点的？ 合作探究 “缀行甚远”“并驱如故”“眈眈相向”等词语，刻画出 狼的贪婪、凶残、得寸进尺的吃人本性； 用“径去”“犬坐”“目似瞑、意暇甚”“洞其中”“将 隧入”等词语，描绘出狼的狡猾、阴险。 贪婪、狡猾 18 狼/精读细研 用“惧”“大窘”“投以骨”“复投之”等词语，表 现出他的恐惧、退让、存在幻想； 用“顾”“奔”“倚”“驰”“持”“暴起”“劈”“ 毙”等词语，活画出他的机智、勇敢的斗争精神。 2.屠夫是个怎样的人？作者是怎样刻画这一形象的？ 屠夫身上表现了复杂的性格。 具体表现为惊惧——怯懦——勇敢、智慧的转变。 18 狼/合作探究 3.“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶 狼吗? 不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、 凶狠、狡诈、愚蠢的恶人。 18 狼/ 古今异义 合作探究 一狼径去（ ） 场主积薪其中（ ） 屠自后断其股（ ） 古义：柴草 今义：工资 古义：离开 今义：从所在地到别的地方 古义：大腿 今义：屁股 18 狼/合作探究 盖以诱敌（ ） 禽兽之变诈几何哉（ ） 止增笑耳（ ） 古义：原来是 今义：覆盖；盖子 古义：罢了 今义：耳朵 古义：多少 今义：几何学，一门学科 18 狼/ 一词多义 合作探究 止 意 止有剩骨（ ） 一狼得骨止（ ） 意暇甚（ ） 意将隧入以攻其后也（ ） 只，仅仅 动词，停止 名词，神情、态度 动词，打算 18 狼/合作探究 敌 前 恐前后受其敌（ ） 盖以诱敌（ ） 恐前后受其敌（ ） 狼不敢前（ ） 动词，敌对，这里指胁迫、攻击 名词，敌人 名词，前面 动词，上前 18 狼/ 以 以刀劈狼首（ ） 意将隧入以攻其后也（ ） 盖以诱敌（ ） 介词，用 连词，来 介词，用来 其 恐前后受其敌（ ） 场主积薪其中（ ） 屠乃奔倚其下（ ） 意将隧入以攻其后也（ ） 代词，指狼 代词，指柴草堆 代词，指屠户 代词，指麦场 合作探究 18 狼/ 之 久之（ ） 又数刀毙之（ ） 而两狼之并驱如故（ ） 禽兽之变诈几何哉（ ） 助词，补足音节。 代词，指狼 助词，用于主谓之间 取消句子的独立性。 助词，的 合作探究 18 狼/词类活用合作探究 一狼洞其中（ ） 意将隧入以攻其后也 （ ） 其一犬坐于前（ ） 名词做动词，挖洞 名词做状语，“从通道”的意思 名词做状语，像狗一样 狼不敢前（ ） 恐前后受其敌（ ） 止增笑耳（ ） 名词做动词，上前 动词做名词，笑料 名词做动词，敌对，这里指胁迫、攻击 18 狼/文言句式 合作探究 省略句： 顾野有麦场（ ） 一狼洞其中（ ） 投以骨（ ） 乃悟前狼假寐（ ） 前面省略主语“屠” “洞”后面省略介词“于” “投”后面省略宾语“之” 前面省略主语“屠” 18 狼/ 倒装句： 投以骨（ ） 判断句： 一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（ ） 乃悟前狼假寐，盖以诱敌（ ） “……也”，判断句的标志 判断词“盖”，揭示了“前狼假寐” 的原因 合作探究 状语后置，应为“以骨投” 18 狼/ 概括主题 课堂小结 这篇文言小说讲述了一个屠户回家途中遇狼、惧狼、御 狼，最后杀狼的故事，说明了狼再狡猾也不是人的对手，终 归会为人的勇敢智慧所战胜。同时也告诫人们：对像狼一样 的邪恶势力主丢掉幻想，敢于斗争，善于斗争，最后才能取 得胜利。 18 狼/ 学后感悟 课堂小结 感悟一：像狼一样的恶势力，不管耍怎样的花招，总 是要被识破的。因为邪恶最终都将倒在正义之下。 感悟二：对待像狼一样的恶势力，不要心存幻想、一 味妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，相信一定能取得胜 利。 18 狼/ ❶情节曲折，内容丰富。 写作特色 本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动， 主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方 的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交 代得很清楚。文章随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的 贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。 18 狼/ ❷主旨寓于形象之中。 运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主旨寓于生动的形象之 中，是寓言的一个显著特点。这篇寓言故事通过对狼的一连串 行为动作的描述，生动地刻画了狼的形象，揭示出狼贪婪、凶 狠、狡诈的本性，因此作者在故事结束时发表议论，告诉人们 一个道理：像狼一样的恶势力，不管怎样狡诈，不管耍弄什么 花招，终归会为人的勇敢智慧所战胜。 写作特色 18 狼/板书设计 开端→遇狼→缀行甚远 发展→惧狼→一止一从 转折→御狼→眈眈相向 高潮、结局→杀狼→两狼毙 议论：止增笑耳 情节发展 狼 敢于斗争 善于斗争 屠户 狼 18 狼/课堂检测 缀(　 　)行　 大窘( 　　)　 尻(　　 )尾 chí(　　 )担持刀　 意xiá(　 　)甚 zhuì jiǒng kāo 弛 暇 B A 1.给下列加横线的字注音或根据拼音写汉字。 (1)场主积薪其中(　　) A.柴火,柴草　　 B.薪水 (2)一狼径去( 　　) A.小路 B.径直 2.给下列加点的词选择正确的解释。 18 狼/课堂检测 3.填空。 《狼》的作者　　　　是　　代文学家,本文选自文言小 说集　　　　　　　。其中“ ” 是他的书房 名，“ ”是记述，“ ”是奇异的故事。 4.给下列句子划分正确的朗读停顿。 (1)场 主 积 薪 其 中 (2)其 一 犬 坐 于 前 异志 聊斋《聊斋志异》 清蒲松龄 / / / / 18 狼/拓展阅读拓展探究 　狼 子 野 心 有富室偶得二小狼,与家犬杂畜①,亦与犬相安。稍②长,亦颇驯③,竟忘其 为狼④。一日,主人昼寝厅事,闻群犬呜呜作⑤怒声,惊起周视,无一人。再就⑥ 枕将寐,犬又如前。乃伪睡以俟,则二狼伺⑦其未觉⑧,将啮其喉,犬阻之不使前 也。乃杀而取其革。此事从侄虞惇(dūn)言。狼子野心,信⑨不诬哉!然野心不 过遁逸⑩耳;阳为亲昵,而阴怀不测,更不止于野心矣。兽不足道,此人何取而自 贻患耶! (选自纪昀《阅微草堂笔记》卷十四,上海古籍出版社1980年版) 【注释】①杂畜:混在一起喂养。②稍:渐渐地。③颇驯:很顺从,驯服。④为 狼:是狼。⑤作:发出。⑥就:靠。⑦伺:趁机。⑧未觉:没有醒。⑨信:的确。 ⑩逸:逃走。 18 狼/拓展探究 3.这个寓言给我们什么启示? 也 值得 这个人为什么把这两只小狼带回家,给自己留下祸患呢? ①大多数坏人就是坏人,和狼一样,本性是难以改变的。 我们要警惕像狼一样阴险狠毒的人,防人之心不可无。 1.解释下列加横线词的含义。 (1)亦颇驯(　　)　　(2)兽不足道(　　 ) 2.用现代汉语翻译下列句子。 此人何取而自贻患耶! 18 狼/拓展探究 4.文章结尾属于什么表达方式?有什么作用? ②我们不能被表面现象所迷惑,要看清事物的实质。 ③ 江山易改,本性难移。狼总是要吃人的,纵然是“狼子”, 纵然是“颇驯”,只要有机会,它们就会露出本性。那些本性不改 的坏人又何尝不是呢? 结尾部分是议论,起到画龙点睛的作用,表明作者的观点,点 明寓意,启发读者思考。 18 狼/ 类文阅读 拓展探究 鸟 说 余读书之室，其旁有桂一株焉。桂之上，日⑴有声弇弇⑵ 者，即而视之，则二鸟巢⑶于其枝干之间，去地不五六尺，人 手能及之。巢大如盏⑷，精密完固，细草盘结而成。鸟雌一雄 一，小不能盈⑸掬⑹，色明洁，娟皎可爱，不知其何鸟也。雏 且出矣，雌者覆翼⑺之，雄者往取食。每得食，辄息于屋上， 不即下。主人戏以手撼⑻其巢，则下瞰而鸣，小撼之小鸣，大 撼之即大鸣，手下，鸣乃已。他日，余从外来，见巢坠于地， 觅二鸟及鷇⑼，无有。问之，则某氏僮奴取以⑽去。 18 狼/ 拓展阅读 拓展探究 嗟呼！以此鸟之羽毛洁而音鸣好也，奚⑾不深山之适⑿而 茂林之栖，乃托身非所⒀，见辱于人奴以死。彼其以世路为甚 宽也哉⒁。 注释：⑴日：每天。⑵弇弇（guān）：拟声词，二鸟相和之声。⑶巢：做 巢。⑷盏：灯。 ⑸盈：满。 ⑹掬：捧。 ⑺覆翼：用翅膀保护。 ⑻撼： 摇晃。⑼鷇（kòu）：初生的小鸟儿。⑽以：凭借。⑾奚：为什么。⑿适：到。 ⒀非所：不应该呆的地方。⒁彼其以世路为甚宽也哉：人生的道路并不很宽。 18 狼/拓展探究 A.人手能及之 而两狼之并驱如故（《狼》） B.手下，鸣乃已 去后乃至（《陈太丘与友期行》） C.以此鸟之羽毛洁而音鸣好也 盖以诱敌（《狼》） D.其何鸟也 恐前后受其敌（《狼》） 距离 停止 B 1.解释下列句中划线的词语。 （1）去地不五六尺 （2）手下，鸣乃已 2.下列句中划线词的意义和用法相同的一项是（ ） 18 狼/ 4.作者通过二鸟“托身非所”致死的不幸遭遇，意在告诉 我们什么道理？请用自己的话回答。 意在告诫我们要选择正确的、适合自己的人生之路，注 意回避风险，尽量远离祸患。 拓展探究 3.翻译文中划线句子。 每当得到食物，（它）就在房屋上停息，并不马上下来。 18 狼/课下作业 1.背诵全文。 2.发挥想象，将本文改写成一个白话故事。注意 充实内容，增加对人物语言、动作、心理等方 面的描写。 如何突出中心/ 写 作 如何突出中心 七年级语文上册 如何突出中心/ 1. 借助课文，认识中心对于一篇文章的重要性。（重点） 2. 从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详 略。（难点） 3. 写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达自 己的情感和思考。（素养） 学习目标 如何突出中心/ 中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感 和意图，也就是作者写文章的主旨所在。每篇文章都要有一个 相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨。 否则，文章就会像一盘散沙。 那么，怎样才能突出文章中心呢？ 写 作 指 导 整体感知 如何突出中心/精读细研 方法一　一条线索贯串全文 郑振铎的《猫》：围绕着猫带给人的 情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经 历。叙述清晰，不蔓不枝，有效地突出了 猫的命运带给“我”和家人的情感冲击。 如何突出中心/ 方法二　安排好内容的主次和详略 郑振铎的《猫》：前两只猫虽然可爱，但 它们的亡失都是因为偶然的因素，对“我”的 情感冲击较浅，所以略写；而第三只猫的受屈 与死亡却引起了“我”深深的自责和反思，情 感冲击最强，所以作者以最多的篇幅来详写。 精读细研 如何突出中心/ 方法三　开门见山，点明题旨 如《雨的四季》一文中，作者开篇即说“ 我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”， 其后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨的 不同形态。 精读细研 如何突出中心/ 方法四　卒章显志 如《狼》一文，叙述了屠户与狼斗争的经过， 结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。 还可以采用前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等 技巧，突出中心。 精读细研 如何突出中心/ 一、书包是我们每个人都必备的学习用品，在上学 和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包” 为话题写一篇作文，请你想一想：可以从哪些角度确立 中心呢？ 原题重现 精读细研 如何突出中心/ 1. 将“我”的书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写写书包的 功能、外观设计和内部构造等。 2. 想象如果“我”是书包。让我们化身为书包，去听听它的心声：是为 主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？设身处地，发 挥想象，看看你能想到些什么。 3. “我和书包”着眼于书包和主人的关系。你第一个书包是谁送给你的 ？你和书包之间有着怎样的故事？……都可以作为确立中心的角度。 提示 精读细研 如何突出中心/ 我 的 书 包 我有一个小巧玲珑的书包，它精致、 漂亮。① 书包是鲜红色的，中间画着一只活 泼可爱的米老鼠，它戴着大大的太阳镜， 胸前飘扬着一条鲜艳的红领巾，穿一件 土黄色的衬衫，背着个小书包，甩着一 条长长的尾巴。米老鼠扬着手，昂首阔 步地向前走，好像在向我炫耀它的美丽， 真是神气十足，可爱极了！②米老鼠下 面还写着一句英文：Hello！（你好）！ ①“小巧玲珑”“精 致、漂亮”写出了书包的 整体特点，同时点题。 ②抓住重点，描绘 书包的外形，尤其突出 了“米老鼠”可爱的形 象。 合作探究 如何突出中心/ 书包一共有三个宽大的袋子，旁边还带着两 个窄小的兜兜。第一个袋子里“住”满了说不尽 的智慧——书本；第二个袋子里“住”着我心爱 的文具；第三个袋子里则“住”着一对形影不离 的“亲戚”——试卷和作业本；至于那两个狭小 的兜兜嘛，“住”着各种各样的手工。不过有时 候，一些文具变成了一个个调皮鬼，住厌了自己 的地方，便敏捷地跑到我的手里，让我带着它们 欢欢喜喜地搬新家去了。③ ③采用总分的写 法，通过对书包结构 的描述，道出书包的 功用。 合作探究 如何突出中心/ 书包默默地为我服务着。每天早晨，书包都载着一 大堆书和文具，跟随着我去上学。当我从书包里抽出文 具时，就觉得书包仿佛在一本正经地对我说：“老伙计 ，你一定要努力学习啊！只有勤劳的人才能品尝到成功 的滋味！所谓‘一分耕耘，一分收获’嘛！我相信你一 定能有收获的！”④这时，我便在心里暗暗下定决心： 我一定要勤奋学习，不让我可爱的书包失望。⑤ ⑤暗下决 心勉励自己好 好学习。 ④书包每天 伴随“我”，不 断提醒“我”努 力学习。 合作探究 如何突出中心/ 哦！书包，你虽小，但是你肚子里的知识是 多么丰富、多么精彩、多么广博啊！我喜欢我的 书包！⑥有了这么精致漂亮的书包，我怎么能不 好好学习，以优异的成绩回馈它呢？⑦ ⑥抒情，抒发了 “我”对小书包的喜 爱之情。 本文是一篇状物作文。作者对书包的外形、结构及盛放的物 品分别展开了细致的描绘，在说明书包功用的同时，还适当穿插 进了自己的心理活动描写，且把握得真实准确。全文语句流畅， 脉络清晰，中心突出，文末的情感表达有一定的思想深度。 【点评】 ⑦以反问作结， 再点书包精致漂亮的 特点，呼应开头。 合作探究 如何突出中心/ 二、我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大 家会谈论些什么？是当天发生的事，还是正在看的电 视节目？请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写 一篇作文。不少于500字。 原题重现 合作探究 如何突出中心/ 1. 地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是 什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大 的开放性，需要结合你自己的生活来确定写作内容。 2. 内容确定了，就需要考虑你想在文中表现什么，也就是文章的立意。 比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，纠正你的错误，立意就 可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可定在 展现温馨的家庭氛围上。 提示 合作探究 如何突出中心/ 餐桌前的谈话 夕阳的余晖打在蜜糖色的地板上,一家人 就这样坐在餐桌前,漾起难以言表的温馨。 ——题记① 你家吃完饭洗碗的人是谁?在我家,洗碗的 人是家长!那么,我家的家长是谁呢?② “那还用说,当然是我!不信,可以查查户 口簿,上面的户主写的是我的名字!”爸爸喝了 一口酒,振振有词地说。 ①题记渲染了餐 桌前温馨的气氛。 ②开篇就提出谈话 的中心——“我”家的 家长是谁呢? 合作探究 如何突出中心/ 妈妈也说得有理有据:“孩子毕业手册上的‘家 长意见栏’不都是我签名吗?这说明我是家长啊 !” 他们这样一句来一句去的,各说各的理,都坚持说 自己是家长。我被他们的认真劲儿逗乐了,笑得 连饭都吃不下,趁势说:“那我们索性来个民主选 举吧,谁的票多,谁就当家长。”③ “对,对,对!还是我闺女聪明。”爸爸连声 夸我,推了推眼镜,笑着说,“那我毛遂自荐,选自 己!”④ ③爸爸妈妈争当 家长,为“我”提出 民主选举埋下伏笔。 ④爸爸的语言 旨在让“我”不提 反对意见。 合作探究 如何突出中心/ “当家长是苦差事,怎么好叫你受苦受累?还是我来 当吧!”妈妈边说边夹给我一块鸡肉,还催促道,“吃吧, 吃吧!”⑤ “一比一,这——”我傻眼了。 “还有你一票呢!”爸爸妈妈把目光投向了我。 该投谁呢?爸爸和妈妈都很疼我,对我来说,谁当家长 都一样,可是现在我只有一种选择……想到这里,我脱口 而出:“你们是不是都很想当家长?可是家长只有一个,怎 么办呢?我也想当啊,不如……就让我当吧!”⑥ ⑤妈妈的动 作和语言说明她 也想得到“我” 的支持。 ⑥“我”抓 住机会,勇挑“ 家长”重担。 合作探究 如何突出中心/ 爸爸妈妈都愣了,随即低下头,装作没听见, 将饭往嘴里塞…… “不说话就表示你们同意喽!哈哈,我有三票 ,我当家长啦……” 爸爸妈妈互相看了一眼,默契地笑了一下。 我顿时有了一种不好的预感…… 果然，他们齐声说：“当家长就要洗碗!” 哎，姜还是老的辣呀！ 我扒拉完碗里的饭，负责地收拾碗筷，准备 履行我这个“家长”的职责。 太阳就要落山了,夕阳照在脸上。幸福在心 底流淌……⑦ ⑦结尾的环境描写 温暖惬意,点明了幸福 的主题。 合作探究 如何突出中心/ 文章以提问开头设置悬念,吸引读者的注意,家庭成员 一一亮相,迅速展现在读者的眼前,自然展开全文。“谁是 一家之主?”这个问题既贯串全文,又始终紧紧抓住读者的 好奇心。选举的结果令人莞尔,家之温馨沁人心脾,足见作 者选材之妙。 【点评 】 合作探究 如何突出中心/ 三、亲爱的同学，你一定有走出校园的经历，或参观，或 访问，或考察，或旅游，或做义工……其中的一幕场景、一个 细节、一件物品、一段对话或一首民谣，都可能曾触动过你的 内心，引发过你的思考……请以“走出校园”为中心内容，自 拟题目，自定立意，写一篇作文。 原题重现 合作探究 如何突出中心/ 1. 校园之外的经历中，有没有触动过你内心，引发过你思考 的事件、场景、物品、歌曲或者人？ 2. 事件的过程或场景、物品、歌曲，自己当时的感受或思考 。 3. 结合某个同学的发言，谈谈其要表现的中心，说说材料的 安排思路。 提示 合作探究 如何突出中心/ 一个不同寻常的假日 首次看到这梦般的仙境，我不由惊叹于它的美。金色的阳 光从缠绵的云层中丝丝缕缕地投射下来，紫色的天空仿佛触手 可及，我在这苍茫的大草原上飞奔，想释放最真实的自己。 这时，一块石头绊倒了我，我摔在地上，微微抬头，发现 原来小草已经漫过头顶，向下看去，我欣喜若狂，仿佛看到了 新世界的大门—— 例文 合作探究 如何突出中心/ 一只蚂蚁站在一块石头上，不时走来走去，它身旁走过几 支蚂蚁军队，原来这只是将军。如果不是亲眼见到，恐怕我永 远也不会相信，一支由10只蚂蚁组成的小队，抬起了一具蜜蜂 的尸体，缓慢地向蚁洞移动。将军看到这一切，立刻跑到它们 的身边，好像在为它们指挥。 由蚂蚁请来的皇室音乐家们，开始为辛勤的蚂蚁演奏。蝈 蝈是总指挥，在它的指挥下，乐队奏出了悠扬的乐曲。 合作探究 如何突出中心/ 在这美妙的氛围下，屎壳郎也动了起来。只见它后脚脚着 地，前脚滚着它的“宝贝”，动作是多么娴熟，不一会儿便走 了很远，是定下了目标，要在太阳落山之前完成自己的任务吧！ 音乐家们演奏累了，停下来小歇。蚂蚁们也打算回巢休息 ，独角仙从泛黄的树叶下走了出来，从我面前大摇大摆地路过 。 我一惊，发现太阳已经落山了，想要站起来却发现脚已经 合作探究 如何突出中心/ 麻了，这一次的摔倒让我看到了一个新的世界，这个世界同 样充满了生机。 在这个不同寻常的假日，在这个不同寻常的一天，我明 白了一个不同寻常的道理：当你遇到困难时，换一个角度思 考问题，也许就会像我今天一样，因为一个小意外而看到 了一个新的世界。 合作探究 如何突出中心/ 点评：小作者用诗一般的语言将如画的景象细细描 摹，为我们展现出一片不同的天地的迷人风光。动静结 合的描写，新奇有趣的想象是文章的亮点，使读者如观 其境。 合作探究 如何突出中心/ 泰山不让细壤故能成其高；河海不择细流 故能就其深。愿同学们善于发现，学会观察， 多阅读、多积累、多写作，在作文的园地里勤 于耕耘，播洒真情的种子，收获累累硕果。 寄语 课堂小结