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  • 2021-10-26 发布

部编版八年级语文下册文言文复习课件(二)

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部编版 八年级语文下册文言文复习课件 ( 二 ) 目录 当堂检测 02 01 作品梳理 01 作品梳理 · 第 26 篇 庄子与惠子游于濠梁之上 · 第 27 篇 虽有嘉肴 · 第 28 篇 大道之行也 · 第 29 篇 马说 第 26 篇 庄子与惠子游于濠梁之上 《 庄子 • 秋水 》 【 注释 】① 濠 ( háo ) 梁:濠水上的桥。濠,水名,在今安徽凤阳。②鲦 ( tiáo ) 鱼:一种白色小鱼。③是:这。④全:完全,完备。⑤循其本:追溯话题本原。循,追溯。⑥子曰“汝安知鱼乐”云者:你说“你哪里知道鱼快乐”等等。 文 意理解 庄子是如何摆脱惠子的追问的? 参考答案: 庄子返回争论的起点,偷换概念,把惠子的“安知”解释成“哪里知道”,机智而巧妙地摆脱了惠子的追问。庄子的机智跃然纸上。 作品主旨 《 庄子与惠子游于濠梁之上 》 写了庄子和惠子二人在濠梁上游玩,并就庄子能否知道“鱼乐”的问题进行了辩论,展现了两人不同的认知态度,同时也表现了他们思维的敏捷 。 写作 特色 1 .采用对话的形式。 2 .精彩的论辩艺术。 3 .笔法轻松,机智幽默 。 第 27 篇 虽有嘉肴 (2019 年与课外文言文以对比形式考查 ) 《 礼记 • 学记 》 【 注释 】① 虽:即使。②嘉肴:精美的菜肴。③旨:味美。④至道:最好的道理。⑤是故:因此。⑥困:困惑。 ⑦自反:自我反思。⑧自强:自己督促自己。⑨教学相长:教与学是互相推动、互相促进的。 文学常识 《 礼记 》 ,战国至秦汉间儒家论著的汇编,相传是西汉经学家戴圣编纂的。 文意理解 1 .说说这篇短文的中心论点是什么,作者是怎样进行论述的。 参考答案: 中心论点是“教学相长”,即“教”与“学”相互促进,“教”是“学”的另一种形式。作者用类比的方法切入话题,先讲“嘉肴”,指出“弗食,不知其旨”,自然引出“虽有至道,弗学, 不知 其善”的道理;然后,再列举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境,并进一步解释,将论述引向深入,得出“教学相长”的结论;最后引用 《 尚书 》 中的话印证观点。 2 .从学习的角度来看,“教学相长”带给我们怎样的启示?结合学习经验,谈谈你的看法。 参考答案: (1) 学是第一位的,不学,则无法获得知识,也无法知道自己的不足,就没有完善自己的机会。 (2) “ 教学相长” 还意味着学习中的互动和交流。有时候,可以用教的方式学习。比如,试把自己的理解讲给同桌听,看看他的反应。如果他能明白,可能表明你 确实 理解透彻了;如果他仍有疑惑,可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷,这时就可以“知困”,然后“自强”。 作品主旨 本文先强调了学习的重要性,然后论述了教与学的关系,得出了教学相长的结论。 写作特色 1 .思路清晰,脉络顺畅。 2 .语言节奏感强,朗朗上口。 第 28 篇 大道之行也 《 礼记 • 礼运 》 【 注释 】① 大道:指儒家推崇的上古时代的政治制度。②之:用在主谓之间,取消句子独立性。③为:是,表判断。④与:同“举”。⑤修:培养。⑥不独亲其亲:不只是敬爱自己的父母。第一个“亲”用作动词,以 …… 为亲。第二个“亲”指父母。⑦不独子其子:不只是疼爱自己的子女。第一个“子”用作动词,以 …… 为子。第二个“子”指子女。⑧终:终老,终其天年。⑨矜、寡、孤、独、废疾者:矜, 同 “鳏” ,老而无妻;寡,老而无夫;孤,幼而无父;独,老而无子;废疾,有残疾而不能做事。者, …… 的 人。⑩分:职分,职守 。 ! 归 :女子出嫁 。 @ 于 :在 。 # 是 故:因此 。 $ 乱 :指作乱 。 % 贼 :指害人 。 ^ 作 :兴起 。 & 外 户:从外面把门带上 。 * 闭 :用门闩插上 。 ( 谓 :叫作、称作 。 ) 大同 :指理想社会 。 文意理解 本文是从哪三个方面来说明“大同”社会的基本特征的? 参考答案: ①人人都能受到全社会的关爱;②人人都能安居乐业;③货尽其用,人尽其力。 作品主旨 文章阐述了儒家理想中的“大同”社会的基本特征,表达了作者对理想社会的向往,同时也反映了我国古代劳动人民对美好生活的期盼。 写作 特色 运用排比修辞。排比句的功能主要是造成铺排效果,增强气势。 第 29 篇 马 说 唐 韩愈 【 注释 】① 伯乐:本名孙阳,字伯乐,春秋时秦国人,擅长相马。②祗 ( zhǐ ) :同 “ 衹 ( 只 ) ” ,只、仅。③辱:辱没。④奴隶人:奴仆。⑤之:的。⑥骈死: ( 和普通马 ) 一同死。⑦槽枥:马槽。⑧称:著称。 【 注释 】① 马之千里者:日行千里的马。②一食:吃一次。③或:有时。④尽:这里用作动词,吃完。⑤粟:这里泛指粮食。⑥石:容量单位,十斗为一石。⑦食 ( sì ) :同“饲”,喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。⑧其:指千里马。⑨是:这样的。⑩能:才能 。 ! 见 :同“现” 。 @ 且 :犹,尚且 。 # 欲 :想要 。 $ 等 :等同,一样 。 % 不可 得:做不到 。 ^ 安 :怎么,哪里 。 【 注释 】① 策:马鞭,这里是动词,用马鞭驱赶。②之:代词,指千里马。③不以其道:指不按照 ( 驱使千里马的 ) 正确方法。④尽其材:竭尽它的才能。⑤鸣:鸣叫。⑥通其意:通晓它的意思。⑦执策:拿着马鞭。⑧呜呼:表示叹息,相当于“唉”。⑨其:表示加强诘问语气。 文学常识 韩愈,世称“韩昌黎”,唐代文学家、思想家、教育家,“唐宋八大家”之一。 文意理解 1 .“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人? 参考答案: 千里马 —— 人才;伯乐 —— 善于发现和选用人才的人;食马者 —— 愚妄浅薄的统治者。 2 .说说作者借千里马表达了什么观点,寄寓了怎样的情感。 【 见教材八下 P123“ 思考探究”第一题 】 参考答案: 作者借千里马表达了“有了伯乐,才能发现人才”的观点,并指出“千里马常有,而伯乐不常有”,即 人才常有 ,而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 ( 或寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 ) 3 .结合全文,谈谈成为“千里马”的必要条件是什么。 参考答案: ( 1) 要具有良好的素质或才能; (2) 后天要有坚持不懈的努力精种; (3) 要能遇到善于识人才的伯乐。 4 .当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?这些话题是常谈常新的,请你联系现实谈谈自己的看法。 参考答案: 示例:当今是经济社会、信息社会,社会竞争激烈,需要具有综合素质和能及时更新自己的知识的人才。国家应创造宽松的人才环境,大力 推进素 质教育、终身教育,积极主动地发现人才、培养人才、重用人才。人才也不应屈服于现实,应有“不用扬鞭自奋蹄”的精神,寻求机会,展示才华。 作品 主旨 全文用了托物寓意的写法,把知人善任的贤君比作伯乐,把未被发现的真正人才比作千里马,阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者不识人才和摧残人才的社会现象进行了抨击。作者希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥才能 。 写作 特色 1 .托物寓意。 2 .条理清晰。 当堂检测 02 1 2 阅读 《 马说 》 ,回答下列问题。 1 .重点字词 ①祗辱于奴隶人之 手 ______________________________________________ ② 才美不外 见 ______________________________________________ ③ 食马者不知其能千里而食 也 _____________________________________________ · · · 祗,同 “ 衹 ( 只 )” ,只、仅 见,同 “ 现 ” ,表现  食,同 “ 饲 ” ,喂 (2) 一词多义 喂 吃 动词,用马鞭驱赶 名词,马鞭 能力 能够 (3) 古今异义 ①祗辱于奴隶人之手 古义: ____________  今义:没有人身自由的人 ②策之不以其道 古义: ____________  今义:道路 · · 仆役 正确方法 · (4) 词类活用 ①一食或尽粟一石 _____________________________ ② 策之不以其道 _______________________________ ③ 食马者不知其能千里而食也 ___________________ ____________________________________________ ④ 食之不能尽其材 _____________________________ · · · · · 形容词用作动词,吃尽 名词用作动词,用马鞭驱赶 数量词用作动词,日行千里 形容词的使动用法,使 …… 竭尽 (5) 重点虚词 的 它,代指千里马 它 ( 指千里马 ) 的 表示加强诘问语气 用 按照 连词,表转折 连词,表顺承 2 .用现代汉语翻译下列句子 (1) 祗辱于奴隶人之手。 也只是辱没在奴仆的手里。 (2) 策之不以其道。 ( 省略句 ) ( 食马者 ) 用马鞭赶它,不按照 ( 驱使千里马的 ) 正确方法。 ( 省略了主语“食马者” ) (3)【2020 • 黔西南 】 鸣之而不能通其意。 它鸣叫,却不能通晓它的意思。