人教版初中八年级下册语文教案 106页

第一单元 一、单元内容分析 本单元继续学习叙事性作品。本单元选编的五篇课文，均是大家、名家之作。它们或是 追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。五 篇课文写作方法各有特色，人文内涵非常丰富。这五篇课文与“综合性学习”组成一个单元， 以期对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。 （一）阅读教学：加深对生活、人生的理解和感悟；进一步培养语感，养成对语言文字 进行品味的能力和习惯；学会体察并探究文中的思想感情及人文精神，从而受到正确的人生 态度、情感价值观的教育，提高人文素养，建塑健全的人格。 （二）写作教学：了解记叙文的写作方法，初步掌握自传的写作特点和语体特点；运用 课文的写作方法学写给自己留下深刻印象、产生深远影响的人和事；叙事能与抒情有机结合， 写人能够抓住主要特征。 （三）口语交际：学会有条理、有中心地陈述事件和体会；得体地表达自己的想法和感 情。 （四）综合性学习：培养学生在学习过程中多动口、多动手的习惯；培养学会合作、自 主探究的学习方法；培养留心观察生活、体验生活的意识；通过学习活动与实际行动来内化、 强化课文学习过程中所获得的美好情感、人生态度和价值观念。 二、课文说明 《藤野先生》是一篇散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾，重点 叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品 格，表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事方面很有特色。在写人方面，作 者善于抓住形貌、性格特征来刻画人物，给人留下深刻的印象；在叙事方面，主线鲜明，脉 络清晰，重点突出。这篇文章也可以说是作者青年时代爱国、报国的心路历程的写真，通篇 洋溢着浓厚的爱国主义感情。 《我的母亲》是著名学者胡适自传──《四十自述》中的一个章节。作者叙述了母亲对 自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文， 在受到人生教育和启迪的同时，能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点 主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格 特征。 《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20 世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。学习这篇课文，可以帮 助我们认识生活的底蕴，感悟读书对于人生的意义。 《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用 他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示 出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品 味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。 《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位 富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这 篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位盲聋哑女孩好学敏思、坚韧不 拔、热爱生活的精神品格所感动。这篇文章文笔优美，充满诗情画意，这对一个盲聋哑人来 说尤为难能可贵。我们面对这样的奇人美文，不能不感动。 本单元的五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，因而，容易激发学生相应的情感， 便于引发学生对自己的人生、生活进行观照。学习本单元，要注意融人生活体验和情感体验。 学时应有所拓展，甚至有必要联系时代背景和有关作品，以帮助学生加深理解。本单元均是 叙事性作品，适宜朗读，在朗读中悉心揣摩玩味文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色 彩等。 本单元以“献给母亲的歌”为主题开展综合性学习，这一主题与阅读教学有一定的联系， 但又具有生活体验性、活动实践性、学习综合性的特点。希望通过“道不尽的母爱”“剪不断 的‘脐带”’“多角度看母爱”“报得三春晖”四项相互联系、逐层深人的学习活动，来培养学生健 康美好的伦理亲情，引导他们学会感受爱、理解爱，同时也能奉献爱；通过活动进一步培养 学生口语交际能力和书面表达能力。 三、教学设想 （一）关于课文教学 1．关于《藤野先生》。《藤野先生》是传统篇目，参考资料比较丰富，教师要学会筛选， 在教学中不直追求面面俱到，一定要对应学生的知识基础和实际学习需要，有重点的解决问 题。本课的重点和难点主要是：（1）文章叙事的线索。本文的线索有明线和暗线，明线以作 者与藤野先生交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。（2）作者所 表达的爱国主义思想感情。本文比较集中地体现了作者强烈的爱国主义思想感情，而这种爱 国主义情怀又深深打上了时代的烙印，因此，在教学过程中，最好适当联系时代背景和作者 的人生追求，这样理解起来才能到位和透彻。（3）抓住人物特征、通过具体事例来刻画人物 的性格。本文“抓特征、用事例”来写人不仅体现在写藤野先生上，也表现在写“清国留学生” 上。 2．关于《我的母亲》。《我的母亲》这篇课文文字浅近朴实，行文不事雕琢，极其自然， 形式和内容结合得很好。教学时，可以指导学生独立阅读，甚至作一点对比阅读的尝试。在 古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较 欣赏。 3．关于《我的第一本书》。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文 章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习，可以培养学生对生 活的体验能力。对于农村孩子来说，这篇文章更容易引起共鸣；对于城里的孩子来说，可能 觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的 生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学 生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响──既可以构成对人生的 戕害，也可以增添人生的厚度。 4．关于《列夫·托尔斯泰》。本篇课文尽管只是对托尔斯泰进行肖像描写，但文中涉及 深广的人文背景，内涵十分丰富，如果仅仅拘泥课文本身，有些地方就难以理解。因此，课 前要引导学生阅读有关托尔斯泰的生平传记和作品，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追 求要有所了解。 5．关于《再塑生命》。这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相 对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用 空行使其自然分为三个部分。这篇课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理、 给我深切的爱”。对于课文的第二部分同学们可能会提出疑问：这一部分主要写的是作者自 己对大自然的热爱和体验。如果有这样的疑问，说明了他对课文有较为深人的理解。教师在 回答其上述原因之外，应深入探究课文第二部分的写作特色。课文的第二部分写得非常优美， 简直就是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敏于体察的性格和精神追求。 这一部分可让学生朗读、美读，甚至有选择地背诵。 比较而言，本单元的阅读教学难度稍大一些的是《藤野先生》和《列夫·托尔斯泰》两 篇课文，对这两篇课文可以多作一些指导，多提供一些背景材料；另三篇课文难度不大，可 多让学生自主阅读，多开展一些学习活动，如让学生联系自己的人生、生活体验展开讨论等。 （二）关于“研讨与练习”。在本单元的练习设计中，“研讨与练习”大体有三个梯度：一 般来说，第一题侧重于对课文内容的理解；第二题侧重于课文语言的揣摩与品味；第三题侧 重于知识面的扩展和能力训练的综合。在指导学生完成第一题的过程中，一要关注学生读懂 课文，深人理解课文，以提高学生阅读理解的能力，二要关注学生在理解过程中接受人文教 育，受到母语文化的滋养；在指导学生完成第二题的过程中，一要帮助学生学会通过具体的 语言文字的品评来感悟作品的内涵、情趣，以培养语感；二要引导学生留心关键语句、积累 丽词佳句的意识和习惯；在指导学生完成第三题的过程中，一要关注学生的生活体验、人生 体验、情感体验以及知识基础，因为这一题常常与学生生活以及已有的知识相联系，二是要 综合运用多种学习方式，如口语表达、写作和语文实践活动等，通过多种学习方法的综合运 用来达到全面提高学生语文素质的目的。 （三）关于综合性学习 1．期望达成的学习目标： （1）通过活动，多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感； （2）通过活动，学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱以及“爱”的 内涵； （3）培养用多种表达方式（口语交流或书面写作等）来表达自己真情实感的能力。 2．指导活动时应注意的几个问题。 （1）提倡学生选择适合自己的学习方式。在本次综合性学习中，学习方式越丰富多彩 越好。一定要突破只把看书、做习题视为学习的传统学习观，学习方式应多种多样，搜集资 料、调查、访谈、开展活动都是很好的语文学习方式，教师应给予热情的支持和引导。 （2）要激发学生开展语文活动的兴趣，一定要让学生“动”起来。活动是锻炼、体验的 最好方式，所以，在活动中要引导学生加强语文综合能力的锻炼和人文情感的体验，借此全 面提高学生的语文素养。 （3）把热爱母亲、孝敬母亲的情感培养与语文实践活动结合起来。比如，与母亲进行 一次深入的交谈，用言语或文字向母亲恰当地表达感情就是寻求“结合”的成功尝试。 教学时间： 课时。 1 《藤野先生》教案 教学目标 1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。 2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。 4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。 教学重点 1.理思路、找线索，析事例。 2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 教学难点 1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 2.对真正“爱国性”的理解。 3.思考中日关系中当前面临的问题。 第一课时 主要内容 1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。 2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤 野先生的品质和作者的爱国精神。 3.分析部分含义深刻的语句。 教学过程 一、导入 鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁 吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。 二、根据预习，提示生字 挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红 （注：以上生字都是课下注释中所没有的） 三、学习读第一自然段 提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪 个特征来写？ 辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。 （中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人 的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝 的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己 的辫子以示和专制政权的决裂） 可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用 了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论） 那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反 话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使 用，你能举出一些例子吗？……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。 提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学 跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料： 鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904 年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府 与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只 知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神， 这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。 板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线） 四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整 体感知课文。 师生总结板书： 五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 讨论之后在第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中 国女人裹脚。 从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅 在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。 板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨 六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁 能给解释一下？（请同学们给补充资料） （从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或 无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便 去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民 的情怀。 （如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的： 一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震 惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟 出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国） 那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。 第二课时 主要内容 1.分析鲁迅弃医从文的原因。 2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。 3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。 4.分析有深刻含义的语句。 教学过程 一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医 从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。 二、一边复述一边分析。 第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏 题事件”）……“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏 出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？ （说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低 能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。 另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向， 在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此 时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新 后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的 家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人…… 接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资 料：当时的日俄战争是怎么回事？…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么 听得“这一声特别得刺耳”？……（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）…… 为什么“我的意见却变化了”？教师幻灯展示下面这段话并指读： 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全， 如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精 神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国 东北开原城外的照片： 一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。 此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里 只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识 到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。） 现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？ 展示幻灯片： 鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神 不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却 多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。 三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析 一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？ 经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘 的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是 最优秀的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义， 残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国 家发动侵略战争的一个重要的心理基础。 那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示： 爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。 正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。 四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的 特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？ 板书： 藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。 此处教师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题 词）。 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中 国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君 加以白眼，另眼看待。 我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先 贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君 因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想 知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！ ──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》 从这段文字（及照片）中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的 不同，同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。 这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人 的人占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。 我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总 还时时记起他，在我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。”（这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要 读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析） 五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨 论。 （为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该 说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论 有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学 生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。──事实 上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。） 学生可能提的问题有以下这些： 1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反 语的运用。 2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？ 3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？ 4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？ 5.本文的写法特点。 …… 六、总结、延伸拓展（幻灯片展示） 1.课下读鲁迅的作品。 2.从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？ 3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成目 前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？ 附：第二课时板书 藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。 教学后记： 2 《我的母亲》教学设计 第一课时 教学目标 1.了解作者情况，记重点字词。 2.感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。 3.把握作者的思想感情。 4.通过对作者母亲形象的了解，激发学生对母亲的热爱之情。 教学重点 体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。 教学设想 本文是胡适先生对母亲的回忆，文章展现了一位伟大的母亲形象。本课时主要在整体感 知的基础上让学生了解文章内容，体会母亲的品性及对作者为人处世的影响，把握作者对母 亲的怀念和敬爱之情，通过质疑解疑解决文中“为什么要写前三段”等难点问题。最后在拓展 延伸中让学生进一步了解作者的母亲，并让学生联想到自己的母亲，激发起他们对母亲的热 爱之情。 教学过程 一、导入（创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣） 1.课件展示体现母爱亲情的画面，并播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境，引起学生 共鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的认识。 2.师：当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。 自古以来，许多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的热爱之情，著名学者胡适就是其中之一。 今天，我们就共同走进他的《我的母亲》一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，作者 对母亲有怎样的感情。 二、检查预习（课件展示重点字词） 文绉绉 穈先生 掷铜钱 庶祖母 翳病 舔去 侮辱 生齐读后，合作听记，并用“文绉绉”“侮辱”造句。 三、了解作者（课件展示胡适形象及个人主要情况，并给学生推荐《胡适自传》） 生自由读，了解胡适相关情况。 四、探索新知 ㈠整体感知 师生合作朗读文章（播放歌曲《母亲》），生思考问题：文章的主要内容是什么，请用简 洁的语言概述。（课件展示母子亲情的画面并出示问题） 师生读文后，生回答明确：文章是作者中年时对自己人生历程的回顾，写了自己童年至 少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。 ㈡合作探究 师：这篇文章作者主要写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的 几件事。这是几件什么样的事？这几件事表现了母亲怎样的品性？请速度文章回答下列问 题。（课件出示问题） 1.文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品性？由此，你认为母亲是 一个怎样的人？ 2.本文表达了作者对母亲怎样的感情？ 读文后，生分组讨论交流，推举代表回答，师生共同明确： 1.共写了以下几件事： （1）唤我起床，催我上学──谆谆教诲，严格督促。 （2）母亲从不在外人面前打我、骂我──保护孩子自尊心，教子有方。 （3）我说轻薄话，手重重责罚──教之严。 （4）新年之际，大哥的债主讨债，母亲从不迁怒别人──宽容、温和、仁慈。 （5）忍受两个嫂子给她的气，不可再忍时，便以痛哭解心中之苦──宽容忍让。 （6）受“辱”后，非常生气，讨回公道──有刚气。 由此可看出母亲是一个教子有方，对子严格，宽容忍让，仁慈温和，有刚气的人。 2.作者对母亲怀有敬爱和怀念之情。 ㈢质疑、解疑（生提出疑问，师生共同解疑） 师根据生提问情况适当补充，课件出示下列主要问题： 1.母亲的为人处世对作者有哪些影响？ 2.课文前三段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？ 3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与 家人相处的情形？ 生结组讨论后，师生共同明确答案。 1.我学到了母亲的“好脾气”，“待人接物的和气”，“宽恕人”，“体谅人”的优秀品质。 2.文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了同年生活的单调和失落，也写出了 环境与教育一个人性格的养成所起的奠基作用，前三段不仅为写母亲起到很好的铺垫作用， 而且与文末相呼应。 3.写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写 她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了 母亲对我的“身教”。 五、拓展延伸（课件出示问题） 1.母亲教育儿子是非常严格的，你是怎样看待母亲的教育方法的？ 2.文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。 你在哪些方面深受自己母亲的影响？回忆一下，与同学们交流。 生思考后，互相交流。 六、总结 同学们，母爱犹如一泓清泉，让我们的心灵永不受污；母爱犹如一缕阳光，让我们的心 灵永远温暖。热爱我们的母亲吧！让我们用歌曲《懂你》来表达我们的这份心意。（播放歌 曲《懂你》） 七、推荐阅读 老舍《我的母亲》，邹韬奋《我的母亲》，朱德《回忆我的母亲》 板书 第二课时 教学目标 1.品味饱含感情，讲究分寸的语言。 2.理解母亲，体会真挚的母爱，完成本单元写作实践。 教学重难点 1.品味语言 2.写作 教学设想 《我的母亲》一文语言质朴感人，讲究分寸，学习本文应让学生把握语言特点，体会作 者字里行间流露出来的真情。另外，根据学生写作文没有真情实感，不会捕捉素材这一点， 让学生体会本文的选材特点，从而知道写文章贵在流露真情，贵在选取生活中的感人事件。 同时，让学生回忆自己与母亲之间的感人事件，唤起他们对母亲的理解与热爱之情，完成本 单元写作实践。 课前准备 1.划出文中饱含感情的语句并体会。 2.搜集、查询歌颂母亲（包括动物世界）的诗歌、名言、故事、文章、歌曲等。 教学过程 一、师揭示主题 同学们，胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象，她们把全部的爱和希望倾注在 孩子身上，日夜劳碌，为家人做无尽的奉献。如今，我们的母亲不再仅仅是一个家庭妇女， 她们也踏上了社会的舞台，她们不仅要照顾孩子，照顾家庭，还要工作，作为儿女，我们应 该怎么做呢？这堂课我们就为母亲献上一首心中的歌。 师板书： 我的母亲 ──献给母亲的歌 二、教学过程 ㈠自主合作探究 师：本文的语言具有怎样的特点？请从文中找出具体语句进行分析。（生速读文章，找 出语句独立分析或结组讨论，明确本文语言质朴、真切，讲究分寸的特点） 例句：“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”── 母亲爱子之深，平时的语言中含着我对母亲的感激。 “我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之 一二。”──可以看出作者是掏出心灵来写母亲，如实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱 之情。 “在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我”──表达了对母亲的怀念 几说明了母亲给我的教益之大。 如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕 人，体谅人──我都得感谢我的慈母。──事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕 人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一种假设，而不是已经具备了这种美德， 表现了作者的谦虚的品格。 师：文章的选材具有怎样的特点？（生讨论后明确：选取生活中平凡的小事） ㈡写作链接 1.师：《我的母亲》一文，作者通过回忆童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱 下成长的几件事，表达了作者对母亲的怀念和敬爱之情。在我们成长的过程中，母亲给我们 的关心是最多的，你和母亲之间有哪些令你难忘的亲情故事呢？请说一说。（生思考后，互 相交流） 2.在学生回忆亲情故事的基础上，提问学生几个问题： （1）你过生日吗？你的母亲过生日吗？你知道母亲的生日吗？ （2）你知道母亲的心愿吗？你做过令母亲欣慰的事吗？ （3）你知道母亲喜欢什么吗？ （4）你给母亲使过脸色、顶过嘴吗？ 以上问题会让不理解、不体贴父母的学生感到惭愧，教师趁热打铁，让学生表达一下他 们对母亲的感谢之情。 3.生用自己独特的方式表达对母亲的爱。（班内选出一名主持人） （1）主持人开场白。 （2）生展示歌颂母亲的歌曲、诗歌、文章、故事、名言等。 4.学生写作 师：同学们，让我们用笔记录下我们和母亲在一起的感人瞬间。可以为母亲做传记；也 可以给母亲写一封信；还可以写关于母亲的任何文章。 三、总结 同学们，每一天我们都沐浴在母爱的阳光下，每一刻母亲的心都牵挂着我们，让我们由 衷地热爱母亲，感谢母亲吧！ 教学后记： 3 《我的第一本书》教学设计 教学设想 初中八年级下学期是孩子的知识水平提高的时期，也是树立人生观，价值观的良好时期， 更是思想初步成型的时期，在这阶段的语文教学中应注重加强学生的思想教育，让学生学会 感动。因此在进行《我的第一本书》的教学设计时，要注意到学生的思想渗透，抓住文章中 渗透出的“情”来安排教学。其次，在学习文章的同时，注重训练学生的写作能力。以读促写， 学习写作的技巧，达到学以致用的目的。 教学目标 1.识记字词，整体感知课文 2.抓住重点语句把握人物心情。 3.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。 4.引导学生从人物思想中受到启示。 教学重点 把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。 课前准备 1.自读文章，扫清文字障碍理解生字词的含义。 2.布置学生查阅，了解牛汉的有关资料，以开阔视野，增加材料积累。 3.回忆自己拿到第一本书时的心情和场景，把它写成文字。 课时安排：1课时 教学过程 课前导入 师生之间交流拿到第一本书时的心情，听读学生的小习作。师：听了同学们的感受，老 师也仿佛回到了那个时候，心中也有许多的感慨，但我却无法表达出来，让我们一起去看一 下牛汉的第一本书，有什么与众不同吧！ 板书： 《我的第一本书》 牛汉 检测预习情况： 1.认读字词：幽默 凄惨 奥秘 酷似 掺和 磨磨蹭蹭 翻来覆去 2.交流有关牛汉的材料。 整体感知： 1.生默读课文，或快速浏览全文，讲述“第一本书”的故事。（提示：语言简洁，条理清 楚，交代明白） 2.再次快速浏览，思考以下问题： （1）你认为文中的第一本书值不值得写？这仅仅是一本书吗？它有什么含义？ （2）和我们比起来，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通过读文有何感受？你在文 中找出描写作者境遇的语句。 明确： （1）“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课， 蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。 （2）描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生 命最初的快乐和梦幻。”“书和红薯在我们村里都是希奇东西。”从这些语句可以看出“我”的 童年是贫苦而枯燥的，从而更显出书的珍贵，是书给了我人生的启迪。 深入探讨 师：在大体上了解了课文内容的基础上，大家交流一下，在读文的过程中，我们还发现 了哪些问题？大家一起探究解决。 通过学生的发现大体有以下较典型的问题： （1）作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢？通过一本书你还想到什么？ （2）一篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发是渗透在字 里行间的，通读全文体会文中描写的情感有哪些，各是什么？ 小组讨论，组员作好讨论记录 明确： （1）作者当时是怀着敬重，珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，通 过一本书，反映出深藏的苦难生活和恶劣的学习条件，更反映出那个时代人们不幸的命运， 以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。 （2）首先是父子之情。父亲关心“我”的学习，学期结束，父亲问“我”考了第几名，“我 说：‘第二名。’”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲， 父亲“愣了半天，翻来覆去地看”。当问清原委后，父亲并没有批评和指责，只是深深叹着气。 作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也 为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上，父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书 修修补补，装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始，父亲便带“我‘到条件相对好一些 的外村上学去了。作则对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良，理解孩子 尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也人。 第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我“边把这唯一的一本书 分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便 修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友 谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”，当我“和狗引得哄堂大笑”，“弄 不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板 了。”这句话虽失教师身份，却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。尽管家家都非常困 难，但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。 第三是人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的，在文中单独来一段补叙。文中 写道：“课本上的第一个字就是‘狗’，我有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在 教室的窗户外面等我。我早已把狗调教好了，我说‘大狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗 叫’，小狗也立即叫几声。”──这出人狗合演的“双簧戏”，应是最好的情境教学吧。确实， 当我们读到此处，忍俊不禁，深深被儿童时代那一份童趣所感动，何况，这是在学习条件多 么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊！这，也就是作者“从荒寒的大自然 间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。 当然，“生命最初的快乐和梦幻”，也来自人间的温暖和友情。 写作研究和探讨 1.联系全文，理解下列句子的含义，回大括号里的问题。（学生讨论交流） （1）我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。 （作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？ （2）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这 几十年的诗。人不能忘本。 （怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里 指什么？ 2.本文在思路上不落俗套，你在作者的写作方面有哪些发现？学生小组探讨，做好记录， 班上交流（提示：结构，内容安排，情感的抒发） 学生讨论交流，教师不要做呆板的限制，能说出于文章的中心有关的看法即可。 总结 作者从第一本书中，不仅得到了知识，而且从中感悟到了人生的价值，上了不同寻常的 人生第一课。在学习的过程中，我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”。 布置作业 请你以“人生第一课”为题写一篇读后感。 教学后记： 4 《列夫·托尔斯泰》教案 教学目标 1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。 2.学习欲扬先抑的写法。 3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。 教学重点、难点 1.文中的肖像描写及其作用 2.理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界 教学课时：二课时 课前准备 熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，通 过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的 思想变化和人生追求要有所了解。 教学过程 第一课时 一、导入新课 在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、 监禁或流放。而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引 起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另 一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个 作家为什么会有这样的影响？今天就让我们一起来寻找这个答案吧。 二、检查预习情况 1.让学生介绍列夫?托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳： 列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》 《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的 现实主义标志”。 2.放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下： （1）给加线字注音 胡髭 长髯 鬈发 禁锢 颔首低眉 锃亮 广袤无垠 （2）解释下列词语 器宇 禁锢 鹤立鸡群 正襟危坐 轩昂 颔首低眉 诚惶诚恐 广袤无垠 三、整体感知 生自行朗读课文思考： 1.课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？ 2.在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？ 要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并思考问题，然后小组讨论，之后互相 交流。 放映托尔斯泰的肖像图片，让学生仔细观察，用心体会。（没有条件的地方，可结合前 面的彩色插图加以体会） 阅读、观赏和讨论后明确： 1.可分两部分： 一、（1～5）段主要刻画列夫?托尔斯泰的外貌特征。 二、（6～9）段描写列夫?托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。 2.因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。作者对 托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学 家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。 四、精研第一部分 指读：找五名学生每人读一段，思考： 1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？ 讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下： （1）须发：多毛、胡须浓密 （2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙 （3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑 （4）长相：长相平平、普通 （5）拜访者失望之情 2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。 （此处要明确夸张的含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、比喻等手法来描写托尔 斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果） 作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使 人物形象生动可感。 3.读了这一部分，再次观看肖像图片（或彩色插图）思考：你如何评价托尔斯泰的相貌？ 交流讨论，总结如下： 长相粗鄙：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡 五、教师总结 本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰 与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。同时通过阅读，我们又全方位的了解了托尔斯泰的身材 特点、言行特征以及待客方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但 没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔 斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象 六、布置作业 1.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？为什么？ 2.熟读课文，找出表明代表作者思想倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。 第二课时 一、课前检测 1.前一部分主要描写的内容是什么？突出的特点是什么？ 前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征，突出的特点是： （1）托尔斯泰的外貌平庸丑陋； （2）和普通人一样，混在人群里分辨不出来。 2.找出表明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。举例如下： （1）“有长者风度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。 （2）“长相平平，是俄国普通大众的一员”“他与全体俄国人民同呼吸共命运”等。 择要概括：慈祥、善良，并揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。 二、感悟研读文本 学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分，其他同学听读思考： 1.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？ 2.课文通过描写眼睛，还写出了什么？（标画原文回答） 3.在写法上，与第一部分异同点是什么？ 学生结组讨论、交流，并确立中心发言人在全班讨论、明确： 1.都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括： （1）写犀利目光；（2）写目光蕴情丰富；（3）眼睛有威力；（4）赞美目光犀利，同时 揭示他人生的不幸。 2.这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害──目光犀利，有准确 的洞察力。 “这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出 精确无误的频波……”──写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，展现了时代的 本质和要求。 “托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”──引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰那种 能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。 （相关的语句还有很多，要求学生细加体会，讨论交流。） 3.这个问题要做重点研读： （1）相同点是比喻和夸张联袂运用 （2）对不同点的研读，结合课下学生查阅茨威格的描写托尔斯泰的另一篇作品《世间 最美的坟墓》讨论进行： 让学生讨论：最美的坟墓到底是怎样的？为什么说是最美的？ 明确： 因为托尔斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持斋吃素、从事体力劳动、耕地、挑水浇菜、 制鞋；并希望放弃私有财产和贵族特权，因而和他的夫人意见冲突，家庭关系变得紧张起来， 后来他终于秘密离家出走，途中感冒，于1910年11月20日（俄历11月7日）病逝在阿斯塔波 沃火车站。遵照他的遗嘱，遗体安葬在亚斯纳亚?波利亚纳的森林中。加上在《复活》中反 对上帝，不信来世，被官方教会革除了教籍，坟上没有竖立墓碑和十字架，但托尔斯泰以他 深邃而丰富的思想，给人类留下了丰富的精神食粮，因而最简陋的坟墓被称为“世间最美的 坟墓”。由此和课文进行比较，学习欲扬先抑的写法，择要概括为： 不同点是前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他 灵魂的高贵，前后构成对比，是欲扬先抑的手法，因此取得了鲜明的艺术效果。 三、教师总结 托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔 斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间渗 透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格为 什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。 四、质疑问难 可结合课后练习第二题进行，以讨论的方式解决，言之成理即可。 五、探究讨论 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另 一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的幸福的 含义？ （答案不唯一，只要言之成理即可，参考答案如下： 不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他 是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种 罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。托尔斯泰是不幸的，从托 尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在 火车站这一经历可以看出这一点。） 六、拓展延伸 1.查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：托尔斯泰是幸福还是不幸。 2.课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代表作长篇小说 《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。 附：板书设计： 列夫·托尔斯泰 茨威格 教学后记： 5 《再塑生命》教学设计 教学目标 1.知识与能力：了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。 2.过程与方法：阅读及重点语句分析法。 3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。 教学重点： 1.梳理再塑生命的历程。 2.体会并能分析出海伦成功的因素。 教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。 课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。 教学过程： 一、导入新课 播放2005年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。如果 让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？ （同学讨论） 同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就创造了一个奇迹。今天让我们 一起去见证这个奇迹。 二、认识并了解海伦·凯勒及莎莉文老师的事迹 （1）同学们展示自己收集的资料。 （2）教师准备材料。 幻灯片1：海伦·凯勒及莎莉文老师的相片 幻灯片2：海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说 话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从 大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。 她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合国曾发起 海伦?凯勒世界运动。 幻灯片3： 19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。 ──马克·吐温 三、整体感知课文，梳理文章结构 1.阅读课文，概括本文记叙的主要事件。 同学仔细阅读文章后，讨论、概括。 明确： （1）老师教我认识具体事物。 （2）老师让我了解大自然。 （3）老师引导我理解爱。 2.迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子。 幻灯片4： （1）生命原貌： （像大雾中的航船） （2）再塑生命的起始： （与莎莉文老师的相识） （3）再塑生命的发展： （认识具体事物、了解大自然） （4）再塑生命成功的印证：生命中拥有了 （爱） 四、细节把握、重点研读 我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求 “爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光 芒。 我又问老师：“爱是不是太阳？” “爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困 惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感 觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！ 爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。” 刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵 中间。 学生活动：研读本部分，讨论下列问题： 1.读选文，把握文章，结合课外搜集海伦?凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦对文老 师为“再塑生命”的人？ 2.爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。 课文第三部分师生的回答中，有几个探讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以 模仿着写几句话。 五、分析文章主题 问题1：刚才我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该 怎样理解呢？ 明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世 界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。 小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要 再塑生命需要具备那些因素呢？ 明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师…… 问题2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师（结合文中事例回答）？ 六、合作与探究 莎莉文老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解 爱”三件事呢？ 明确： 文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。 自然是生活的根基 爱是人类的灵魂 （根据学生回答适当引导） 教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道 道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。 拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？ 拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？ 本课结束（郑智化《水手》徐徐响起） 实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要帮助的“人”， 让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。 板书设计： 再塑生命 教学后记： 综合性学习：《献给母亲的歌》教学设计 活动目标 1．通过对有关母爱的各种资料的搜集、整理，让学生感受到平凡而又伟大的母爱。 2．每个学生能把自己搜集到的有关资料通过不同的方式展示出来，与大家共享。 3．爱是至高无上的。尊重母亲的爱，让学生学会感激身边最亲近的人。 活动课程设计 一、课前准备 1．请全班同学分成四个小组查找有关资料，注重搜集描写母爱的诗歌、小说、散文等 文学作品；展现刻画母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、广告等作品；新闻媒体报道过的 有关母亲的感人事迹；以小组的形式，合作搜集、整理，在老师的指导下，用不同的形式展 示成果。 2．事先跟家长联系，请家长和学生聊聊天，让学生整理好聊天内容，并记录下来。 3．学生准备一份送给母亲的小礼物，要求必须是自己亲手做的。 4．准备好与母亲有关的音乐作品，作为背景音乐贯穿整个活动。 二、活动过程 导入新课：（放背景音乐《烛光里的妈妈）》同时用幻灯打出图片。 镜头一：听故事（放歌曲《听妈妈讲那过去的事情》） 家，是我们避风的港湾，是我们成长的摇篮。相对于父爱，母爱是日常的，琐碎的。母 爱更接近于生活的真实和人的本性。当你第一次喊出“妈妈”时，母亲满脸笑容，满心惊奇， 当母亲把你从怀中放在地上，让你爬，让你站，让你走，当你跌倒了，又把你扶起来，继续 操练……从此，你便开始了全新的人生。 每次放学回家，你都要向母亲汇报自己的收获，母亲听得津津有味，笑靥如花。 母亲一直无微不至地关心你，沐浴在母爱中的你真正了解自己的母亲吗？今天，我们就 来听听母亲的故事。 （放录音磁带，要求学生仔细聆听妈妈们的故事。） 镜头二：谈感受（放歌曲《我心中的故事》） 各小组分别展示搜集的有关资料（图片、文章等），然后谈自己的体会。 1．离开母亲的腹，离开母亲的怀，离开母亲的身，永远没有离开的，是和母亲息息相 通的心。 在学生中搜集的众多的表现描写母爱的诗歌、小说、散文中，选取一些篇目并配乐朗诵。 学生介绍自己创作的诗歌、散文。大家可针对作品发表自己的看法。 2．母爱如水，母亲是源，无论你奔腾到哪里，身上流淌的，依然有不尽的源头之水。 请学生展示刻画母亲形象的绘画、摄影等作品。也可出示自己给母亲画的像、拍的照片。并 根据自己对母亲的了解，为图画、照片题写标题。 3．“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”──但丁 “人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是‘妈妈’。”──纪伯 伦 请学生展示与母亲有关的格言、俗语。要求同学们谈自己的感受。 镜头三：谢母恩（播放歌曲《念亲恩》） 慈母情，是母亲对怀中婴儿的甜甜的亲吻，是拍着婴儿入睡的悠悠的摇篮曲，是手把手 教子写字的苦苦的耐心，是灯下为子飞针走线的不眠之夜，是期盼儿女成才的忧郁的眼神， 是儿女远行时的句句叮咛，是过早爬上眼角的一道道皱纹。慈母情，是“三春晖”，是任何“寸 草心”也难以回报的恩情，是人间最圣洁、最伟大、最无私的亲情。今天，我们之所以能健 康地成长，母亲有多大的功劳啊。 提问：为了报答母亲的养育之恩，你已经做了什么，以后打算怎么做？ 同学分组讨论，发表见解。各小组选两名代表发言。 小结：我们要孝顺父母，希望同学们有这样的决心，将来要有所作为，来报答母亲，让 她成为世界上最幸福的人。 镜头四：送祝福（播放歌曲《三百六十五个祝福》） 请学生介绍母亲节的由来。 现代意义上的母亲节起源于美国，由 Amanm、JarVis（1864—1948）发起，她终身未嫁， 一直陪伴在她母亲身边，母亲于1905年逝世，Amanm 悲痛欲绝，两年后（1907年），Amanm 和她的朋友开始写信给有影响的部长、商人、议员来寻求支持，以便让母亲节成为一个法定 的节日。Amanm 认为子女经常忽视了对母亲的感情，她希望母亲节能够让人多想一想母亲为 家庭所付出的一切。1913年，美国国会通过了一份议案，将每年5月的第二个星期天作为法 定的母亲节。母亲节从此流传开来。 随着日历的翻动，母亲的生日就要到了，让我们每一个同学给自己的母亲一个惊喜，亲 手给母亲做一个蛋糕，送一份礼物。（用幻灯打出蛋糕图片。）点点的烛光轻轻地摇着，似乎 在说悄悄话…… 学生依次出示小礼物，在多媒体画面、音乐声中（播放《万事如意》）对母亲说一句祝 福的话。（教学在这种温馨的气氛中结束）要求学生在课后能把礼物和祝福的话语送给妈妈。 小结：也许，我们的母亲没有领袖的丰功伟绩，没有明星的光彩夺目，没有科学家的渊 识博学，没有英雄们的豪言壮语，没有文学家的鸿篇巨著。但母爱如天大，同时又小得只能 住在我们的心里，母爱是可以撑天的支柱，也是我们想拥抱的温暖。我们永远爱着您──妈 妈。 三、拓展 以“母爱”或“妈妈，我想对您说”为题写一篇作文。 教学后记： 第二单元 单元内容分析： 第二单元就是抒情文单元，所选的是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。 《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北 方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不 粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，体现了一种独立与张扬的个性、精神。这种精神也是作 者一以贯之的前行动力。 《雷电颂》是历史剧《屈原》中的一个片段，是主人公屈原的长篇独白，也是一首激越 澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人 心。作者说，在剧本第二、三、四幕中描写了无辜受陷害遭侮辱的经过，从构思上说，“都 为的是结穴成这一景”。“雷电独白”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂”喷薄 而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔，是屈原斗争精神最突出的体现，而 且它使全剧主题思想鲜明地突现出来，这篇散文诗，想象瑰丽奇特，把屈原和风雪电融为一 体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明 与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。 《短文两篇》（《日》《月》）是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青 春气息。《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”， “我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命。表现了作者对真理的追求。 《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切， “妄想”改变“月”这个冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。这两篇短文都表现了作者对 人生、对生活的一种希望和信念。 《海燕》是传统篇目，写于俄国1905年革命前夕。作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼 即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩 鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人 很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如，不惧怕困难，迎着困 难前进，与困难斗争，其乐无穷等。 《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出 某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在 《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世 间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润 万物，也把距离遥远的事物联结起来。 五课课文既然都是散文诗，当然要加强诵读，要熟读成诵。有些散文诗押韵，朗读时注 意韵脚；有些散文节奏比较分明，就要读出节奏。总之，在熟读中把握作者的思路和文章的 语路，领悟文章表达的思想感情。散文诗的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学 生注意学习课文的语言。有些名言警句不妨让学生抄下来，牢记在心。 本单元综合性学习是“寻觅春天的踪迹”，一共三项活动，学生可以根据情况选做。但口 语交际和写作活动不可不做。 教学时间： 课时。 6 《雪》教学设计 学习目标： 1.知识与技巧 （1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。 （2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。 2.过程与方法 （1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。 （2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。 （3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。 3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观， 培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。 重点难点： 重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。 难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。 教学时数：二课时 课前预习： 1.通读课文。 2.搜集回顾鲁迅先生生平。 3.结合课文，借助工具书完成下列词语。 1.给下列加线字注音： ①磬口（ ）②塑罗汉（ ）③脂粉奁（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凛冽（ ） 2.解释下列词语： ①博识 ②美艳 ③灼灼 ④蓬勃 ⑤凛冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升腾 教学过程 第一课时 一、导入 提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟 蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因 而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗 《雪》。 二、正课 （一）文学常识了解 学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。 （二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕） 散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具 有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻 辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。 （三）初读感知 1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上 眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音， 或教师配乐朗读一遍）。 2.展示听读收获。 ①听读中感受到的画面（生自由谈）。 明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪…… ②听读中感受到的语言特点。 明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨…… 3.感读。 感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请 同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面， 同时注意预习时了解的字词在文中的运用。 （四）层次疏理内容概括 1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。 明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写 朔方的雪。 2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。 明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。 （五）美读品味 精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以 传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。 提示朗读要求： 1.读准字音，把握节奏。 2.进入情境，读出特点。 学生自由地大声动情朗诵。 （六）展读评价 找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。 评价参照： ①发音准确，节奏合理。 ②读出诗意，感情充沛。 ③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。 “朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。 三、小结 在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳， 朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式， 优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有 感情地背诵。 第二课时 一、文本探究 （一）内容、语言 1.作者怎样描写江南雪的？ 学生交流讨论反馈。 明确： （1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。 （2）接写雪的质地、颜色。 （3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。 （4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。 语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。 明确：呵、拍手、点头、喜笑等。 2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。 明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。 3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？ （学生交流讨论反馈。） 明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远 如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中 灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。 在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空 旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。 （二）情感和主旨 1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？ 学生讨论交流反馈。 明确： 作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂， 旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。 2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？ （1）提供本文的背景材料（多媒体） 《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之 日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民 主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗， 而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。 （2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。 明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪， 则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共 同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。 二、关键词语的品味 （研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。 明确： 1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。 2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和 缓的境界相联系的。 3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精 神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍 然保持了雨的自由活泼的精神。 三、迁移拓展 1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞 美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们 闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放 录音） 2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来 写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价） 四、小结 同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者 的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音 定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。 板书设计 教学后记： 7 《雷电颂》的教学设计 教学目标 1.知识与技能： （1）理解积累：“读一读、写一写”中的词语。 （2）了解写作背景，为理解文章主旨服务。 （3）理解象征手法在文学作品中的运用。 2.过程与方法 （1）指导学生大声朗读课文，想象自己就是颂雷电、斥苍天的屈原，入情入境地读出 人物的思想感情和性格特点。 （2）在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。 3.情感态度价值观：体会屈原热爱祖国，抨击黑暗热烈追求光明的思想感情，培养学生 的爱国主义情怀。 重点、难点 1.指导诵读，通过读感受人物的思想及品味本文富有强烈感情的语言。 课时安排 1课时 教学过程 预习提示： 1.记住生字，积累词语。 2.根据课后“参考资料”了解戏剧基本剧情。 3.搜集屈原的有关资料。 新授： 一、结合背景激情导入 孩子们，在中华民族悠久的文化史上，是谁的智慧谛造了伟大的浪漫主义，开启了多元 的中华文化，哺育了一代代文学巨子，是谁的忠烈发源了滚滚的汩罗水，摧动了帆帆龙舟， 流淌着后世人永恒的纪念；如果说两千年前的屈原是因为没遇上名君，不忍看自己的同胞生 灵涂炭，而选择了壮烈的纵身一跃，那两千年后，他如果看到悲剧重演，看到外族的铁蹄踏 碎了我们的半壁河山，看到炎黄子孙却在国难当头发动政变，把枪口对准那些誓死保国的同 胞，他心中该涌起怎样的万丈狂澜？今天我们就走近屈原，去聆听他的心声。 二、朗读感悟品析课文 （一）听读录音，找出发现 1.播放《雷电颂》朗读录音。请同学们注意听每一个句子的语气、语调、语速。 2.同学们说一说听后你的第一感觉是什么？（激情澎湃、气势雄浑）（感情充沛、高亢 激昂） 3.为什么会有这样的效果？请大家看看本文的表现形式有什么特别之处？（通篇都是人 物的内心独白） （二）自由朗读了解内容 1.（承上）好，那我们此时就是屈原，这些文字就是我们的内心独白，我们结合刚才听 读的录音，先浏览课文，来揣摩一下该怎么处理语调和轻重音才最合适，二分钟后，我们来 大声诵读一遍课文（自由朗读）。 2.读了这篇课文之后你知道了屈原的内心都想了哪些事物？（风、雷、电、洞庭洞、长 江、东海、土偶木梗、东君……） 3.作者对这些事物的态度是什么样的？根据作者的态度，这些事物可分为两类，作者想 借这两类事物来表达一种什么样的感情？这是一种什么样的文学表现手法呢？ （三）重点精读，把握情感 1.选出你喜欢的句子或段落，读给大家，说出你读这段时能揣摩出屈原当时怎样的内心 世界？饱含了怎样的思想感情？（请同学们自由赏析，言之成理，有自己的感受即可） 2.本文的作者是屈原吗？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口来表达一种什么样的 情感呢？（借古讽今，鞭挞了蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。） （四）综合归纳，品析语言 1.《雷电颂》激情澎湃、气势雄浑，作者是怎样做到这一点的？（多种修辞手法相结合， 品析修辞的作用） 三、小结全文，写百字读后感 附：阅读拓展资料《醉》，给学生做一个欣赏。 读《雷电颂》有感 一双戴着镣铐的伸向长空的手 是在寻求光明 同时也奉献自己一生的精力 在别人眼中 也许是一种痴狂 独自叫嚷着要烧毁，烧毁 嘶哑的怒吼着要炸裂，炸裂 胸中涌动的是怎样的一种激情 却被铁的桎梏锁在黑暗的牢笼 你的火 把那铁镣烧红 黑暗中血一样的暗红在不停地闪动 日复一日地对光明的渴望和寻求 却被扼住在这黑暗的年代 心中纵有铁马金戈却脱不去身体的悲哀 终究是个凡人 一个人的力量怎么能达碎千年的禁锢 雷鸣，电闪，风的狂吼 咆哮，炸毁，力的崩裂 地洞山摇的伟力穿透云层 天上的神灵也不敢吭声 其实你也是神灵，却化成肉体凡胎 全部的血和肉奉献给无边的信仰 黑暗中只有你才能见到远方的光明 从不喝酒却在一间孤独的大殿中如醉如痴 仰望穹隆在《九歌》诸神面前似癫似狂 你心中的无形的长剑正划破天宇 黑暗中那是唯一的电光 还有雷 炸裂滚动着惊天的巨响和风一同在云中 咆哮 也许有铜和铁的颜色 兵戈的交锋并非都在视野之中 当世上的人都喝了酒 没喝酒的你胸中象铁一样沉重 醉在神堂 跌跌撞撞地在大堂中奔走 镣铐的沉重又给你搏斗的力量 当你的音乐和诗在风中流淌 雷电都化成利剑 可悲痛却刺穿你的胸膛 你不能感受到肉体的疼痛 以为你醉了 醉得辨不清方向和黑白 你醉得只知道追求光明 哪怕遥远得不可捉摸 你连性命也不顾及 滚滚的汨罗江水沸腾着 那水中涌动着暗红的血色的死亡 你，真的醉了 教学后记： 8 《短文两篇》教学设计 教学目标 1.诵读课文，品味散文诗优美精辟的语言。 2.结合背景理解文章引用传说中的深意及作者的思想感情。 设计思想 1.阅读优美的散文作品，要通过诵读品味来感悟文章的精妙之处。 2.创设良好宽松的学习环境和讨论环境，发展学生的个性，鼓励独到的见解。 教学重难点 1.诵读品味 2.理解主题 课时安排：一课时 教学步骤 课前自主预习： 1.搜索有关巴金的资料。 2.会读会写并能解释加线的字。 旸谷 姮娥 一撮灰 皓月 一、通过神话，导入新课 古代神话是我国古代文学宝库中的一颗耀眼的明珠，你都知道哪些有关于日、月的神话 传说。 今天我们学习一下巴金的《日》和《月》，看一下作者赋予这些传说哪些深意。 二、介绍作者，了解背景 生竭尽所知交流之后，师归结： 1.作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人，现当代著名的文学家，主要作品有《激 流三部曲》（《家》《春》《秋》）和《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等，代表作还有中篇小 说《憩园》和随笔集等。 2.背景简介：这两篇作品写于1942年，时正值日寇铁蹄蹂躏我中华大地，光明被黑暗取 代，和平被鲜血浸没。为了民族的解放和独立，千百万的爱国志士拿起武器奔赴抗日战场， 人们也包括巴金都在翘首期待着胜利的到来。 三、诵读课文，整体感知 1.播放录音材料（或师范读），生初步体味两首散文诗字里行间渗透出来情感的不同特 点。 归结明确：《日》激情洋溢，《月》细腻幽静。 2.学生饱含情感，自由朗读。 3.指名学生朗读，生生互评。教师适时指导。 4.学生齐读，整体感知文意，自由发言作归结。 《日》──追求光和热 《月》──改变冰冷 四、合作探究，精细研讨 生分小组合作研究，然后将成果在班上交流。 1.《日》中作者为什么没有具体写太阳，而对“飞蛾扑火”大加赞赏，又对“夸父逐日”异 常怀恋？(他们是追逐光明的使者，他的身上凝聚热情希望！) 2.《月》中，月亮给作者的突出感觉是什么？与《日》中的“冷”一致吗？（死了的星球、 冷光、死的光）（同样是冰冷的世界） 3.《月》中作者赋予嫦娥奔月以什么新的内涵？（改变这冰冷的星球） 4.你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者情感吗？ （歌颂了光明，赞美了追求光和热不惜牺牲者，同时表达了改变旧世界的愿望） 五、归结写法，迁移积累 在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他们当作简单的生物和远 古神话中的飘渺的人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的内涵，运用象征的手法， 让他们成为追求光明改变世界的使者。那么根据你的积累和搜集列举出一些借“月”来表达思 绪，抒发想象的诗句。 板书设计 教学后记： 9 《海燕》教学设计 教学目标 1.朗读课文，体会其深刻的内涵。 2.理解象征，对比等手法在文中的运用。 3.品味文章的语言。 4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。 设计思想 1.通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。 2.创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。 教学重难点 1.象征手法的理解。 2.作品的内涵及海燕形象的典型性。 教学时数 两课时 教学过程 第一课时 课前自主预习： 1.搜索高尔基的有关资料。 2.读文自主扫清文字障碍。 一、开门见山，直接引入 课下要求大家搜索了关于高尔基的一些资料，今天我们就学习他的散文诗《海燕》。 二、介绍作者，了解背景 生交流材料后，师归结（投影）。 1.介绍作者 马克西姆·高尔基(1868～1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级 文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》 等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。 高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加 彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海 风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。 2.写作背景 这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反 动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动， 学生运动的磅礴气势，目睹沙皇政府镇压行为的残暴为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反 动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。 三、感情朗读，初步感知 1.播放配乐朗读，生听读。 2.生自由朗读模仿，体会情感。 3.指生朗读，生生评价，师适时指导。 4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。 四、自读分析，感受形象 1.请给文章加一个副标题，应该怎样加？ （勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等） 2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形象？ 五、本课小结，课下思考 本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽强的海燕形象，这 既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越， 给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？ 板书设计 海燕 高尔基 暴风雨 海燕 来临←────────→渴望勇敢大 逼近←────────→迎接自信无 到来←────────→呼唤顽强谓 第二课时 一、激情朗读，引入情境 我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情地朗读这首诗，要激越， 要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢，高傲的海燕吧！（指生读） 二、合作探究，挖掘主旨 1.高尔基写海燕的目的是什么？ （渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱） 2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征） 3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？ 海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者 乌云、狂风──反动势力 大海──广大人民群众 4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象） 三、分析揣摩，深化理解 联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它 会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。 四、精读欣赏，品味词句 默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营 造意境等几个角度分析）。 例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。 （比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。） 狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎 末。 （拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。 这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太 阳的，──是的，遮不住的！ （比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。） 五、联系实际，迁移写作 在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临 生活的暴风雨，你该怎么做？ 写一段不少于150字的话，表明自己的想法。 板书设计 教学后记： 10 组歌(节选)教学设计 天卉中学 刘金铭 教学目标 1.知识与技能 (1)理解积累“读一读；写一写”中的词语。了解作者纪伯伦。 (2)学习借物抒怀的手法，训练朗诵和品读的能力。 2.过程与方法 (1)反复诵读，感受散文诗的语言美，意境美，领会物体形象。 (2)品味诗中意味深长的语句，理解蕴涵之中的哲理。 3.情感态度与价值观：感悟诗人热爱自然，热爱生活，甘于奉献的思想感情，培养学生 高尚的情怀。 重点、难点 1.重点：在诵读、品析中积累优美的语言。 2.难点：深透理解作者笔下海浪和雨的形象内涵。 课前预习布置： 1.结合资料了解纪伯伦的有关情况。 2.将“读一读；写一写”的词语，生僻字注音，把词抄写在预习本上，注意字形并理解、 记住。 教学过程 一、导入 (运用阅读导言)诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个 性，它与自然万物和谐相处，构成生生不息的美妙世界，同时，它们又闪烁着理性的光辉， 给人以启迪。今天我就感受一下下诗人纪伯伦笔下的浪和雨的形象。 二、正课 (一)文识了解 结合注释，及学生预习，了解作者纪伯论。 参考：纪·哈·纪伯论(1883～1931)，黎巴嫩诗人，画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》 《沙与沫》。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中的两首。 (二)初读感知 1.范读(放录音，或师配乐朗诵)。 学生在听读中感受散文诗优美的语言，感知诗中描绘的形象。 2.练读(学生参照范读，自由练习朗读)。 提示：（1)注意字音，节奏。(2)注意语调和情感。 3.试读(学生试着朗诵，师生评价指导) 4.理解形象 (1)学生结合初读，感知海浪和雨的形象(同桌讨论) 明确：海浪是一个博爱者的形象，雨是一个奉献者和使者的形象。 (2)从诗中找出体现这两种形象的语句并简析。教师根据学生的回答，随机评价点拨。 (三)品读赏析 1.品读 (1)请两位同学(自觉)根据自己对待的领悟，有感情朗读。(师生听读评价) 明确：有感情的读诗，一要把握常规朗读技巧。如：重音，节奏，语速等，二要结合诗 的内容，把握住诗的感情基调，以确立语调。 (2)配乐朗读，女声《浪之歌》音乐轻柔、舒缓。男声《雨之歌》，音乐可阳刚一点。 2.赏析 让学生结合品读，谈一谈这两首散文诗美在哪里。 提示：可从诗的形象，语言，修辞方式的运用等角度(生交流互谈，然后展示)。 明确： 形象美：诗中海浪被诗人赋予了一个浪漫博爱者的形象，其既温柔多情，又执拗泼辣。 “雨”被作者赋予了一个奉献者和使者的形象，正滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起 来。 语言美：这两首诗的语言都清新流畅如《浪之歌》中，写浪与海岸的相爱，描写的十分 形象入情．如：“我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧搂抱在怀中；傍晚，我把恋 爱的祷词歌吟，于是他将我亲吻。” 表达美：这两首诗运用了丰富的想象；作者想象中的海浪和雨水与自然物理相和谐，同 时文中灵活地运用了比喻，对比，排比、拟人等多种修辞手法，使文章生动，形象可感。 (四)读写链接 在人的眼中自然万物都是有灵性的，花草树木，风雨雷电，无不展现着自己的情感，结 合此文的学习，请选择一种事物，发挥自己的想象，赋予其情感。运用，比喻，拟人等修辞 手法，以 之歌”为题，写一篇短小的散文诗(准备下课时语文实践活动交流) 三、小结 纪伯伦的《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它 不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的 形象。在诗中可随时看到诗人自己的影子。 教学后记： 第三单元 一、单元内容分析 本单元是以人与自然为主题组元的，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同 角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。《敬畏自然》从总体上理性地思考人与自然的 关系，提倡一种新的理念。《罗布泊，消逝的仙湖》反映滥用自然资源导致的生态环境被破 坏。《旅鼠之谜》以北极旅鼠的大量繁殖和怪诞行为给人类提出警告。《大雁归来》涉及人与 动物的关系，充满保护野生动物的伦理观念。《喂──出来》以科幻小说的形式，警示世人正 视城市环境污染问题。“综合性学习·写作·口语交际”以广泛的科学技术为主题，引导学生泛 舟科海，关注科学技术，在科技活动中练习写作与口语交际。 本单元选文追求空间上的广袤性和思维上的哲理性。追求空间上的广袤性，为的是开阔 视野。生态问题是一个全球问题，要让学生放眼世界，关注人类，关注自然。《敬畏自然》 让学生神游干天地之间，《罗布泊，消逝的仙湖》把我们带到大西北，《旅鼠之谜》让我们仿 佛置身于北极圈，《大雁归来》又把我们带到太平洋彼岸，《喂──出来》又让我们来到日本 城乡之间。每篇课文都揭示了一种因果联系，总而言之，是盲目性导致生态恶化，思考这种 因果关系，可以获得哲理的启示。 本单元选文又追求知识性与趣味性的统一。五篇课文都有引人入胜的趣味和魅力。《敬 畏自然》将大自然拟人化，令人感觉大自然神奇之至，敬畏之情油然而生。《罗布泊，消逝 的仙湖》告诉人们罗布泊曾经是一个美丽的仙湖，罗布泊之所以成为沙漠，原来是愚昧造成 的恶果。《旅鼠之谜》令人惊奇不已，百思不得其解，只觉得动物世界也是无奇不有。《大雁 归来》让我们跟着作者领略人与动物相伴的乐趣。《喂──出来》更加奇幻，读完全文才知道 标题是什么意思，一声“喂──出来”，有如醍醐灌顶。 本单元的编排将《敬畏自然》置于首篇，体现了五篇课文内容上一般与个别的关系。首 先把握人与自然的总体关系，再接触一个一个具体问题，有利于阅读理解能力的提高。 本单元教学要求之一，是引导学生关注人与自然的关系，培养科学理性精神，注重人文 关怀。从五篇课文中，不难看出，严重的生态问题都是缺乏环境保护意识的恶果，大自然是 有自身规律的，盲目地发展，就会破坏生态平衡，堵塞今后发展的道路。只有保护自然，人 类才能走上可持续发展道路。五篇课文蕴涵比较丰富，可以进一步培养学生探究性阅读的能 力。 本单元教学要求之一，是熟悉科学文艺作品的文体特点。五篇课文都是科学内容与文学 形式的结合，既有散文，又有报告文学、科幻小说，散文又有侧重议论的，侧重说明的，侧 重抒情的。选文注意体裁多样性，让学生尽可能领略科学文艺作品的各种品种。 本单元跟传统的说明文单元相比，在语文与科学的链接上有突破性的进展，拓宽了语文 学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。“科海泛舟”将语文实践活动 推向现代科技领域，或回忆“我第一次迷上了科学”，或“思考自然的启示”，或“展示身边的 科技发明”，或研讨“科学技术面面观”，让学生认识科技活动也是语文运用的一个广阔领域。 二、课文 《敬畏自然》 这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层 深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然 相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比 的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与 大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激 之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心， 不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏惧，也使人类过高估计了自己的力量。 解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还 是我们人类自己。 这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点，并参照自己对待自 然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔，能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问 题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的 许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问 等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。 《罗布泊，消逝的仙湖》 这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美 丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因选成了这种状况？ 作者通过翔实的资料说明，人对自然索取的贪婪和盲目是造成这一悲剧的主要原因。课文最 后；作者发出了拯救生态环境的呼吁。课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布 泊生态之恶化而痛惜，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现 手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说 引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑 田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人 痛心疾首；三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。 《旅鼠之谜》 这是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品。课文主要谈了北极 旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别，“但人们研究了好几个世纪， 却始终解不开它们的奥秘”。它的第一大奥秘是繁殖能力强；第二大奥秘是一旦繁殖过多， 就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量；第三大奥秘是死亡大迁移，浩 浩荡荡、无所畏惧。到底为什么会出现这种情况，我们无从知道，或许是自然正用一只无形 的手控制着这一切，这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所 论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量 的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一大不得不走 旅鼠的道路”。 学习这篇文意，一要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同，二要激发学生的 好奇心，从而激发求知欲和探究学习的欲望，三要与其他课文相参照，把各部分内容串联起 来作全面深入的理解，达到融会贯通。 《大雁归来》 这是一篇优美的散文。与一般的动物观察者不同，作者对鸟儿有一份诗人的情怀。在作 者心目中，一大雁的迁徙和日常生活都是富有诗意的，它们像人一样组成一个家庭，有着人 一样的亲情，团圆的时候，它们欢呼着旅行，喧闹着觅食、集会；孤独的时候，它们忧郁地 鸣叫着，徒劳地寻找着失去的亲属。它们的到来，宣告了春天的回归，它们的鸣叫则使天空 回响着野性的诗歌。作者通过自己的观察和描写传达出这样一个信息：动物是我们的朋友， 世界因了它们的存在才有了如许的生机和情趣，我们与它们和谐共处，这才是人类在这个世 界上的最恰当的定位。 作者是一个“爱鸟者”，对大雁的喜爱之情充溢在字里行间，正因为这种对动物怀有的真 挚感情，所以他才能观察得这么细致，也才能描写得这么美妙。学习时，要引导学生仔细体 会作者的感情，学习作者的描写手法。 《喂──出来》 这是一篇科幻小说。文章设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一 切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心 安理得地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的小石子掉了下来，原 来扔下的东西都将重新倾泻回人间。虽然小说采用了夸张和想象的形式，但现实中我们何尝 不是凭着侥幸心理，依赖着这样那样的“无底洞”？比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可 以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在 短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。 科学幻想是在现实基础上进行的合理想象，因此在学习中，可以引导学生到现实中寻找 故事的影子，让他们自己探究作品有什么寓意，又有什么现实的针对性。另外，本文的情节 特别是结尾很有特点，是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法， 阅读文章要注意把握。 三、关于练习 练习设计的基本格局与方式，整套教材是统一的。本单元“研讨与练习”第一题要求整体 把握课文内容，大致有两种方式。一种方式是通过概括提要，达到把握文意的目的。如“罗 布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子？试用简洁的语青加以概括，并归纳一下变化 的原因。”“阅读课文，简要归纳北极旅鼠的几大奥秘。”另一种方式是抓住点睛之笔，小口 径切入，达到整体把握的目的。如“反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键词句。思 考一下，作者为什么提出要‘敬畏自然’？为什么说敬畏自然就是‘敬畏我们自己’？”“熟读课 文，想一想，在小说结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里米的？大上掉下那块石头 以后，接下来可能还会发生什么？” 语言题是根据课文语言特点设计的，有的课文富有哲理，要求仔细体会句子的含义，有 的课文感情色彩强烈，要求体会句子的作用；有的课文语句含蓄隽永，要求深入体会句子表 达的思想感情。根据“课标”关于“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”的 要求，《敬畏自然》一课安排了反问修辞方法的练习，要求“找出几个反问句，并把它们变换 成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同”。 开放题的设计也力求角度、方式多样化。有的就课文的一个新观点引导学生研究讨论， 搜集资料，撰文办刊；有的要求在重组课文信息的基础上发挥想象，如“假如你是一位世纪 老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么”；有的迁移运用，如“试写一封公开 信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化”，又如“写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其 原因，在班上交流”；有的要求展开合理想象，续写课文。凡此种种，都贯彻了学与用、阅 读与写作、口语交际相结合的原则，既有利于深入理解课文，又有利于激发表达欲望，在各 种言语活动的渗透、整合中提高语文实践能力。 四、单元教学的几个问题 1．要以科学理性和人文关怀作为剖析课文内容的一把解剖刀。 始终掌握科学理性和人文关怀这把解剖刀，每篇课文都可以迎刃而解。教学《敬畏自然》 一文，要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与 自然的关系，得出敬畏自然的结论，以利人类长远发展。教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文， 要认识只图一地一时的发展而滥用水资源就是一种非理性行为，全文就是对非理性行为的反 思与抨击，总结历史教训，集中到一点，就是必须发扬科学理性精神，保护我们的家园。教 学《旅鼠之谜》一文，要从旅鼠的奥秘中省悟到在人类繁衍问题上不能短视。教学《大雁归 来》一文，要认识到爱护野生动物，人类生活才能获得自然之趣，从动物身上得到人类自我 完善的启示，使人类的家园变得更加美好。教学《喂──出来》一文，可以看清芸芸众生在 非理性支配之下，是怎样的麻木不仁，然而自然规律是不以人的意志为转移的，扔进洞里的 垃圾总有一天会成为压在人们头上的灾害。 始终掌握科学理性和人文关怀这把解剖刀，五篇课文就能融会贯通，科学理性精神和人 文关怀就能扎根在学生心里。 2．要在质疑问难的基础上，确定探究的课题。 五篇课文难易不一，每篇课文语句的理解也难易不一，应该鼓励学生提出疑难问题，共 同探讨。让学生初读时，将不甚了了的语句划出来，确定共同探讨的问题之后，指引探究之 路。例如，探讨为什么敬畏自然就是敬畏我们 自己，可以提示一下，我们与自然是什么关系，课文的论述有哪些要点，再提示一下， 敬畏自然的含义是什么，敬畏自然的结果是什么。如果学生领悟能力较强，可以组织学生自 己思考，探讨这个问题从何人手，应该采用什么思路。 3．要在单元教学的开头与结尾总述科学文艺作品的文体特点。 单元教学之始，简要说明科学文艺作品的文体特点，把握科学的内容与文学的形式相结 合的特点，让学生每读一篇课文都注意作者怎样用文学的形式表达科学的内容。 单元教学之末，要通过综合和比较，进一步了解科学文艺作品的文体特点。经过综合与 比较，可以认识共同的特点与各自的特点。比较散文、报告文学、小说，可以认识不同体裁 的不同写法，比较三篇散文，又可以认识议论性、说明性、抒情性散文的不同特点。 教学时间： 课时。 11 《敬畏自然》教学设计 【教学意图】 《敬畏自然》一文是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关系的重新认识与思考。 作者对长期支配人们的一些观念进行了质疑，并提出了“敬畏自然”的命题，强调“敬畏宇宙， 敬畏自然，就是敬畏我们自己”，告诫人们人类应与自然和谐发展，应敬畏自然、爱护自然。 文章富有浓郁的抒情成分和感情色彩，极富意韵，所以本课应把抽象的道理具象化，整体把 握课文时应采用默读法、圈点勾画法，具体研读课文时力图通过情景教学法、分析法、比较 法、讨论法等方法，引导学生结合现实生活来理解文本，巩固知识、培养能力，体会作者深 邃的忧患意识，认识自然，爱护自然。 教学目标 知识与能力：识记、理解本课生字词；品味文章富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言 的能力。 过程与方法：学生预习，搜集资料，教师引导；抓住文章的关键句，揣摩理解本文富有 哲理性语句的深刻含义，学生自主、合作、探究学习。 情感、态度、价值观：了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意 识；培养科学理性精神。 教学难点 辩证认识人与自然的关系，培养科学理性精神；培养探究性阅读能力。 课前准备 学生：①预习文章，自学字词，弄清文意。 ②查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。 教师：①准备与自然、保护自然相关的图文资料。 ②准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。 【教学实施】 一、创设槽境，激发兴趣 课件展示三组图片： （一）认识自然 课件展示：自然风光旖旎的图画。如：青草如茵，树木成林，海滩似玉，白沙如带，绿 洲如茵，鸟飞长空，鱼翔浅底……等美丽的海岛风光画卷（播放轻音乐）。 （二）认识人类 课件展示：人类历史上取得的骄傲成绩。如：四大发明，人类登月，神州六号发射场景…… （三）认识人类与自然 课件展示：登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物锐减，非典， 禽流感…… 学生看后谈感受，教师给以评价： 大自然是人类赖以生存与发展的母体，人是大自然创造的奇迹，人类离不开她的庇护， 人类在她的怀抱中成长。然而随着人类现代科技的不断进步发展，人类已渐渐破坏了自然， 地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象 也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？阅读 本文后，也许我们会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。 二、整体感知，台作探究 1．检查预习：读一读，写一写 要求：自选难读难写的字与同桌相互交流识记，如：蓬蒿咫尺狼藉呐喊自不量力相形见 绌精巧绝伦美味佳肴 2，反复阅读课文，思考问题： （1）划出文中对你有启发的语句，并思考作者提出的主要观点是什么？哪个语段或句 子点明了此观点？ 明确：在这篇文章中，作者以散文的笔触，深入浅出地为人们展现了大自然的复杂性， 以及人类在大自然面前的“先天不足”。流露出对人类现状的深深担忧，号召人类敬畏自然、 顺应自然、理解自然。点明观点的部分是最后一段。 （2）大哲学家康德曾经说过：“有两种东西，我们对它们的思考越是深沉和持久，它们 所唤起的那种越来越大的惊奇和敬畏就会充溢我们的心灵，这就是繁星密布的苍穹和我心中 的道德律。”当你凝视着灿烂的星空，当你与花相视、沉浸在“人花相视久，无语醉初春”的 境界，当你为少女那无以言状的美而怦然心动，当你为生命的神秘而惊异、为人类的智慧而 惊奇的时候，难道大自然那无与伦比的智慧没有引起你心灵的震撼和敬畏的情感吗？作者眼 中的大自然是什么样子的呢？ 明确：作者眼中的大自然是“复杂的，又是简单的”。 （3）为什么要“敬畏自然”？能谈谈你的看法吗？ 学生讨论。教师归纳：作者之所以提出要“敬畏自然”，是因为人类与自然都是孕育生命 的组成部分，存在形式不同，但都是平等的生命。人类却常常与自然对立，有时违背自然规 律，破坏自然，导致自然界的惩罚。其实，自然就是人类的生存环境，人类也是自然的一个 要素。只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏 生命，敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。 三、语言品味．互动探究 1．本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，体会其中包含 的深意，以加深对课文主旨的理解。 例： （1）人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会 是人类自掘的陷阱呢？ （理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留 下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成灾难，危及人类自身。形象地 写出人类面临的危机。） （2）人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。 （理解：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的 生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。） （3）宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。 （4）在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒 来。 （理解：此二句说明宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的 构成部分，都是生命的一种形式。） （5）宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。 （理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。） （6）我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？ （理解：用了反问句。更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、 毫无资格的。） 2．学生齐读这些句子，再次品味语言的形象性。 四、质疑思辨，拓展研究 （一）充满思辨的智慧是世间最美的花朵。作者的文章就处处洋溢着思辨的火花，那么 你敢对本文作者的观点进行质疑吗？ 教师相机启发或引导： 1．如果说至今人类的成就（一万年后）还是可笑的，那么本文是不是也是可笑的？ 2．作者有没有否定现今人类科学的成就？ 3．我们对自然正确的看法应当怎样？ 4．作者认为自然创造人类的目的是什么？自然界有目的吗？ 5．人类有好有坏，大自然是否也一样？那么本文是否也有好坏？ （二）读着作者精辟的论述，理性的分析，你打算如何将“敬畏自然，爱护自然”变成具 体行动？请就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。 参考： 1．地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。 2．地球是万物之母，无论什么降临在地球身上，也将同样降临于地球的孩子的身上， 我们应该知道地球不属于人类，而是人类属于地球。 3．自然界的法则不是竞争，不是适者生存，而是合作、节俭和艺术性；作为人类，我 们伟大之处与其说是我们能够改变世界，还不如说我们仅能够改变自我。 4．但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是地球母亲落 下的最后一滴带着绝望的泪！ 5．爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。 五、小结 这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层 深入的：首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然 相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比 的；接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与 大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。全文以“提出问题──分析问题 ──解决问题”的思路展开，由引论到本论，层层推进，水到渠成。本文的语言也极有特色， 富有文学色彩，有浓郁的抒情成分和感情色彩，洒脱峻丽，读来爽心悦目。 六、延伸扩展作业 课外查找并阅读有关人与自然关系的短文，在札记本上写下你的阅后札记。 附：板书设计 议论性散文：既有议论文的形式，也有文学的色彩 教学反思：敬畏自然：作者对课文的把握可谓精准，而且引述资料丰富，视野开阔，理 念全新，确实像新时代的语文课。这样的语文课应该成为未来教学的发展方向。可是目前只 有少数老师驾驭得了，也只有少数优秀的初中生才能愉快地接受，或者把它说成一堂有新意、 有难度的探究性课更合适。 12 《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 教学目标 1.感受并理解作者强烈的忧患意识。 2.培养学生搜集和整理资料的能力。 3.培养学生增强环境保护意识。 4.教学重点，理解罗布泊消逝的原因，树立环境保护意识。 教学内容设计 一、课前预习 1.阅读课文，了解文章的写作思路。 2.完成“读一读，写一写” 3.搜集有关于“罗布泊”“月牙泉”“青海湖”等资料。 4.将搜集到的资料，整理后记在笔记本上。 二、课堂教学 （一）导入 同学们听说过罗布泊吗?那里是浩瀚的沙海，是一个充满恐惧又充满神秘的戈壁，但是， 罗布泊在100年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾，罗布泊滋润着大片的生 命绿洲。那么，罗布泊是怎样消失的?是谁制造了这个悲剧?我们一起到《罗布泊，消逝的仙 湖》中寻找答案。 (二)实物投影展示学生收集的罗布泊，青海湖，月牙泉图片。 (三)研习新课： 1.指名读课文，思考下列问题： ①罗布泊过去是什么样子?现在又变成了什么样子? ②罗布泊变化的原因是什么? ③同样的悲剧还有哪些? 2.同桌同学为一组讨论以上问题。 3.教师检查讨论情况。 4.学生每四人为一组讨论下列问题： ①造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么? ②全文表达了作者怎样的思想感情? 5.教师点拔，明确： 造成罗布泊生态环境破环的深层原因是人们只图眼前利益，没有可持续发展的观念，全 文表达了作者对罗布泊消逝的痛惜之情，以及对保护生态环境的强烈呼吁。 6.指名分别读一读揭示罗布泊生态环境被破坏原因的句子和表达作者感情的句子，并认 真体会。 7.指名来谈一谈自己的体会。 8.文中运用了排比、拟人等修辞手法，从文中找出来说一说它们的作用。 9.文中还引用了大量确凿详实的数据，从文中找出几例，试分析它们的作用(使用数据 的好处)。 (四)拓展： 1.出示“青海湖”“月牙泉”的图片，问：青海湖，月牙泉的悲剧也在不断上演，这说明了 什么? 2.对于“青海湖”“月牙泉”的环境保护你有怎样的建议? 3.想像一下假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么? (五)练习：请你以世纪老人的口吻，将你向人们诉说的内容写在练习本上。 提示： 1.从出生～20岁，水草丰美，水鸟成群的仙湖； 2.20岁～60岁人类对罗布泊的破坏； 3.60岁～100岁紧扣少年、青年时代的美好回忆，寻找回来的世界。 (六)小结：本文用惨痛的历史教训说明保护生态环境的重要性，呼吁人们树立环保意识， 爱护大自然的一草一木，共建美好家园。只有这样，我们的明天才会更美好。 三、课外作业 课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续，你还知道哪些 类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。 教学后记： 13 《旅鼠之谜》教学设计 设计思路：本文是一篇融科学知识于记叙之中的科学小品文。作者巧妙构思，运用平实 的语言向我们介绍旅鼠的三大奥秘，读来富有情趣。教学中先引领学生明确旅鼠的奥秘，从 文章中提取相关信息；再通过比较明确作者运用了“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知 识”的写作手法，理解科学小品文的精妙之处；然后学习并掌握本文运用的几种说明方法。 教学目标： 1.了解旅鼠的三大奥秘。 2.学习作者用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”的写作手法。 3.理解并掌握本文运用的几种说明方法。 教学重点： 学生自己探究课文解答旅鼠之谜，培养探究能力。 教学难点： 用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”的写作手法 教学过程： 课前预习： ①查阅有关作者生平的资料。 ②搜集有关旅鼠以及其它动物奇异现象的资料。 ③分角色朗读课文。完成“读一读，写一写”。 一、导入新课 大自然有许许多多奇怪的现象，有的已经被人们揭开了神秘的面纱，有的至今仍是一个 谜团：在北极生活着一种被人们称之为旅鼠的老鼠，每对一年竟能繁殖后代967118只！一旦 旅鼠多了，它的毛色就会发生变化，灰黑色变成鲜艳的橘红色，好像是在吸引天敌的注意； 如果死不成，他们就会聚成几百万只的大军，浩浩荡荡直奔大海，集体自杀。这些行为究竟 是为了什么？科学家们绞尽脑汁，研究了好几个世纪，至今也没有解开这个谜团。今天，我 们就与位梦华先生一起走进旅鼠世界，详细了解旅鼠的奥秘！（板书课题） 二、整体感知 1.速读课文，完成下列学习任务： ①画出生字词，运用工具书并结合课文注释理解具体语言环境中的词语含义。 ②思考并概括旅鼠有哪些奥秘？ 2.质疑交流 ①词语重点：神秘莫测媲美膨胀滑稽道听途说繁衍 ②作者简介： 位梦华：1940年生于山东平度，1982年10月去南极考查，1991年六月位梦华独闯北极成 为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人，主要著作有《奇异的大陆──南极州》 《北极的呼唤》等。 ③旅鼠的奥秘：北极旅鼠繁殖能力超强；旅鼠超出一定数量，它的毛色由灰黑色变成鲜 艳的橘红色，以吸引天敌；如果死不成，几百万只旅鼠直奔大海，集体自杀。 3.探讨：旅鼠的奇特行为给对人类有何启示？ （文字资料：美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：“目前， 世界人口正以每日20万或每年7000万人的速度增长着……完全有理由担心，如果地球人口继 续像现在这样，每过35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口将增加10万倍；到公元3550 年，人类机体的总质量就会等于地球的质量；到公元7000年，人类的质量就会等于已知宇宙 的质量！看来很明显，如果不加以控制，将造成不可估量的恶果。 启示：（1）自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋 势； （2）从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展； （3）科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解 开大自然之谜。） 三、赏读分析 1.分角色朗读课文，说说自己获得了哪些知识？ 简要回顾本文内容。 2.作者运用了那些说明方法准确说明旅鼠的这些奥秘？请举例说明。 学生快速浏览后，列提纲回答。 教师总结：列数字、举例子、打比方等。 3.作者是怎样把这些知识巧妙的介绍给大家的？这样写有什么好处？结合课文中的例 子加以分析。 教师先将本文的概括介绍投影显示，学生在对比中明确： ① 作者运用记叙的方式，采取对话描写的方法，生动形象的介绍科学知识； ②科学的内容与文学的形式相结合； ③寓知识于叙事之中，知识性与趣味性相结合，通俗易懂，妙趣横生，给人留下了深刻 的印象。 4.总结科学小品文的写法特点。 ①作者运用灵活的方式，采取多种描写的方法，生动形象的介绍科学知识； ②科学的内容与文学的形式相结合； ③寓知识于叙事之中，知识性与趣味性相结合，通俗易懂。 四、积累拓展 1.请用二、三百字将本文介绍的知识概括出来，然后小组交流，选出两名代表在班内交 流并评价。 2.除了旅鼠之外，你还知道哪些动植物的奇特行为，请将课下搜集的相关知识讲给同组 同学听。 学生根据自己的观察及其查阅的资料，全班交流，注重找出动植物的奇异表现及原因。 五、课下作业 运用本文的写法，将你最感兴趣的一种动植物的奇异行为写成一篇科学小品文。 教学后记： 14 《大雁归来》教学设计 教学目标： 知识目标：了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情，理解本文主旨。 能力目标：学习本文知识性、形象性、抒情性完美结合的写法，提高学生分析课文能力； 揣摩语句，增强学生语言理解能力。 情感目标：感受本文浓郁的抒情色彩，感受作者的爱鸟情怀，激发学生保护野生动物， 保护环境的热情。 教学重点：学习本文知识性、形象性、抒情性完美结合的写法。 教学难点：感受本文浓郁的抒情色彩。 教学时数：一课时 教学过程： 一、活动导引 1.课前预习： 给下列字词注音并解释： 凋零 迁徙 缄默 窥探 雾霭 狩猎 顾忌 目空一切 2.情景导入： 我出个谜语请大家猜：天空捍卫小飞军，井然排列人字形。冬天朝南春回北，规规矩矩 纪律明。打一动物（大雁）。大雁我们并不陌生，那么你对大雁有哪些了解呢？（生畅谈） 《大雁归来》在作者利奥波德这位美国著名环境保护主义者作了细致地观察和认真地研究 后，向我们展现了大雁的许多闻所未闻的趣事和作者的那颗爱鸟之心。 二、整体感知 1.探究知识性 学生用自己喜欢的方式读文，并思考问题：作者笔下的大雁有哪些特点？ 教师指导：可根据课文内容划分层次并总结层意。学生讨论交流。 明确：（1）三月春暖北飞 （2）飞行路线很直 （3）雁队以六为组 （4）孤雁时常哀鸣 （5）雁过群体生活 2.品位形象性 快速浏览课文，找出作者对大雁活动进行描绘的语句，体会写法及作用。教师指导：通 过诵读、比较的方法感悟品位语言的形象性。学生合作探究。 明确： （1）大量运用拟人、比喻等修辞方法，使文章形象生动，表现了作者对大雁的喜爱之 情。 例如①它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个 沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。 ②第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出请。 ③返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃者从空中 落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。 （2）多出运用对比的手法，突出大雁的特征。 例如①而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行200英里的赌注，它一旦起程再要撤 回去可就不那么容易了。 ②乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行200英里直达最近的大湖的 大雁相比，它的飞行也就成了曲线。 3.感受抒情性 （1）作者从哪些方面对大雁进行观察，饱含作者怎样的感情？ 教师指导：从作者观察大雁的行动和对大雁活动描写的语言入手，找出作者对大雁的感 情的主线。学生讨论交流。 明确： ①对大雁的报春感到欣喜，把春雁的数目看作农场春天富足的标准。 ②对大雁的迁徙飞翔由衷的钦敬。 ③喜欢倾听大雁集会时的各种鸣叫，认为那是她它们乐此不疲的辩论。 ④对孤单的大雁感到哀怜，表示对枪杀者的反感和痛恨。 ⑤赞叹大雁具有人类所不及的联合观念。 以上各个方面都表现了作者的爱鸟之心，“爱”字贯穿全文。 （2）结合课后练习二，体会作者感情，感受作品浓郁的抒情色彩。学生朗读体味。 明确： ①一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破三月暖流的雾霭时，春天就来到了。 （写出了大雁带给人们春天的生机，春天的希望，春天的喜悦，它们是春天的使者。） ②一触到水，我们刚到的客人就叫起来，它们溅起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的 冬天。（归来的大雁让香蒲乃至万物摆脱了严寒，香蒲乃至万物从此迎来了春天，欣欣向荣。） ③在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损 的带着野性的诗歌。（春分后大雁回归，它离开了食品丰足、冬季温暖的南方，最后来到阳 光充足、夏季僻静的北极，生育小雁。迁徙中的大雁，它的鸣叫，是带着野性的诗歌，给整 个大陆带来诗意。作者觉得大雁是非常可爱的动物，大雁是人类的朋友，他喜欢大雁。） 4.小结：师生对以上教学内容加以总结概括，明确本文的写作特色是知识性，形象性， 抒情性的完美结合。 三、归纳总结 大雁是人类的伙伴，动物使地球充满生机，充满诗意，充满乐趣；人类应该珍爱有益无 损的动物，和谐共处，不应该凭借自己的优势而去伤害它们。 本文主旨：保护野生动物，珍爱野生动物。 四、质疑探究 学生针对课文内容进行质疑，并根据问题合作探究学习。 指导策略:本文为译文,句子长而且不好理解，可以指导学生划分句子成分，再结前后语 境分析语句内容。 如：1.“它的来临，伴随着一位切断了其后路的先知的坚定信念。”是什么意思？ 2.“向我们农场宣告不同季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。”大 雁知道维斯康星的法规什么意思？ 3.“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤，可确实少有。”为什么？ 4.利奥波德这位伦理学家周末就到农场度假，他用心观察研究大雁，这样多情地感受大 雁，这样的情怀应该怎样理解？ 五、积累拓展 1.回顾学过的诗歌，积累有关雁的诗句。学生回顾并积累。 2.保护野生动物，播放有关珍贵野生动物资料，激发学生保护野生动物的热情。 六、布置作业 搜集我国境内骤减的动物种类及其资料，分析减少原因，写成报告，呼吁人们珍爱动物， 保护环境。 七、板书设计 教学后记： 15 《喂——出来》教学设计 教学目标 --知识与能力：1.了解科幻小说的及作者的有关常识。 2.扩大词语的掌握范围。 3.理解文章的主旨和合理想象的写作手法。 4.锻炼想象能力。 --过程与方法：自学讨论法，想象交流法 --情感态度价值观：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境的道理 教学时数：一课时 教学过程： 一、活动导引 预习作业及课前准备： 1.收集科幻小说及作者的相关知识。 2.字词积累与运用。 3.喜欢绘画的同学用漫画的形式来表达课文内容。 4.给下列加点的字注音。 哂（ ）笑 牟（ ）取 众目睽（ ）睽 棘（ ）手 铆（ ）钉 贪婪（ ） 履 （ ）行 5.解释下列词语 哂笑：讥笑。 牟取：谋取名利。 棘手：形容事情难办，象荆棘刺手。 众目睽睽：大家的眼睛都注视着。 莫衷一是：不能得出一致的结论。 任劳任怨：做事不知劳苦，不怕别人埋怨。 逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍自由自在。 雨后春笋：春天下雨后竹笋长的很多很快，比喻新事物大量而不断出现。 心安理得：自信事情做的合理，心理很坦然。 不容质疑：不允许有什么怀疑，指真实可信。 一视同仁：同样看待，不分厚薄。 二、导入新课 让学生根据课堂准备展示漫画，解说故事内容。 （教师提议：看漫画的内容是否与课文内容相符，看谁画的最好，看谁表达的最精彩。） 学生交流科幻小说和作者的相关知识。 三、阅读课文，整体感知 学生说说文章的标题“喂──出来”是什么意思。 （相互交流看法） 学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。 1.文中的故事是否真实？ 明确：不会有这样的一个无底洞，但有生活的真实性在里面。 2.你认为故事围绕的话题是什么？ 明确：环境保护问题。 3.洞真的是无底的么？ 明确：表面上是，正象我们的地球，表面上无边无际，实际上已经不堪重负 4.题目用“喂──出来”有什么作用？ 明确：首尾呼应，同时有表现不从根本上解决问题，环境污染中将危及人类生存。 5.洞比喻什么？ 明确：人类赖以生存的土地 6.文中写了几种人？这几种人的共同特点是什么？生活中人是不是有他们的影子？ 明确：为了自己的名利而忙碌的各种人。 7.作者要说明的道理是什么？ 明确：一切破坏环境的问题，如果不从根本上解决，到头来危害的的是人类自己。 四、探究活动 1.探讨文章的主题 提示：这篇小说写的比较通俗，但内涵深刻，有关它的主题，有以下几种说法，你同意 哪一种？说说理由。 学生看研讨联系二，小组交流讨论。 设置此环节的目的，学生多角度理解，珍视学生独特的理解，感受和体验。 2.想一想，在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下来那 块石头以后，接下来可能还会发生什么？ （这是一个循环式结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法。） 五、布置作业 1.展开合理想象，续写小说结尾，进一步想象生动具体的情节，可以借鉴课文的写法。 （适合表达能力稍弱者） 2.自拟题目，写一篇形式新颖，保护环境的科幻小说。 （适合表达能力较强者） 教学后记： 第四单元 单元内容分析 本单元以介绍民风民俗为主题，选编了5篇文章：《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》 《春酒》《俗世奇人》。这些文章，内容各不相同，但体裁基本相近，都属于记叙类的文章。 与初一年级教材相比。本单元课文具有了一些新的特点。 例如：所选文章语言更加本色，华美绚烂的语言逐渐让位于平实本色的语言，语言的水 准提高了，欣赏学习的难度也相应增加了。几位作者都是现、当代成就较高的作家，所选文 章均属文质兼美之作。文章在思想内容上也较为含蓄深刻，同时增加了较多的人生意蕴，需 要学生在阅读时调动一定的人生体验和积累。另外，文章在结构安排上也相对复杂了，虽然 文章篇幅不长，但层次、线索都有所丰富。如《云南的歌会》中的几个场面，《吆喝》中写“吆 喝”的几个层次，《端午的鸭蛋》《春酒》等文章都写得血肉丰满，立体可感。 但这一切，又都是符合初中学生的知识水准和认知特点的；无论文章的内容还是形式， 也都是学生喜闻乐见或能够欣赏的。 一、单元教学目标 结合课文引导学生感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的诗意，感受普通百姓内 心中人性的光辉；学习本单元多角度、多手法描写事物的手法，学习欣赏比较复杂的记叙类 文章；学习揣摩体会含义幽微的词语句子，细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，体会汉 语丰富的表现力，培养基本的语感。 在教法上，应该指导学生感受文本，加强学生的自读分量，注意阅读指导，对于默读。 朗读教师都应该做出示范指导，通过学生对语言文字的体验感知达到对文章思想感情的真正 把握。其次，可以开展一系列生动活泼的活动，借助转述、表演、音像、调查实践等手段引 导学生积极参与。 二、开展综合性学习的教学建议 《云南的歌会》是一篇极富情趣的散文。 在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在 手法上也各不相同。本文虽然是描写音乐的佳作，但首先是一篇文质兼美的文章。在教学中 必须扎扎实实地从文本出发，引导学生品析词语、句子，感受语言文字创设的美妙情界。 《端午的鸭蛋》一文，在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，在小小咸鸭蛋里尝出生活 的滋味，这是汪曾棋先生的魅力所在。文章读来从容闲淡，大有月下听长者谈古论今之感， 悠然恬然之间，流露出的是对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。文章于自然而然中写出自己 独特的感受和生活的妙处，如风行水上，自然成文，不做刻意的雕凿加工，也不刻意追求结 构的严谨，但在随意之中也体现了构思的严谨与和谐。 汪曾棋的文章，初中学生欣赏起来有一定的难度，因此，有必要加强朗读训练。本文的 语言魅力主要靠反复朗读才能体会得出。有些语段还应指导学生读出语气语调、读出韵味来。 通过朗读，大多数学生都可以感受到本文的情趣。教师可以要求学生划出自己喜爱的语句并 进行语言品析，师生一同谈谈自己对某一语句的感受、体会。要使学生认识到，好的语言不 一定是华美的词藻和整齐的句式，看似平淡的语句同样有韵味有情致。另外，还要注意培养 学生热爱生活，关注日常生活细节的习惯。 萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓 的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。 文章在结构安排上，也颇有独到之处。 全文从两个方面入手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各 种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。文章 的思路十分清晰。 如今的中学生对于“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助 录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动， 指导学生搜集、调查、整理当地的种种“吆喝”，以期提高学生的多种能力。 本文内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问， 师生共同解决。还可以借此开展语文研究性学习。 《春酒》一文，体现了琦君散文的主要特点。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情， 友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚 的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。思乡，是本文一大主旨。故乡 的一切都是那么美好：“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘 飞。琦君的散文结构严谨，写人传神，文笔如行云流水。 本课文字浅显但意蕴却深，在教学中教师应注意激发学生生活经验，创设阅读氛围。教 师在课前可以引导学生漫谈自己过年的故事、体会，引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和 意蕴。在此基础上，要求学生认真研读文章，品味文章的关键词语和句子。也可以进行配乐 朗诵，以加深学生对文章的理解。 《俗世奇人》以两位手艺人的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极 富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三 折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。 这两篇小小说文字浅显，故事生动，学生阅读障碍不大，教学中可以采用学生活动为主 的方式。大致可采用如下方式：1．诵读。读书方式视学生实际情况而定。2．表演。本文情 节性较强，具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。3．品 词语。对于文中传神的字句引导学生品味其韵味。4．析人物。这一环节可以结合“研讨与练 习”第三题来进行。 本单元的综合性学习，以“到民间采风”为主题，内容活泼，也有较为多样的方式可供选 择，相信学生一定会喜欢。这一单元主要要求学生围绕“民风民俗”这一主题，运用调查法、 查找文献法搜集材料，整理、分析所搜集的材料，并根据材料形成一定的成果：或做游戏， 或编词条，或办展览，或撰写报告，或进行评论……教师可结合本地实际情况适当增删或改 换某些内容、也可以通过分组活动的方式完成本单元的各项活动。 第一项活动“家乡素描”，以认识家乡、热爱家乡为主题，范围较为广泛，活动也有一定 难度。教师应该指导学生缩小研究范围，确定一个较小的角度入手，还可以涉及当地物产、 文物、传说等内容。只要与家乡有关即可。教师主要关注学生是否积极参与，是否在实践中 锻炼能力，增进知识。 第二项活动“认识方言”，角度虽小但是具有深度和趣味。语言是重要的文化载体，语言 自身又是文化内容。关注语言、研究语言对于语文学习有着重要的意义。从语文学习的角度 来看，第1小题专业性大强，教师不妨略加解释，使学生有所了解即可；该项活动的第三小 题可作为首选活动方案。当然，也可以将第2、3小题结合起来开展活动──先搜集方言民歌， 再分组表演模拟，最后写作小论文或编写词条。 第三项活动（乡土发现）可与第四项活动（节日探源）合并。这一活动应该作为重点内 容。本单元“了解家乡、热爱家乡’”的教育目的在这一环节最容易得到实现。而且，学生在 这方面的兴趣可能也较大，可供选择的活动方式也较多，综合性最强，便于学生发挥个性， 也便于锻炼学生各项能力。由于民俗文化等内容学生较为陌生，可借助网络搜集资料作为参 考，此处提供如下网址： 中国民俗网（www．Chinesefolklore．com） 另外，以下书籍可供参考： 《民俗文化学──梗概与兴趣》，钟敬文，中华书局1996年。 《中国民俗大观》，广东旅游出版社，1997年。 《中国礼俗学纲要》，邓子琴，中国文化刊行社1947年。 第五项活动具有总结性质，应该在学生完成以上活动之后进行讨论。如果学生对此兴趣 不大或难以深入，教师也可以要求学生对自己在本单元学习中参加的活动加以总结。无论如 何，学生应该养成在学习任务告一段落后，进行总结反思的良好习惯。 教学时间： 课时。 16 云南的歌会 教学目标 1．情感与态度：感受作家笔下美好的生活。 2．知识与能力：引导学生品读、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言。 3．过程与方法：整体把握文章的内容，体会、学习作者有所侧重的描写方法。 教学重点 整体把握文章内容，感受美好的生活和少数民族同胞的特有风情。 教学难点 引导学生品析文中的描写。 教学方法 朗读、讨论、赏析。 课时安排 两课时 第一课时 教学内容 整体把握文章内容，感受美好的人生。 教学设计 导入：云南的民俗介绍 云南是个多民族地区，在人民的生活中歌唱活动占有特别重要的地位，几乎渗透到生活 中的各个领域。他们以歌唱倾诉爱情，激起劳动的热情，表达对死者的哀悼、对婚姻的祝福， 抒发丰收的喜悦和节日的欢乐……尤其是那些没有文字的民族，歌唱成了传授知识的工具。 据说，解放前云南一些少数民族打官司也是唱歌。因此，在许多民族中，小孩子还在咿呀学 语的时候，就跟着大人学唱歌了；一个高明的歌手常常会在本民族中得到人们特别的尊重。 今天我们就随着文学大师沈从文的抒情美妙笔触，来领略一下云南民歌的风采。 默读课文，疏通字词 主要是落实课后“读一读，写一写”中的字词。 问题导读，整体感知 1．通过课前预习阅读本文，想一想：跟你听过、看过的演唱会、音乐会相比，云南的 歌会有什么特点？ （提示：可从歌唱的人、地点、内容、环境气氛等方面进行比较） 演唱会所受的拘束较多。而少数民族同胞们在蓝天白云、在树林山野中歌唱，人人都是 唱歌的高手，内容丰富、形式多样，歌唱者淳朴自然，歌会气势壮观。 2．你认为作者为什么会对云南的歌会感兴趣？ （提示：教师可引导学生结合课文中的具体文字来共同探讨云南歌会的迷人之处。） 作者极爱这种淳朴自然的民间文化。因此文章的字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术 的品味赞美。生活的美好、人生的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。 理清框架，把握三个场面的内容及特点 1．作者写了云南歌会的三个场面，请你概括一下它们的内容及特点。 第一部分：山野对歌。生面别开、才情智力的大比拼——以人衬景。 第二部分：山路漫歌。即兴的自由歌唱，发乎性情，自然成趣——以环境衬人。 第三部分：金满斗会。民歌的展览大课堂，场面宏伟，气势壮观——点面结合。 2．对于三个唱歌的场面，作者描写的侧重点有什么不同？（引导学生先自读，然后与 小组伙伴交流意见，最后派代表在班上发言） 山野对歌部分主要写唱歌人，对演唱者不惜浓墨重彩、工笔描绘，烘托出活泼欢快的场 面，描绘出朴素动人的情景。（写人的哪个部位？哪个方面？写出了什么特点？由人能体会 出什么样的对歌情景？） 山路漫歌部分则着力描写唱歌人所处的优美环境：天如此之蓝、花如此之美，悠悠鸟鸣 如此婉转动听，而在这样美好环境中长大的女孩儿，自然是歌声动人、情韵动人。这是以优 美环境映衬优美的人物优美的歌。（为什么花很多的笔墨写环境、鸟儿？哪句话是这段话的 中心句？） 全满斗会部分既有全局描绘，也有细部刻画，宛如电影画面中的全景和特写。（写热闹 的场面作者怎么写？） 自由质疑 学生可能会对村寨传歌的目的不太理解，对一些句子的含义存在疑问，可自由质疑，培 养学生的主动学习能力。 预习：完成课后练习二 第二课时 教学内容 赏析文章优美抒情的语言。 教学设计 导入 沈从文是有名的文学大师，他作品的语言向来为人们所称道，这节课我们就来赏析一下 他那优美抒情的语言。 自读课文，画出文中你最喜欢的文句，并说明理由 以下内容若学生没有提及，可引导学生注意（文中的人物及环境描写） 1．学生齐读课文：“那次听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手……蹬个十来下就可平 梁，还悠游自在，若无其事！”思考、讨论：你觉得作者笔下的云南妇女具有什么样的性格 特征？作者是用什么描写方法来写出人物的这些特征的？ 提示：作者写云南妇女以工笔描绘为主，刻画细腻真实，作者的态度隐含在字里行间。 这段文字（第三段）如同一幅人物肖像：写面容、写牙齿、写衣饰，笔笔细致，如在眼前。 2．阅读课后练习二中另一段人物描写，思考：这段文字中的人物具有什么样的特征？作 者采用什么样的描写方法来写？ 提示：这一段作者着重描写人物的神韵气度，流露出作者强烈的感情倾向。为了写出人物的 内在的精神风貌，作者运用了比喻、拟人等手法，意在写出人物空灵动人的精神之美。因此， 这段文字显得飘忽灵秀。 3．学生探讨：你喜欢哪一种描写人物的方法？为什么？ 4．练习：使用自己喜欢的人物描写方法为班上的一位同学或老师做画像。（应视时间多少 而选择是否进行） （教师可选择一两位同学的作品在班上朗读，与学生共同品评） 5．齐读文章第四段，请学生稍做准备，然后将自己当作“赶马女孩子”，说一说路上的旖 旎风光。思考：作者着力描写美丽的山野风光，其目的是什么呢？ 提示：此处的环境描写，作者移步换景，从视觉与听觉的角度，运用比喻拟人的修辞， 写山坡树林、写花、写鸟、写人，描绘出一幅充满自然情趣的山野风光图来。这图给“赶马 女孩的歌唱”创造了一个动人的场境。山花烂漫，山鸟齐唱，这是何等的生机活泼！而生活 在其间的女孩日日领略，潜移默化，在性格气质上早已渐染了如此美好的自然真趣。另外， 山鸟或悠扬或质朴的鸣唱与“赶马女孩的歌唱”交相应和，互为辉映，交织成一片动人的山野 田园交响曲。 思考 我们身边有没有如此美丽浓郁的民俗文化？要怎样才能像作者一样感受民俗文化的 美？ 作业 阅读自读课文中的相关文章，写写自己的感受。或者查阅资料、调查实践，写一篇介绍 当地民俗节日的文章。 教学后记： 17 端午的鸭蛋 教学目标 1．朗读课文，了解文章的内容及作者的思想感情。 2．引导学生在体味个人生活体验的基础上，再进一步，体味文章中蕴含的情感及语言 特色。 教学重点 1．品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。 2．引导学生调动自身的生活体验，感受日常生活中蕴涵的无穷乐趣。 教学手段 多媒体课件辅助教学。 课前准备 1．预习本文字词，扫清阅读障碍。 2．搜集一些各地（或家乡）有关端午风俗、传说的资料或具体实物；想一想自己童年 时代最难忘的有关过节的一件事或一件物品。 课时安排 一课时 教学设计 导入新课 1．以学生们熟悉的有关本地端午节的风俗、实物引入新课学习，并出示目标。（多媒体 课件展示） 2．阅读指导： a．写了什么？ b．为什么写？ c．怎样写的？ 检查预习 腌 门楣 苋菜 籍贯 城隍庙 囊萤映雪 肃然起敬 教师小结： 作者的语言功力非凡，注意从文中摘录、积累精彩的语句。 整体感知 听录音范读课文，学生思考问题： 1．作者家乡的端午节有哪些风俗？ 2．作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？ 学生自主思考、明确，教师引导、小结。 以上题目意在指导学生从结构上、思想上整体把握文章。这是文章的主题内容，作者写 得趣味盎然，充满生活情趣。请同学们想一想，议一议：作者津津乐道谈论“咸鸭蛋”，这样 做有意义吗？ ——领会文章主旨：日常生活中富含生活情趣、人生意味。只有充分感受生活中的种种 快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味，这也正是汪曾祺的魅力所 在。文章读来从容散淡，流露出对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。 品读赏析 1．默读课文，画出自己喜爱的语句。 2．朗读：用普通话正确、流利、有表情地朗读你最喜欢的句子，并谈谈你的感受或理 由。（仿照范读录音，可以个别朗读、齐读） 3．教师引导学生小结汪曾祺在本文中的语言艺术风格： a．口语色彩浓厚且带有淡淡的幽默。 表现在好用短句，文中时常穿插朴素的大白话或是淡淡的幽默，信口而出，自然而然， 令人备感亲切。 b．古汉语的点缀。 朴素的现代口语与典雅的古汉语相映成趣，倍添典雅之美和艺术韵味。 c．善于运用语言“造型”。 作者有时只用一两个字眼就能写出事物的特色神韵，活灵活现，绘声绘色。 d．适当地运用方言。 文中个别地方有所体现，带有鲜明的地方特色。 ——汪曾祺在语言上的追求是：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有 淡淡的幽默。这几个方面在这篇文章中都有传神的表现。 体验 读了本文，联系自身，调动自己的经验积累，介绍自己童年时代最难忘的有关过节的一 件事或一件物品（原因、感受或启发），要求多运用自然恰当的口语。 师生互动，共同交流。 总结全文 （略） 布置作业 1．完成字词练习。 2．将“体验”的内容写成一篇600字的文章，要求说真话，诉真情。 教学后记： 《吆喝》教学设计 【设计理念】 如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师 可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计 有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两 句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识， 并借此开展语文研究性学习。 【三维目标】 --知识与能力 1.了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构 2.合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等 --过程与方法 1.上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨 其中包含的民风民俗等 2.自学讨论法、行动法 --情感态度价值观 1.培养热爱本土俗文化的情感。 2.归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为发扬古文化遗产做一点贡献。 【教材分析】 萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓 的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内 容贴近生活，文字也不难理解。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同 解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。 【课时安排】 一课时 【课前准备】 1.以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的 内容和声调，做好记录或录音 2.每人模仿一两句旧时的吆喝声如：卖豆腐的，收破烂的等 【教学目标】 1.交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识 2.学习课文，把握文章内容及作者情感 【具体步骤】 一、导入新课 1.教师先模仿一句旧时本地的卖豆腐的吆喝。 2.请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评 点) 3.如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝 声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还 健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨 天做的，是整理我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的 这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？） 4.看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。 二、整体感知 1.默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的 感情？ （介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。 介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。 2.本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特 色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。 3.文章在结构安排上，有什么独到之处？ （全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又 介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理 解，文章的思路十分清晰。） 三、质疑解疑 1.为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆 喝？（对材料的加工剪裁功夫） 2.本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？ 3.为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃） 4………（学生自己提出） 四、作业布置： 1.将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导） 2.以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，可以表演一下。 3.交流小作文，各小组调查汇报表演 4.以小组为单位交流小作文（旧时的各种吆喝整理） 每小组推荐出一至两位代表 5.班级交流，教师点评 教学反思： 通过这课的设计，我觉得文学和生活是息息相关的，让我们这些远离旧北京的人，对旧 北京的文化遗产有了一定的了解和认识，从而更加的珍惜现在的生活，发扬和继承古文化遗 产。 19 春酒 教学目标 1．深情地朗读课文，体会作者思乡的情感。 2．品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解。 3．感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想启迪。 教学重点 配乐朗读、默读课文，品味细节和关键词句。 课前准备 学生 预习“读一读，写一写”。搜集古今中外表达游子思乡之情的文学作品，准备与同学交流。 想一想自己过年的故事和体会，讲给同学听。查阅有关琦君的生平，课外阅读她的作品《琦 君说童年》。 教师 准备思乡的音乐。准备古今中外表达游子思乡之情的文学作品。 教学内容 《春酒》描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了作者对童年、对故乡、对母亲的无限追思 之情。课文中的细节写得很有情趣，教学时，教师要引导学生细细品味，体会文中的人情民 风之美，丰富学生的精神世界。 教学设计 整体感知 1．导入建议 学生谈自己过年的故事、感受，或说一说当地有哪些民风民俗；或教师谈自己小时候在 家乡过年的故事…… 2．导语示例 青岛的啤酒不仅是青岛人的骄傲，也是中国人的骄傲。每年的青岛啤酒节都迎来许多国 内外的客人，这在当地已经成为一种民风民俗。每逢过节，人们也都要喝啤酒以示庆祝。好 多离乡在外的青岛人总是忘不了啤酒的滋味，你知道这是为什么？今天学习《春酒》一文可 能会给你带来一些启迪。 3．教师投影学习目标和字词 学生自查“读一读，写一写”，根据查找的资料交流琦君的事迹。教师或学生配乐朗读课 文，学生听读、思考问题。 4．教师投影出示思考题 a．本文记叙了作者童年的哪几件事？表达怎样的感情？ b．课文题目是“春酒”，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？ 5．学生小组交流，教师引导学生明确 本文记叙了作者儿时在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的几件事，表达作者对故乡民风、 人情的赞美。就像琦君曾说过的一样：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉 故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”作者对故乡亲友的怀念， 对母亲的追思，对故乡的思念之情渗透在本文的字里行间。 6．设计此教学环节的目的 通过朗读，感知课文内容，由浅入深地引导学生把握课文主旨。 研读赏析 1．教师引导学生精读课文 优美的散文，常常是精巧构思的结果。本文围绕“思乡”的主旨，穿插了许多有“家乡味 道”的细节、关键词语，使文中几个人物生动形象，尤其是对母亲的描写极为传神。 2．教师投影出示思考题 请同学们朗读或默读课文，找出你认为写得最有情趣的细节或词语，与同学们合作交流， 以加深对课文主旨的理解。 （学生阅读，小组讨论交流） 3．教师小结 精读文章，才能品味出其中的情感和趣味，才能更加深刻地理解作者对童年、对故乡的 无限眷恋，才能提升自己的美好的生活情趣。 4．设计此教学环节的目的 通过对细节和词语的品味，加深对文中作者情感和课文主旨的理解。让学生自主阅读， 珍视学生的独特感受和思考，提高阅读的质量。 拓展延伸 1．教师引导 古往今来，有很多的文人墨客写过表达思乡之情的诗句。如：“举头望明月，低头思故 乡。”“月是故乡明，露从今夜白。”你读过这些作品吗？把课前准备的文学作品与同学们交 流一下，看谁积累的资料多，交流得好。 （学生小组交流，推举1~2名班级交流。学生可以吟颂诗歌，也可以以唱诗的形式） 2．设计此教学环节的目的 引导学生开展课外阅读，积累知识，提高口语交际的能力。 3．延伸练习 把与同学交流的作品摘抄到练笔本上，并试着仿写一首表达思乡之情的诗歌。 教学后记： 20 俗世奇人 教学目标 1．有感情地朗读课文，把握人物形象。 2．理清故事情节，抓住要点概述内容。 3．揣摩语言，体会语言特色。 4．培养学生有创意的阅读，提高阅读质量。 教学重点 有感情地朗读课文，分析人物性格。 课前准备 1．预习“读一读，写一写”。 2．查阅冯骥才的资料，阅读冯骥才的其他作品，如《冯骥才中短篇小说集》等。 教学内容 《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，两个人物都刻画得形 神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，要引导学生理清 一波三折的故事情节，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。 教学设计 整体感知 1．导入建议 学生交流搜集的冯骥才的资料；或讲《俗世奇人》里的其他故事…… 2．教师投影出示学习目标 教师范读课文，学生跟读，要求读出声调、语气。 3．教师投影出示思考题 a．“刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事？用简洁的语言复述故事情节。 b．“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下什么印象？ 教师指导学生复述课文时，要抓住“刷子李”一波三折的情节；“泥人张”故事的悬念。 学生小组交流时明确 4．“刷子李”行事奇、做派奇；“泥人张”个性内敛，应对从容，一招制敌。 5．设计此教学环节的目的 从整体上把握文章要点。引导学生阅读时，围绕题目“俗世奇人”的“奇”字探究。 精读品味 1．教师导学 本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，大有单口相声 的风味。朗读时，要注意读出语气、语调、重音。 2．教师投影出示思考题 自读课文，从文中找出你认为富有表现力的语言，分析一下有什么独到之处？（学生思 考片刻，班级交流） 3．设计此教学环节的目的 让学生自主阅读，品味语言的韵味，提高文学的素养。 拓展反思 1．教师投影出示思考题 你认为在今天的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗？ （学生小组展开讨论或辩论） 2．设计此教学环节的目的 让学生联系生活现实，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。 延伸练习 学习本文的写法，为你身边有绝活的人写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态 等方面的特征，写出他们的“奇”和“绝”。 教学后记： 综合性学习：到民间采风去 活动目标 1．引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，增强保护民俗文化的意识，培养学生 的社会责任感。 2．培养学生搜集、归纳整理、分析提炼资料的能力，并能创造性地提出个人的观点看 法和建议。 3．培养学生的合作探究意识。 活动重点 引导学生感悟民俗文化，了解民俗文化的历史、现状，关注民俗文化的未来，增强学生 的社会责任感。 课前准备 学生 1．自由组合制定小组活动方案，明确小组课题、调查方式。（教师可以提醒学生运用以 下几种调查方式：采访录音、摄影录音、查找资料等） 2．把采集到的资料进行分析提炼，提出有创造性的看法或观点，写成小论文，尤其要 鼓励学生关注民俗文化的现状，提出个人建议，让民族文化得以保存。 教师 做好动员，阐明进行民族文化调查活动的目的和意义，促使学生积极主动认真地完成调 查活动。 课时安排 一课时 活动过程 活动设想 1．利用课余时间，进行当地的民俗文化调查或结合实地调查，让学生对民俗文化的认 识具体化，增强感性认识，更有利于培养学生的社会责任感。把调查地点设在学生生活的区 域，让学生更好地关注身边的事物。 2．学生自由组合，自主确定民俗文化调查的主题。让学生自由组合，更容易激发学生 活动的积极性，也更容易让学生学会更好地合作。 3．学生在活动过程中可以请历史、地理等学科的老师参与。 墙报展示 从活动开始就把墙报按小组的数量划分，每个小组负责本组的责任版块。墙报展示可以 分三个阶段： 第一阶段，学生展示本组的活动主题、活动方案、活动方法等。 第二阶段，学生展示调查活动中收集到的资料，拍摄到的相片等。□教学设计 第三阶段，学生展示调查活动中撰写的小论文、建议书等。 每个阶段都要组织好学生对展示的资料等进行评议，挑选其中优秀的小组作品，以保证 活动效果。同时，起到激发学生发挥主动性的作用。 课堂展示 由学生策划主持，主要是为了回顾过程，为以后的活动开展积累经验。 展示过程 1．学生主持人宣布活动开始。 2．由学生讲述调查活动中的趣事。（人数2～3人） 3．由学生演唱活动过程中学会的民歌。（人数2～3人） 4．由学生展示并介绍民俗特色的手工艺品。 5．由一名学生介绍本地民俗文化的现状。 6．给活动中表现出色的小组颁奖。 撰写建议书 收集调查活动过程中，学生对当地民俗文化的建议，整理成建议书。由学生决定是寄给 报社或是递交有关部门。 教学后记： 第五单元 单元内容分析： 本单元共选了九篇古代诗文，包括四篇古代散文，五首诗词曲，编为五课。这些作品， 有写景，有传记，有议论，有书序，都是我国古代诗文作品中的优秀篇章，非常适合中学生 阅读。中学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品味， 就必须增加语文课的文化内涵，让中学生尽可能多地接触一些中国古代优秀的文学精品。因 为这些作品，往往包含着丰富浓厚的感情，博大精深的思想，深邃幽沓的意境，精致优美的 语言，能使学生自然而然地受到熏陶，有利于开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操， 还有助于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族 优秀文化的思想感情。教师指导学生学习本单元，不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力， 品味这些诗文的优美意境和深邃哲理，还要注意激发学生对祖国优秀传统文化的热爱之情， 对文言文的语言感受能力，积累文言语汇。 一、关于阅读 《与朱元思书》以书信短札的形式，描写了从富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文 章骄散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作，也是自然山水在作者的心弦 上弹奏出的清音。《五柳先生传》是作者托名五柳先生给自己写的自传，从思想性格、爱好、 生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了安贫乐道的高尚情操。《马 说》以良马喻英雄，谓英雄豪杰遇到知己，方可发挥才干，否则必遭埋没，极写知遇之难。 寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。《送东阳马生序》从难于得书、从师、奔 波辛劳、生活困顿几方面，叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，刻 苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。 按照《义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，学习文言文，要能够借助注释和工 具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇。本单元所选的这几篇文言文，我们都提出 背诵的要求。教学中，教师首先要注意引导学生养成诵读的习惯，这是培养文言语感的重要 途径。学生如果能够熟读背诵一定量的文言作品，熟悉常用的文言词语和文言句式，也就具 备了初步的阅读文言作品的能力了。其次，要用心领悟课文的思想内容，弄清文言词语的含 义和在课文中的意义或用法，有关的名物典章制度和特殊背景，教科书一般都有注释。尽管 我们在“有关资料”里附上了“参考译文”，但我们并不主张学习文言文时完全依赖译文。再次， 要引导学生动手积累语汇。特别是保存在现代汉语中的文言语汇，文言常用语汇，名言警句 以及说理、抒情、写景名段名篇，最好能做到烂熟于心，出口成章。 诗词曲五首，形式不同，风格各异，都是千古传诵、脍炙人口的名篇。教学中，除了注 重诵读之外，还要有意识地引导学生在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情 趣。 二、关于研讨与练习 本单元研讨与练习的设计，我们力求贯彻“少而精”的编写原则，引导学生少做练习多读 书。教读课文一般每课3～4题，自读课文2～3题。练习形式主要有以下三种： 1．整体感知。 这类练习包括熟读、背诵、概括内容大意、说说作者的主要感情倾向等。其中重点是背 诵。本单元所选的九篇古代诗文，多数是语文课程标准要求背诵的篇目，《与朱元思书》《五 柳先生传》也都是传世名篇，因此，我们也作了背诵的要求，意在引导学生熟读课文。通过 背诵，熟悉文言文的表达方式，增加对文言文的语感。 除背诵课文外，还有整体感知课文内容的练习。如《五柳先生传｝）第一题，要求学生“画 出文中表现五柳先生性格的语句，说说你是否喜欢‘五柳先生’，理由是什么。”设计这样的 练习，就是要引导学生熟读课文，通过背诵，增加学生对文言文的语感。“说说你是否喜欢‘五 柳先生’，理由是什么”，是开放性练习，没有统一答案，学生可以各抒己见，只要说出自己 的真实感受，言之成理即可。《马说》第一题：“说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄 托了怎样的思想感情。”要求学生口头说出作者在文中寄托的思想感情，即怀才不遇、壮志 难酬的愤懑心情。既练习了口头表达能力，又加深了对课文内容的理解。 2．文笔精华。 这类研讨与练习题目的设计，重在让学生体会作品语言方面的特色。如《与朱元思书》 第二题，由原文中“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”生发开去，让学生说说这 一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里？设计此题，就是要使学生进一步熟悉课文，体会作 者写景的妙处。同时，这也是一道说的练习，要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主 要内容。学生只要能抓住重点，说出水之清澈（“千丈见底”“直视无碍”）和山之峻峭，（“争 高直指，千百成峰”），自然也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。《诗词曲五首》第二 题要学生说说对诗中若干名句的理解也属于这类练习。 学习文言文，文言实词、文言虚词的积累也很重要，这是培养学生阅读浅易文言文的基 础。所以，我们也设计了一些诸如解释语句中加点的词语。翻译一段文字，注意加点的词的 意义或用法。设计这类题目，就是要引导学生熟悉课文，理解关键语句。 此外，我们还设计了一些“把课文译成现代汉语”这样要求学生动手写的练习。翻译的过 程，事实上也是要求学生整体把握全文内容的过程。设计这类练习，就是要引导学生进一步 理解课文内容，通过翻译，可以让学生在写的过程中积累文言词语，同时也能认识到文言文 与现代文不同的语言特点，从而培养对文言文的语感。 3．开放性、拓展性练习。 根据《义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，本单元的练习设计除了有关字词学 习、课文内容和艺术特点这类题目外，我们还设计了一些开放性和拓展性的研讨与练习题目。 这类练习可以充分发挥学生的特长，培养学生对古诗文作品的想象、联想能力。如《与朱元 思书》第三题：“把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。”这个练习，就 是要引导学生进一步理解课文内容，通过动手改写，体会文言文与现代文不同的语言特点， 与上一题说的练习相得益彰。改写时不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样搞字字落 实，可以加人一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找 一些历代关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。《五柳先生传》 第三题：“这篇文章是陶渊明的自传吗？请课外查找有关资料，结合你所读过的陶渊明诗作， 谈谈自己的看法。”这也是一道拓展性练习，意在沟通课内外的联系，沟通本课与学生以前 读过的陶渊明诗作的联系。此题没有统一答案，重在引导学生课外查找有关资料，谈自己的 看法。可以让学生互相交流，互相启发。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理有关陶渊明资料的能力。谈自己的看法，同时又是一种口语表达的练习。《马 说》第三题“当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是 常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。”这也是一道完全开放性的练习。意在引导学 生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内 容的理解。此题设计的几个问题，没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看 法即可，即使个别同学的观点有些偏激也不要紧，尽量让学生畅所欲言，相信通过不同观点 的交锋，多数学生是能够明辨是非的。 三、关于综合性学习 本单元的“写作·口语交际·综合性学习”为“古诗苑漫步”，是一次小型的综合性学习活动。 初中学生已经学过不少优秀的古典诗词，这次活动，就是对过去学过的古诗词作一梳理，激 发学生学习优秀古诗词的兴趣。通过这次活动，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉 煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，感受文学形象，发展思维能力，从而受到情感、态度、 价值观方面的熏陶，培养热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情感，提高文化品位。 同时，通过分门别类辑古诗、别出心裁品古诗、声情并茂诵古诗的活动，让学生掌握欣赏、 吟诵、演唱古诗词和围绕一个主题查找有关资料的基本方法，积累名言警句，发展语言能力， 培养学生写作和口语交际的能力。通过活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情， 树立学生的自信心，让学生通过漫步古诗苑的活动，体验到古代文化的魅力，培养交流与合 作的能力。 开展语文的综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，也给学 生展示自己在朗诵、编辑、音乐、舞蹈、绘画、书法等方面的特长提供了一个非常广阔的平 台。 写作能力是基本的语文能力之一，要贯穿在语文教学的全过程。首先，要让学生在活动 中有动手写或画的内容，引用前人的成果不要照抄照搬，要指导学生写出自己的独特体验和 真实感受。要培养学生对有关古诗词资料的怀疑精神，不迷信前人的说法，敢于提出自己的 独到见解。活动中可能需要有选择地引用或借鉴前人的成果，要告诉学生可以根据自己的需 要引用全部或引用部分，引用原文或是转述，或只是受到某一方面的启发，可以灵活处理， 但都要加以说明。 口语交际的训练，其实在辑、品、诵的活动过程中都含有说的成分。在这个过程中，学 生有时是自主活动，遇到困难就需要和老师同学进行沟通，无形中就锻炼了交流合作能力。 但是，把口语交际单独作为一个教学环节也是很必要的。这个环节包括两方面的内容：一是 交流开展活动的心得体会或好的经验，提出尚未解决的疑难问题，共同探讨。二是组织对优 秀评点、赏析文章、音乐、舞蹈、书法作品进行观摩欣赏，进行课堂交流。 活动评价应着重于学生的参与意识和创新精神，尤其要尊重和保护学生学习古代诗词的 自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，解读古代诗词的思想内容。活动 评价应以学生的自我评价和相互评价为主。 教学时间： 课时。 21 《与朱元思书》教学设计 学习任务 1．借助工具书和课下注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。 2．体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。 3．深入文章意境，涵咏体会，体会文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，获得美 的享受。 学习重点 结构美、意境美、志趣美、语言美 学习方法 朗读、背诵；自主、合作、探究 学习时间 两课时 学习过程 第一课时 一、导入 “山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多 脸炙人口的山水佳作。 天下佳山水，古今推富春。（元·吴桓赞） 钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。（唐·韦庄） 三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。（宋·苏东坡） 一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。（清·刘嗣绾） 可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱 元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。 吟诵此文，可谓美不胜收。 二、读文字，反复朗读，疏通文义，沟通古今 1．学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。 2．反复朗读，要读出语气和重音，特别强调要读出层次。 3．做古今沟通的练习。（学生互相测试） A．请查找工具书，找出和下列加下划线实词意思相同的成语。 风烟俱净，天山共色。──一应俱全 百废俱兴 面面俱到 奇山异水，天下独绝。──荒谬绝伦 聪颖绝伦 绝代佳人 鸢飞戾天者，望峰息心；──自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止 横何上蔽，在昼犹昏；──虽死犹生 过犹不及 B．给出译文，能快速背出原文。 这时，驾舟顺流飘荡，可以随意东飘西泊。──从流飘荡，任意东西。 飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。──急湍甚箭，猛浪若奔。 江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。──夹岸高山，皆生寒树。 （重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远展伸。──负势竞上， 互相轩藐。 4．再次熟读课文，基本达到给出上句，能够对出下旬的程度，鼓励在课堂上背诵全文。 第二课时 一、在基本成诵的基础上，感受文章的结构美、意境美、志趣美、语言美 1．整体感知课文内容，列出文章的结构图。 2．深入探究，从审美的角度关照课文内容。（由教师给出探究的角度，适当提出一些探 究的问题，鼓励学生自己提出问题，小组内部合作解决问题，焦点问题，全班共同探讨，提 倡有不同的见解。） （一）结构美 2．文章在结构上的突出特点是什么？ 提示：文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇 山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。 3．写景顺序和详略上有何特点？ 提示：写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯， 条理清楚。写景重点上，全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山” 的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。 （二）意境美 1．文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的？ 提示：第二段写“异水”。先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见 底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。 这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一 个“异”字。 第三段写“奇山”。首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛 有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”， 层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外 虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日， 在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。 2．你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？ 提示：听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一 个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。 （三）志趣美 1．本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我 们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者怎样的情感和志趣？（请 先找出表现作者情感的语句） 提示：高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡，任意东西”一句中，感受 到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、 自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：鸢飞 戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的 夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 （四）语言美 1．本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。 泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天 者，望峰息心；经给世务者，窥谷忘返… 句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。 二、拓展探究 1．马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自 然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境，另一方面美的自然环境也能美化人，即 人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心， 经纶世务者，窥谷忘返。”的理解。 提示：这句话中虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情 绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名 利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰，聆听“泠泠作响，嘤嘤 成韵”的美声，不禁心旷神恰，移情于山水而淡泊了功名利禄之心。 2．“丰哉，富春江！”，富春江水的美在当代作家叶文玲的笔下有什么不同的特点？试 与课文进行比较阅读。 乌蓬摇梦到春江（节选） 叶文玲 当年，在青海戈壁滩竞日奔波时，被辉煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾经大发奇想： 假如让富春江泻到这儿，那该多么好！ 那时，我没有到过富春江，却千百次做过关于她的梦。郁达夫“屋住兰江梦亦看”的诗文 和叶浅予墨韵淋漓的画卷，早把我对富春江的梦幻儒染得又浓又甜，那绿沉沉的甜梦中，总 是悠荡着乡思绵绵的乌篷船。 我终于圆了梦。回浙江仅两年，两次连了与她相亲的心愿。两次都是旱路走，水路归。 这行程颇使人得其佳妙。 当你迂回山间不胜引颈张目之苦时，突然一条银条素带在前方闪闪烁烁，你兀的眼前一 亮，倍觉这碧波粼粼的一江水鲜活可爱；待盼到日程，荡舟起浆开始真正的春江游时，这荡 漾漫流的大水，更令你陶然如醉…… 我始想，富春江俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，从她与新安江、兰江的汇合处下行， 越见委婉婀娜；行过淹没在水中的乌石滩，行至流急涡回的七里泷，富春江裙裾一闪，又闪 出个江中之江葫芦湾。葫芦湾清形毕肖一只毛茸茸嫩生生的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石， 似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村合农居，更添无限情趣。 我还想，富春江的娇，也在于它的色泽，那江水，活脱脱是天神地母拣尽翡翠绿玉铺就 的。乌篷船行在江上，望两岸，只见千嶂染翠，峰峰岭岭都浓浓淡淡的绿进去；立在船头， 看江山，水底天上的云絮，一朵朵一团团，俱是深深浅浅绿出来。 我再想，富春江的美，更在于它无与伦比的静。电站的建成，益发使江水浪敛波平。它 虽然还是千里洞水汇清流，但那汇和流，仿佛是在水底暗处悄悄进行的，“临流鼓掉，帆飞 若驰”的光景已不复见，那或顺流或逆行的千舟百舸，亦如动画一般悠悠来去。 奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝，而七里泷碑文荟萃的严子陵钓鱼台，尤能偏 现它扬古启今的魅力。 我又想，人们到这儿瞻仰、凭吊，大概不在乎已成百丈悬岸的钓台当年是否真能垂钓， 而是表达对严子陵不慕富贵不媚皇亲的风骨的敬崇，对今之世风清新的呼唤吧。哦，钓台不 仅是一处风景点，更是历史老人垂落在江边的一只巨手…… 丰哉，富春江！乌篷摇梦梦越甜，惟愿年年得相见。 ［注］《乌篷摇梦到春江》原载1988年11月27日《人民日报》，个别文字有改动。 三、古文画意 读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采集永、音节和谐的诗一般的语言， 更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景 物，更有明朗洒脱的画意。下面就让我们根据课文的意境，充分展开联想和想象，拿起手中 的画笔或用电脑制作，创作一组“富春江山水明信片”系列，大家共同愉悦欣赏。 推荐书目 《论骈文之所长》 《富春江名胜诗集》 《桐庐行》（柯岩） 《钓台的春昼》（郁达夫） 《富春江今古散文选》 教学后记： 22 五柳先生传 教学目标 1．背诵课文，积累文言词语。 2．了解陶渊明安贫乐道的思想。 3．了解传记与自传的基本特点。 教学重点 1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。 2．了解陶渊明安贫乐道的思想。 课前准备 1．搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。 2．扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。 3．将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。 课时安排 两课时第 一课时 教学内容 了解课文内容，朗读背诵。 教学设计 导入 我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表 达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他 的另一篇文章《五柳先生传》。两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面 的了解。 （板书课题） 整体感知 1．认知生字 请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握： 嗜（shì） 辄（zhé） 吝（lìn） 箪（dān） 黔（qián） 汲（jí） 俦（chóu） 觞（shāng） 欤（yú） 2．朗读课文 教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学 生朗读。 3．翻译课文 先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注 那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解， 相互交流。 教师需要重点讲解的词句： ①每有会意 ②造饮辄尽，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④环堵萧然 ⑤短褐穿结，箪瓢屡 空，晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎 ⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？ 4．研讨与交流 教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容 又是什么。（学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上） 5．归纳课文内容 小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。 提示： 主要方面 相关内容 籍贯姓字 先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。 思想性格 闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。 乐趣爱好 好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。 生活状况 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。 注：内容交叉的地方，不必细究。 朗读、背诵课文 自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。 作业 1．完成课后练习一、二、四。 2．朗读、背诵课文。 第二课时 教学内容 理解本文的思想内容；了解传记和自传的基本特点。 教学设计 复习巩固 教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。 重点研读 教师导学： 我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题： 1．本文主要从哪些方面来写五柳先生的？从哪些句子中可以看得出来？本文主要赞美 了五柳先生什么样的思想品格？ 2．作者为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否可以看做是陶渊明的自传？ 3．找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。 4．从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容？ 教师提示： 1．作者是从以下几方面来写五柳先生的： 隐者风范：闲静少言，不慕荣利。 书中求乐：好读书，不求甚解。 率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。 安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。 本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。 2．传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫 自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同， 实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主）作者托言五柳先生而 不自署其名，可能与他的隐退思想有关。 3．作者在文章中声声言“不”，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志 趣。 （教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点 拨） 4．传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本 文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、 主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。 （此项内容可根据情况取舍） 拓展探究 教师导学： 本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到 疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。 （鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同 讨论）教师引导学生将讨论题集中到以下方面： 1．写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓 字”？ 2．怎样理解“好读书，不求甚解”？ 3．在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看？ 4．你喜欢五柳先生吗？为什么？ 提示： 1．作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以示叛逆。 2．“好读书，不求甚解”意思是喜欢读书， 只求领会要旨，不穿凿字句。这与他 “不慕 荣利” 有关。他读书的目的，是追求一种求知的满足和精神享受，所以“每有会意，便欣然 忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格 的反映。这与读书不认真决无关系。 3．学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确， 传记重在写实，本文内容是五柳先生（亦即陶渊明）平生的真实记录。 4．各抒己见，不求苛同。但务必使同学们观点正确，提高认识。 集体背诵 教师小结 通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身 贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五 斗米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们 的确应该从他身上学到一点做人的道理。 作业 1．阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。 2．给你的同学写一篇小传。 教学后记： 23 马说 教学目标 1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。 2．了解托物寓意的写法。 3．翻译并背诵课文。 教学重点 1．认识伯乐与人才的关系。 2．翻译并背诵课文。 课前准备 1．朗读课文，扫除文字障碍。 2．试着分析文章的结构 课时安排 两课时 第一课时 教学内容 积累字词 翻译课文 朗读背诵 教学设计 导入 战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千 里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯 屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它， 为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是 为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想 举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》， 它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！ （教师板书课题） 正音正字 祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者 其真无马邪（yé） （教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字） 朗读课文 初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。 要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。 ［朗读提示］ 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶 人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之 能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！” 呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。 翻译课文 在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学 生理解文中难懂的实词和虚词的意思。 教师提示: 然后（在这以后）有千里马 故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没） 于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间 一食或（有时）尽粟一石 食（饲，喂） 马者不知其能千里而食也 是（这）马也 才美不外见（表现，表露） 且欲与常马等（等 同）不可得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能 尽其材（才，才能） 鸣之（无实在意义）而不能通其意 执策（马鞭）而临之 其（难道） 真无马邪 其（大概，或许）真不知马也 背诵课文 要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当 堂背诵。教师做适当地检查。 作业 1．将全文译成现代汉语，完成练习二。 2．继续背诵课文。 3．完成思考题： a．根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。 b．本文表达了作者怎样的思想感情？ c．试简述本文在写法上的特点。 第二课时 教学内容 理解文章的思想内容及表现手法。 教学设计 检查作业 包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。 整体感知 1．教师导学： 作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能 如愿，心中郁闷不平。 思考题： a．结合标题，谈谈本文的体裁特点。 b．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？ c．本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有 什么好处？ （在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨） 2．教师提示： a．本文是一篇议论文。标题是《马说》。“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对 某些问题的看法，如《爱莲说》。 b．本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才 进行了讽刺和控诉。 c．本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作 者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法 我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于 具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。 重点研读 1．探究文章的思想内容 教师导学： 本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考， 用原文回答下列问题。 a．千里马的处境是怎样的？ b．千里马都受到了哪些不公正的待遇？ c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ d．千里马被埋没的根本原因是什么？ （引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨） 教师提示： a．祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 b．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 c．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” d．千里马常有，而伯乐不常有。 e．其真不知马也。 将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。 2．探究文章的写作方法 教师导学： 本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上 很有特点，也请大家说一说。 （小组讨论） 学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也” 哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。 教师提示： 作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但本文的着眼点却是：“千里马常有， 而伯乐不常有。”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马 也”。 在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。 第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为总纲，旨在 强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔， 指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题， 这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇 的苦衷隐含其中。 第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质──“伯乐不常有”。 “安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。 第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马 邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一 气呵成，酣畅淋漓。 拓展延伸 教师导学： 韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才 的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的 愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才， 快出人才，人尽其才？ （小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力 就可以了） 教师提示： 在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以 实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽 松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。 教师小结 韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统 治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的 不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从 作者身上汲取精神力量。 作业 1．默写课文。 2．完成练习一、三。 3．运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。 教学后记： 24 送东阳马生序（节选）（方案 A） 教学目标 1．能正确、流畅地翻译课文。 2．熟练地背诵课文，积累文言知识。 3．了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。 教学重点 1．翻译并背诵全文。 2．学习作者艰苦勤奋的学习态度。 课前准备 1．扫除字词障碍。 2．熟读课文。 课时安排 两课时 第一课时 教学内容 整体感知课文内容 翻译课文 朗读并背诵课文 教学设计 导入 人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而 莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头 地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而 外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今 天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。 （教师板书课题） 正音正字 叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悦 负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù）烨（yè） 然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣 强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。 朗读课文 初步感知课文内容。 解词析句 教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用 法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。 1．解释下列加点的词 无从致书以观 每假借于藏书之家 手自笔录 天大寒 砚冰坚 走送之 不敢稍逾 约 益慕圣贤之道 又患无硕师名人与游 尝趋百里外 从乡之先达执经叩问 援疑质理 俟其欣悦四支僵劲不能动 主人日再 食同舍生皆被绮绣 腰白玉之环 2．解释下列文言语句 手自笔录 弗之怠 余因得遍观群书 从乡之先达执经叩问 援疑质理 卒获有所闻 主人日再食 鲜肥滋味之享 略无慕艳意 以中有足乐者 3．辨析各组虚词的意义 a．无从致书以观 以衾拥覆 以中有足乐者 b．每假借于藏书之家 走送之 盖余之勤且艰若此 c．门人弟子填其室 余则缊袍敝衣处其间 d．足肤皲裂而不知 久而乃和 翻译课文 在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然 后全班交流，教师订正。 朗读背诵 要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。 作业 1．背诵课文。 2．将课文译成现代汉语。 第二课时 教学内容 理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。 教学设计 检查作业 视学生不同情况，做针对性检查。 整体感知 让学生对照读课文，思考下列问题： 1．本文主要写了什么内容？ 2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。 3．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？ （尽量要求同学自学，不懂再问） 提示： 1．本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦 和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流 露出对马君则的殷切期望。 2．a．第一段总写，突出勤奋： 无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。 无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。 为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。 b．第二段详写，突出艰苦： 求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥 覆，久而乃和。 学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者， 不知口体之奉不若人也 3．本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本 文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以 理，满怀期望，态度恳切。 重点研讨 小组合作探究。 思考题： 1．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？ 2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？ 3．找出课文中议论的句子，说说它的作用。 （引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认 识） 教师提示： 1．作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生 活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学 子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。 2．通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。 3．“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文， 突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。 体验与反思 引导学生比照作者， 围绕“尊师好学”等方面的问题， 谈谈自己的学习经历。找出不足， 加以改进，提高认识。 对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、 历史地、正确地认识问题。 教师小结 本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很， 其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤， 荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥 刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变 的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年， 学有所成。 作业 1．写一篇文章──“谈学习”，600字。 2．阅读《送东阳马生序》后半部分。 3．继续背诵课文。 教学后记： 25 诗词曲五首 教学目标 1．学习并了解诗歌的意境。 2．学习并了解诗、词、曲等诗歌的体裁特点。 3．熟读并背诵课文。 教学重点 1．理解诗歌的内容。 2．熟读并背诵课文。 课前准备 1．查阅资料，了解这五首诗歌的作者及创作背景，以备课堂上交流。 2．体会诗歌的音乐美和意境美。 教学设想 学习诗歌，必须把握诗歌的特点。诗歌讲究形象思维，即用具体的事物形象来表达抽象 的思想感情。强调意境美、语言美、音乐美。我国古代诗歌一般讲究借景抒情，情景相生； 寓情于景，情景交融；诗歌的语言高度凝练，形象生动，表意含蓄，往往言在此而意在彼； 声律和节奏等是诗歌有别于其他文学体裁的重要特征。教师应适当地对学生讲一讲这些知 识。 学习诗歌，应从整体上把握内容，领会诗歌的优美意境，理解诗人的思想感情。不宜做 过细地分析，以免破坏诗歌的完整特点。对于重点的名篇佳句，可重点研读与赏析，领悟其 精妙。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。 “文章合为时而著”，让学生适当地了解一些背景材料是十分必要的。 课时安排 两课时 第一课时 教学内容 《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》 教学设计 导入 诗歌是我国古代文学中的瑰宝，特别是唐诗、宋词、元曲，更标志着我国古代文学的辉 煌成就。今天我们学的这五首诗歌，都是千百年来脍炙人口的名篇。我们要通过学习和吟诵， 领会诗歌的优美意境，接受文学熏陶，提高文化品味。 酬乐天扬州初逢席上见赠 教师导学 这是一首赠答诗。刘禹锡谪迁二十三年（实则二十二年）后，应召回京。途经扬州，与 同样被贬的白居易相遇。同是天涯沦落人，惺惺相惜。白居易在席上吟诗，对刘禹锡的遭遇 表示同情，刘禹锡因写此诗回赠。 朗读 阅读理解 要求学生参照注释，解释诗歌内容，谈谈自己的理解。 思考并提示： 1．首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？ 交代：贬地之荒僻，贬时之漫长。心情：痛苦而又孤寂。 2．颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心情。 特点：用典。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对此景诗 人百感交集，不胜感慨。 3．颈联写的是什么的意思？表现了诗人怎样的境界？ 原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”与“病树”自比遭贬；“千帆过”与“万木春”则比喻被贬 后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满了哲理，或可 理解为诗人心胸豁达。 4．结合标题，谈谈尾联的用意。 回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。 （教师要帮助学生揣摩诗人的内心感受，从总体上把握诗歌的思想内容，不要变成诗歌翻 译） 赤壁 教师导学 这是一首咏史诗。杜牧好谈兵论战，虽有经世之心，却无用武之地。在这首诗歌中，诗 人见解独到，不以成败论英雄，把历史上赤壁之战的胜利归于东风，把周瑜的成功归为偶然 机遇。观点不同于史家的评论，其用意恐怕在于借史事，吐露心中的抑郁不平。 朗读 阅读理解 思考并提示： 1．诗人对历史的评价因何而发？ 沉沙之折戟。 2．诗人是怎样评价赤壁之战的？ 不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则 就会有相反的结果。 3．“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？ “二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡， 不写山河破碎， 生灵涂炭，而写 二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具 体形象，可见诗人创作之高明。 4．前后各两句在表达上有什么不同？有什么内在联系？ 前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论。 作业 背诵这两首诗歌。 第二课时 教学内容 《过零丁洋》《水调歌头》《山坡羊潼关怀古》 教学设计 过零丁洋 教师导学 这是一首咏志诗。文天祥，状元出身，官至丞相，封信国公。在国家危急存亡之机，奉 朝廷之命至元营议和，被扣，冒险脱逃。后继续转战抗敌，以图兴复，然兵败被俘。在狱中， 虽经敌人百般折磨诱降，终以不屈被害。这首诗写于被俘次年过零丁洋时，元军统帅张弘范 逼他招降宋军抗战将领张世杰等人，文天祥遂出此诗以明志节。张弘范见诗，“但称‘好人！ 好诗！’竟不能逼”。 朗读 阅读理解 思考并提示： 1．首联回顾了诗人怎样的经历？ 一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，频繁战斗了四年。 2．颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？ “风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。 3．颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？ 前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。 4．尾联表明了诗人怎样的气节？ 表明诗人舍生取义的决心，充分体现他宁为玉碎，不为瓦全的民族气节。 水调歌头 教师导学 这首词是苏轼任密州太守时所作。当时他在政治上处境失意，又与胞弟七年未能团聚， 心情可以想像。但词中由抑郁忧伤到超然豁达的情绪转变，表明了作者积极乐观的人生态度。 这首词是咏中秋词中最著名的一首，脍炙人口。前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》 一出，余词尽废。” 朗读 阅读欣赏 让学生读一读，讲一讲，理解词的意境，把握作者的思想感情。 教师提示 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有？把酒问青天。 饮酒赏秋，百生无赖。何以为寄，指月 问天。 不知天上宫阙，今夕是何年。 虚托天宫，实念朝政。不甘寂寥，乃望 复用。 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 身处逆境，未忘君恩。转念遭际，莫名 寒心。 起舞弄清影，何似在人间。 壮志难酬，何不自安？从心所欲，豁然 达观。 转朱阁，低绮户，照无眠。 月华照人，别生离恨。子由安在？反侧 难寝。 不应有恨，何事长向别时圆？ 天成人意，亲聚良期。月何无情，圆逢 离时？ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 物喜人悲，枉自伤神。宽心自解，明哲 保身。 但愿人长久，千里共婵娟。 明月系情，天涯比邻。惟愿手足，天地 长存。 山坡羊 潼关怀古 教师导学 这首曲是作者在就任陕西行台中丞的途中所作。潼关历来是兵家必争之地，因此常有人 借以怀古。这首曲借凭吊潼关古迹，表现封建统治与人民的对立：无论怎样改朝换代，人民 总是过着痛苦的生活。 朗读 阅读理解 思考并提示： 1．给这首曲划分层次，概括大意。 第一层（前三句），写潼关的雄伟气势。第二层（中间四句），写作者途经潼关时的所见 所感。第三层（后两句），总写作者的感慨。 2．“如聚”“如怒”描写了怎样的形象？ “如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中。“如怒”形容黄河之水汹涌澎湃。 3．“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景。 写作者远望长安。曾几何时，长安是那样的辉煌，如今却一片荒凉，顿生悲凉伤感之情。 4．怎样理解“宫阙万间都做了土”？ 这是国家由盛到衰的真实写照。 5．为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？ 一代王朝兴起，必卷土重来，建筑宫殿，劳民伤财的是百姓──苦；一代王朝灭亡，首 当其冲，深受其害的还是百姓──苦。 作业 1．完成课后练习。 2．背诵这五首诗。 教学后记： 综合性学习：古诗苑漫步 活动目标 1．感受中华诗词文化的灿烂辉煌，提高审美情趣和文化品味。 2．提高写作编辑和口语交际能力。 3．培养交流与合作的能力。 活动重点 1．诗歌赏析。 2．写作编辑。 活动设想 中国是诗的国度，中华诗词是民族文化的宝典。了解中华诗词，就可以了解民族的文化 历史；欣赏中华诗词，就可以感受民族文化的灿烂。 通过这次活动，让学生漫步古诗苑，感受中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩 的创作风格，了解明星璀璨的大家名人，浏览醒世鉴人的名篇佳句，体会博大精深的思想内 容，感知美妙绝伦的艺术特色。 通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养 学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味。 通过这次语文实践活动，让学生亲眼看一看，用心想一想，联手做一做，提高独立思考 能力和合作探究意识，感受精神劳动的艰辛与创造成果的喜悦。 活动准备 1．确立项目 编辑、朗诵、绘画、书法、音乐、舞蹈等。 以上各项，诗词编辑与诗歌朗诵是主项，每位同学必须参与；书法绘画可由部分有专长 的同学参加；音乐与舞蹈视学生而定；每人必须写一篇作文500字，题目就是“古诗苑漫步”， 谈谈这次活动的感受。 诗词编辑以四人小组合作完成为宜。 2．分组并推选出组长。选出活动主要策划人（或由班长、语文课代表代理） 3．组建评委（包括教师与学生，最好能聘请兄弟班级的同学和其他任课教师参与） 4．教师指导 a．明确活动目标和活动要求。 b．进行活动内容的技术性指导。 c．对小组长和总策划进行必要的培训。 课时安排 1．活动全过程四周。 2．成果展示一课时。 活动过程 总策划提交活动计划 布置任务，明确分工，各司其责 通过各种渠道，查询相关资料 1．可上网查看“中华诗词”有关内容。 教学设计 网址：http://www.zhsc.com;http://roadcom.126．com 2．诗词编辑。 a．体例。 书名、前言、目录、入选诗词20篇（题目、正文、注释）、作家简介、作品背景、赏析、 评介、编后等。 b．分类编排。 可按诗歌体裁（古体诗，近体诗；律诗、绝句等）、内容（咏志、咏物、咏史、感怀；田园、 边塞、山水、送别；思乡、友谊等）、作家、流派（现实主义，浪漫主义）、时代（朝代）等分类。 （注：入选的诗篇可根据自己的喜爱，尽量广泛涉猎） 3．诗歌朗读要扎实有效地训练，所选篇目不宜太短。 4．书法绘画可联系有关老师与专家请求指导。多出作品，以便选优参赛。 5．所有同学都要尽可能大量地阅读。阅读的面要广些，理解的层次要深些。不仅要参 考别人的评介，更要有自己的创见，为写作提供素材。 阶段性成果交流（两周后） 总策划实施督导： 1．诗词编辑：小组成员之间相互提出意见或建议，以供进一步修改，并就页面设计、 装潢、打印等问题商讨具体意见。 2．诗歌朗诵：在小组内热身、选拔，确定参赛名单。 3．书法绘画：可将自己的创作展示给同学和教师们欣赏，请他们提出意见，选择优秀 作品参赛。 4．作文：作文交流，选出上佳作文准备展示。 最后准备（一周） 1．完善活动成果。 2．筹备课堂成果展示。 总策划主持筹备： a．推选主持人，以节目主持的形式进行成果展示。 b．落实参展作品。 c．安排展示程序。 d．展示过程演练。 成果展示 主要程序： 1．诗词编辑。 a．作品展示，资源共享。 教学设计 b．评选：根据思想内容、艺术形式、创意设计、页面装饰等，由评委确定等级。 c．报请学校展览。 2．诗歌朗诵。 a．优秀选手进行诗歌朗诵。 b．评选：由评委评出三甲。 3．书法绘画。 a．通过多媒体进行作品展示。 b．评选：评委评出等级，推出优秀作品报请学校展览。 4．作文。 a．获优作者宣读作文。 b．自由评析。 5．策划人总结。 活动小结 通过这别开生面的综合性学习活动，同学们对中华诗词文化有了一个更全面、更深刻的 了解。不仅获得了相关的知识，增强了民族自豪感，而且提高鉴赏能力、审美能力和文化品 味，更重要的是全面展示了学生的才华，培养了学生的才艺。 在活动中，学生们通过信息的搜集和处理，作品的欣赏和评析，诗歌理解和朗诵，诗意 的绘画和书法以及撰文等，各方面的能力得到了进一步地提高。特别是提高了独立思考的能 力，增强了合作探究的意识。这些对他们持续发展以至终身发展都是大有裨益的。 教师在这次活动中几乎退居幕后，学生真正成为学习的主人。活动的整个过程都是由学 生自己策划，自己完成，自己总结的，学生的自我意识得到了空前的提高，这将大大地提高 他们对学习本质的认识；学习兴趣的提高也将大大地提升他们学习的主动性。 教学后记： 第六单元 一、单元内容分析 本单元教学内容是古代诗文的阅读，所选课文，除最后一课以五首古代诗歌组元外，其 余四课为古代游记或名胜记。 浏览山水名胜，并用优美的文辞记录所见所感，是中国古代文人生活中常有的风雅韵事。 因而山水游记散文，在中国文学史上具有独特的地位。本单元所选的几篇山水游记文，都是 历来传诵的名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》中，柳宗元把自己 的身世遭遇、思想感情融合于对小石潭自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远僻地的美好风物， 寄喻自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。《岳阳楼记》也超越了单纯写山水楼观的狭小 境界，将自然界的晦明变化、风雨阴晴和“迁客骚人”的“览物之情”结合起来写，从而将全文 的重心放到了纵议政治理想方面，扩大了文章的境界。《醉翁亭记》作者自己坦言“醉翁之意 不在酒，在乎山水之间也”，在乎以宽和仁爱之心，“乐民之乐”。而袁宏道纵情山水，陶醉 于郊野春朝的美景，既有对大自然的热爱，又有对官场的厌倦，是作者个性的张扬和抒发。 学生通过学习这几篇散文，不仅能培养欣赏山水之美的高雅情趣，热爱大自然的高尚感情， 而且文中表现出的古代仁人志士忧国忧民、与民同乐的胸怀情操，怀才不遇的遭际和苦闷， 向往精神自由的个性等，也能给学生浓郁的人文熏陶。 从写作上讲，这几篇散文也很有特点，能给学生多方面的启发。《小石潭记》采用了托 物寄情的方法，而《岳阳楼记》则将叙事、写景、议论、抒情相结合，既有对事情本末的交 代，又有对湖光水色的描写；既有精警深刻的议论，又有惆怅悲沉的抒情。《醉翁亭记》采 取叙事说明的笔调，全文不过四百多字，却写出了复杂多变的景物和情境，而《满井游记》 以白描的笔法，不堆砌词藻，没有夸张、渲染和烘托，而形象却鲜明如画。这些写作上的特 点，学生在自己的写作中都可以借鉴。而文章在语言艺术上骄散结合，单行散句为主，间以 骄偶短句，流利畅达，简洁凝练，抑扬顿挫，富于韵律之美。语词虚实相间，如《醉翁亭记》 用了21个“也”字、25个“而”字。诵读起来回环往复，一唱三叹，效果十分明显，是加强古文 诵读的极好材料。 《诗五首》选录的五首古代诗歌，内容则不尽相同。陶渊明在《饮酒》中抒发的是弃绝 官场、归隐田园的。冶然自得之情；李白在《行路难》中则抒发自己出仕无路的悲慨；杜甫 的《茅屋为秋风所破歌》吟出了身处漏雨茅屋、心系“天下寒士”的情怀；岑参的《白雪歌送 武判官归京》唱出了边塞送行的豪迈；龚自珍的《已亥杂诗》道出了解佩出朝、去国还乡的 复杂情感。其人不同，其事各异，但却都是真心真语，字字关情。这些诗都是传统名篇，表 现了古代诗人对时代和生活的认识，抒发了诗人的情感和理想，至今读来，仍能给人以很多 启发，而且又都是《义务教育语文课程标准》要求背诵的篇目，学生应当理解诗歌的内容和 主旨，熟读成诵。 二、课文 《小石谭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者 出游、浏览、返回的全过程，观察人微，描摩细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色 和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的 佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只有寥寥 几句，却极其准确地写出潭水空明澄澈的程度和游鱼的形神姿态。此外，文中写潭中游鱼的 笔法极妙，无一笔涉及水，鱼则“若空游无所依”，澄澈透明，生动传神，穷微尽妙，意境幽 深，令人叹为观止，拍案叫绝。《岳阳楼记》是范仲淹应老友腾子京之请，为新翻修的岳阳 楼写的记文。作者以简洁凝练的语言，郑重叙说事情本末，准确描述了洞庭湖的大观胜概。。 着重渲染了一悲一喜的意境，提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高理想，在记 山记水的背后，寓含着作者政治改革失败后，忧国忧民之心不改的痴情。《醉翁亭记》是欧 阳修被贬滁州时的作品。作者因参与政治改革而被贬，但却表现出乐观旷达的情怀。他寄情 山水，与民同乐而又自得其乐，以自己的行动实践着儒家仁爱的社会理想，把对山水对民众 的爱融注到这篇酒后的记游文字中，如诗如画。《满井游记》是一篇记游小品。以清新自然 的语言，写郊游的所见所感，描写了北国早春的秀美景色，抒发作者寄情山水的情趣。其比 拟之生动，描写之形象，感受之细腻，出人意表又合乎情理。 《诗五首》中的《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园的酒后即兴之作，借“饮酒”的题目，写 对世事人生的感慨。“采菊东篱下，悠然见南山”是浑然天成的绝妙好辞，达到了物我合一的 化境，。千古传诵。《行路难》主要抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在 失意中仍怀有希望。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫在成都西郊的烷花溪畔所作，一场暴风雨 袭击了他的茅屋，也触动了作者一贯的忧国忧民情怀，于是写下了这首诗。诗以描述开篇， 完全用写实手法。秋风、秋雨的威力，贫困、流离失所的生活，都没能击垮作者。诗人从沉 思中振作起来，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。诗圣的仁人之心， 展现在读者面前。《白雪歌送武判官归京》是唐代边塞诗的名作。诗的主要内容就是“咏雪” 和“送别”。西域边塞雪天的壮丽景色，在诗人神奇的比喻、细致的描写下，如在目前。而作 者格调豪迈、积极乐观的情怀，即使在写送别的惆怅场面，我们仍能感受到。龚自珍在政治 上不受重视，官职卑微，抱负无法施展，辞官去职，在回归故里路上作了一组诗，即《己亥 杂诗》。所选这首主要写离京的感受。虽然载着“浩荡离愁”，却表示仍然要为国为民尽自己 的最后一份心力。 三、研讨与练习 研讨与练习是根据本单元要达到的教学目的和所选课文的特点来设计的。 首先，本单元研讨与练习的设计，比较强调背诵的内容。比如《小石潭记》要求“背诵 全文”。“说说课文是按照什么顺序写了，抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整体感 受是什么？”；《岳阳楼记》要求“有感情地朗读并背诵全文”，说说“览物之情，得无异乎”和 “古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什么内容；《醉翁亭记》要求“朗读并 背诵全文（注意文中连用的21个“也”字，它具有表示判断和舒缓语气的作用，要读出它的味 道来）”。设计这一类的背诵题，首先是为了落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 关于古文背诵的要求，其次是帮助学生整体感知课文的思想内容。所以，关于这类练习题， 大多不是单一要求，而是要和课文理解紧密结合起来的。 其次，本单元的研讨与练习设计，比较注重让学生品味课文的语言特色。如《小石潭记》 要求学生仔细品味描写潭中游鱼的一段文字；《醉翁亭记》要求学生找出重点语句、说说自 己的理解；《岳阳楼记》要学生思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义；《满并游记》 要求体会文中写景的特点和找比喻句，《诗五首》让学生比较《饮酒》和《行路难》，《茅屋 为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》等。加强对课文语言的品味，是提高学生审美情 趣和文化品位的有效途径，所以通过练习题来加强。 第三，本单元的研讨与练习设计，还注意拓展学生的思维，设计了一些拓展性的练习。 如《小石潭记》第三题“你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘 录下来，并选择一两则加以赏析”；《醉翁亭记》第三题附了宋代文学家黄庭坚改写《醉翁亭 记》而成的词《瑞鹤仙》，要求学生进行比较，并写一段文字，简要谈谈自己的想法；《诗五 首》最后一题要求学生由“落红不是无情物，化作春泥更护花”产生联想并与同学交流等，都 属拓展性题目。 四、在教学中应注意的问题。 第一，注重诵读教学，在诵读中体会语感，把握作品的思想内涵的艺术风格。古代诗文 教学中，诵读是十分关键的环节，学生能流畅诵读，对课文内容才可能真正掌握，而且诵读 本身，就能使学生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。在要求学生诵读时，不要死记硬 背，而应在理解的基础上自然成诵。初中生已经具备了一定的理解能力，可以结合有关的逸 闻趣事引出话题，增加学生兴趣；还可以先用相关的音像资料调动学生诵读的积极性；也可 以在学生理解内容要点，或先掌握部分特别优美的语句后，再逐步成诵，总之要以灵活多样 的手法，以激发学生诵读的兴趣。 第二，注重比较阅读，在比较阅读中增强对课文的理解。这种比较，既可以是课内几篇 文章之间的比较，比如山水游记文各篇写景方法的比较，作者的写作背景或作品的思想情感 的比较等；也可以是课内内容和课外有关内容的比较，比如课文中山水游记文写法和课外《自 读课本》所选这类文的写法，或是课文中山水游记文和课外类似的山水诗词的比较等。这种 比较，教师应以点拨为主，尽可能地调动起学生的积极性，让学生参与课堂上的讨论，在讨 论中互相启发。 第三，除了课堂上的比较阅读外，还可以搞一些拓展性的语文活动。比如组织一次春游 或秋游，让学生仿照所学课文写一篇游记；利用图书资料（包括音像资料），围绕有关醉翁 亭、岳阳楼等人文景观或自然景观作一些综合研讨，扩大学生的视野和思维广度，让他们在 一个宏观的文化背景中理解课文，并借鉴古人感受自然、抒发情感的方式，尝试写一点抒情 文字等；还可以组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵比赛，对一些情节性较强的诗（如 《茅屋为秋风所破歌》），可以编成诗剧表演。 五、综合性学习 本单元的“写作·口语交际·综合性学习”为“背起行囊走四方”，是一次小型的综合性学习 活动。这次活动，提供四项与旅游文化有关的活动，激发学生积极参与的兴趣。通过这次活 动，引导学生进一步开阔眼界，体会语文学习与社会现实生活的紧密联系，树立“大语文” 的学习观念，在生活中处处学语文，运用语文。“家乡风景独好”要求学生通过实地调查，写 一篇游记，介绍家乡的风景名胜、人文景观。“名山大川知多少”，要求结合学过的地理知识， 组织一次有关名山大川的知识竞赛。“模拟旅游趣味多”，要学生模拟作一次11个西部省市的 导游，介绍西部地区的风景名胜和山水风光。以上三次活动都体现了跨学科学习的特点，即 把语文学习与地理、历史等学科的学习有机地结合起来。“山水诗词古今考”，要求学生去图 书馆查找，去网上搜索，就自己熟悉、喜欢的一处风景名胜展开研究，看看古今题咏这些风 景名胜的名句名联，进一步体会中华山水文化的灿烂辉煌，感受古今描写风景名胜诗词楹联 作品的丰富多彩，感受文学形象，发展思维能力，从而受到情感、态度、价值观方面的熏陶， 培养热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情趣，提高文化品位。同时，通过这些活动， 让学生掌握实地考察和围绕某一个主题查找有关资料的基本方法，积累名言警句，发展语言 能力，培养学生写作和口语交际的能力。通过活动，激发学生在生活学习和运用语文的热情 和能力，树立学生的自信心，让学生通过参与知识竞赛和做导游等活动，体验到成功的喜悦， 培养交流与合作的能力。 教学时间： 课时。 26 小石潭记 教学目标 1．学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。 2．整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。 3．通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。 4．培养学生网上搜集资料和筛选信息的能力。 教学设计 指导学生课前预习 1．借助工具书、书下注释，读懂文章大意。 2．整理出预习中解决不了的疑难字句。 3．整体把握作者情感。 4．收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。 5．在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。 创设情境，初步感知 1．展示学生课下搜集、查找的有关作者及与作品相关的资料。 2．大屏幕展示风景图片；优美的音乐伴着清脆的鸟鸣、和着潺潺流水营造出一种优美、 恬静的气氛；音乐声中教师缓缓导入（充满人文关怀）： 同学们，请暂时忘掉周围的一切，闭上你的眼睛，展开你想像的翅膀，想像你正漫步在 青翠的山林间，清亮透明的泉水欢快地流淌，野花淡淡的清香扑鼻而来；听，还有各种鸟儿 鸣叫的声音，阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上…… 美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情 有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们 到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲 愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭…… 疏通文意，整体把握作者的情感 1．教师伴音乐吟诵全文。 2．引导学生在文中找出表现作者情感的句子： “心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。 理清作者的情感脉络： 柳宗元参与改革失败后被贬职，他心中抑郁、愤懑，试图借助山水来排解自己的抑郁之 情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐毕竟是暂时的，幽深冷寂的环境又使 他陷入忧伤、悲凉之中。 3．学生诵读全文。（教师做诵读指导） 4．学生自主归纳一词多义现象： 为“全石以为底”（动词，作为） 为“为坻，为屿，为山甚，为岩”（动词，成为） 可“潭中鱼可百许头”（副词，大约） 可“不可知其源”（助词，能够） 差“参差披拂”（形容词，长短不一） 差“其岸势犬牙差互”（动词，交错） 投影显示学生提出的问题，师生共同确定学习的重难点 1．理清游览顺序。 2．学习作者对小石潭的入微观察，细致描摹。 3．赏析文中精彩的景物描写段，感受小石潭的幽静。 4．诵读。 理清游览顺序。 a．读课文，分小组讨论。 b．每组派一名同学到黑板前写出游览顺序。 c．教师整理板书： 发现小石潭──潭中景物（水、石、树、鱼）──小潭源流──潭中气氛 赏析文中精彩的景物描写段，感受小石潭的幽静。 a．教师板书：水清、石美、树茂，要求学生在文中找出相应的描写句。 b．明确：水清──“水尤清冽，全石以为底” 石美──“卷石底以出，为坻，为屿，为山甚，为岩” 树茂──“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” c．学生反复诵读第二段，感受作者对小石潭入微的观察和细致的描摹。 品味“皆若空游无所依”的清，“怡然不动，俶而远逝，往来翕忽”的动与静。 大屏幕重放自然风景图片，指导学生入微观察，仔细描摹 布置作业：写作片段练习。可以找一幅自己最喜欢的照片或图片贴在习作旁边 课后记 学生的作业又一次让我感觉到惊喜，看似顽皮、不甚懂事的孩子，情感世界也有如此丰 富、细致的一面。记得在他们刚上七年级的时候，我还感叹“精神底色过于苍白”。不知不觉 中，他们发生了变化：“梦幻九寨沟”“泛舟湖上”“游莲花山”“九月九龙潭记”，图文并茂，看 学生的作业真是一种精神享受。 教学后记： 27 岳阳楼记 教学目标 1．有感情地朗读并背诵全文。 2．掌握常用文言词语，熟练地翻译课文。 3．品味优美语言，体会文中蕴含的思想感情，理解文章主旨。 教学重点 1．背诵并默写课文，翻译课文。 2．品味优美语言，理解本文精邃的思想内容。 课前准备 1．预习课文，扫清文字障碍。 2．查阅资料，了解范仲淹的生平、思想，了解《岳阳楼记》的创作背景。 课时安排 两课时 第一课时 教学内容 1．有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 2．疏通文意。 教学设计 导入新课 1．由描写岳阳楼的诗词导入。例如： 八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观 垂钓者，徒有羡鱼情。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》） 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马 关山北，凭轩涕泗流。（杜甫《登岳阳楼》） 2．由介绍范仲淹写《岳阳楼记》的背景导入。 3．由介绍“江南三大名楼”导入： 江西的滕王阁因初唐四杰之一王勃的《滕王阁序》而名闻天下，湖北的黄鹤楼因崔颢的 《黄鹤楼》一诗而声名远播。洞庭湖畔的岳阳楼，也是文人墨客云集的地方，因孟浩然、李 白、杜甫等人的题咏而名扬天下；到了宋代，更因范仲淹的《岳阳楼记》而熠熠生辉。今天 就让我们跟着本文的记述，做一次洞庭之游，去感受那万顷碧波的阴晴明暗，去聆听作者那 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳心语吧！ 整体感知 1．明确学习目标 2．范读课文 a．学生听读课文，注意字音、语句的节奏、停顿、轻重音等，初步感知课文。 b．学生自由朗读课文两遍，进一步感知课文，做到流利朗读。 c．指名朗读或齐读，教师对学生的误读或语气的轻重缓急给予必要的指导。 3．疏通文义 a．学生借助注释和工具书，疏通文义。如遇有问题，先在四人小组内讨论解决。教师 明确重点词语（可适当介绍通假字等文言现象）： 越明年百废具兴 乃重修岳阳楼 属予作文以记之 予观夫巴陵胜状 朝晖夕阴 此则岳阳楼之大观也 连月不开 薄暮冥冥 则有去国怀乡，忧谗畏讥 至若春和景明 则有心旷神怡，宠辱偕忘 是进亦忧，退亦忧 微斯人，吾谁与归 b．指名同学翻译课文，其他同学作补充，对疑难语句教师给以引导。 例如“览物之情，得无异乎”“薄暮冥冥，虎啸猿啼”“皓月千里，浮光跃金”等句子，学生 能正确理解即可，不必做对号入座式的硬译。 理清文章脉络，背诵课文 教师引导学生理清结构，把握作者的写作思路。 文章首先交代写作缘由（第一段），再写洞庭湖全景并提出“览物之情，得无异乎”，然 后叙写“迁客骚人”或喜或悲的“览物之情”，为下文“二者之为”张本，最后点明题旨，用“斯 人”呼应开头“滕子京”，以示归箴之意。 1．可齐读，也可男女生分读，在理清文脉的基础上自由朗读，背诵全文。 2．教师抽查。 布置作业 1．背诵默写全文。 2．完成“研讨与练习”一、二题。 第二课时 教学内容 品析优美语言，理解本文精邃的思想内容。 教学设计 复习旧课 1．检查常用文言词语及重点语句的翻译。 2．抽查背诵。 问题研讨 1．有感情地朗读课文，思考下列问题： a．滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”说明了什么问题？ b．作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么？ c．课文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面？ d．作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？ e．“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什 么？ f．“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感？ g．本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的？ 2．学生思考讨论后明确： a．说明滕子京在逆境中“不以己悲”，仍奋发有为，有阔大的胸襟，和一般的“迁客”不 同。 b．第一，作者明言“前人之述备矣”，因此不必再去重复；第二，从全文看，作者写这 篇文章的目的不在于介绍岳阳楼的建造经过和它的 b.构造及景物，而在于借景抒情，引发出 自己的观点。 c．第三段描绘了洞庭湖一幅阴冷的画面，第四段描绘了洞庭湖一幅晴朗的画面。 d．“去国怀乡，忧谗畏讥”概括了“迁客骚人”的“悲”；“心旷神怡、宠辱偕忘”，概括说明 了“喜”，这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”做对比，引出下文，由写景转入 议论，突出主旨。 e．“览物之情，得无异乎”的“异”，是指不同的自然景物引发出的“迁客骚人”不同的感 触，即“悲”与“喜”两种不同的心境。“古仁人之心，或异二者之为”中的“异”是指古代仁人不 同于上述“迁客骚人”，能不受自然风物的好坏的影响，“不以物喜，不以己悲”。 f．表达了作者对“不以物喜，不以己悲”这类古仁人的向往与敬慕之情。 g．文章开头叙述滕子京谪守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百废具兴”，已暗含“不 以己悲”的意思，说明他不同于一般的“迁客”，为写下文的“迁客骚人”的“览物之情”做铺垫。 接着写“岳阳楼之大观”，至“然则北通巫峡”一转，描写了两幅画面，极力渲染“迁客骚人”们 的悲和喜，每一个画面都是先写景，后写情，他们的形态虽有别，但实质却相同，都是“以 物”“以己”而生。由此再转入议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而 乐”的观点。 品析优美语言 1．有感情地朗读课文，画出自己认为写得好的语句或好的词语，仔细揣摩品味。 （学 生自由谈认识，教师给予适当的指导和点拨） 示例：“衔远山，吞长江”一句中“衔”“吞”二字形象地写出山在湖中，湖蓄江水的壮阔气 象，把静止的景物写活了，人格化了。 第三段文字运用四字句，层层渲染，渐次铺叙，极力描绘出一幅阴冷的画面，读后给人 一种天昏地暗、阴风惨惨的感觉。 2．体会本文骈散结合的语言特点。 本文语言流利畅达，简洁凝练，节奏鲜明，音调铿锵，意境优美，意趣无穷，具有很强 的艺术感染力，这得益于作者运用了骈散结合的句式（教师简要介绍骈句、散句的形式特点）， 那么本文的句式是如何骈散结合的呢？ （学生思考，小组讨论） 明确：本文骈句散句的运用，依文章的内容而变化。如开头结尾的叙述性文字运用散句， 庄严而质朴；中间写景状物的语句多用骈句，辞彩华美，音韵和谐；议论抒情语段也用散句， 抑扬顿挫，富于变化。这样，骈散结合，叙议结合，文质兼美，具有很强的艺术感染力。 拓展延伸 1．有感情地朗读课文，思考下列问题： a．孟子在《孟子·梁惠王下》中劝说君主要“乐以天下，忧以天下”，范仲淹的“先天下 之忧而忧，后天下之乐而乐”和它在内容上有何联系？（教师可简要介绍孟子及儒家的有关 思想） b.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者怎样的情怀？你是如何理解这句话 的？ 2．先独立思考，然后小组讨论，教师引导。 布置作业 1．默写课文。 2．现实生活中也有许多具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神的人，请举一 例，简介其主要事迹。 3．搜集描写岳阳楼景观的诗文。 教学后记： 28.《醉翁亭记》教学设计 教学目标 1．理解作者“与民同乐”的思想。 2．能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。 3．积累文言词汇，朗读并背诵全文。 4．学习课文写景抒情的写法 教学重难点 1．重点 (1)理解文章内容和主题。 (2)积累文言词汇。 2．难点：能够把握文章的主要思想，体会其中蕴涵的道理。 教学准备 1．准备课文的朗读录音带。 2．将本课知识点制作成多媒体。 3．学生准备汉语词典、文言文词典等工具书。 设计思路 《全日制义务教育语文课程标准》规定文言文的教学内容和要求，重点要放在熟读和背 诵上，在此基础上基本理解课文的内容。基于此，本文教学从让学生熟读课文开始，通过反 复诵读，使学生对课文大意有个初步感知；然后，指导学生以小组和全班讨论的形式，疏通 全文大意。 对于基本理解课文内容这一教学目标，拟化繁为简，抓住贯穿全文的主线——“乐”字， 体会作者文中蕴含着的与民同乐的政治理想。学生对此有所体会或了解，便能达到这一教学 目标。 本文语言骈散结合，读起来上口。因此，将朗读、背诵确定为教学的主要目标。背诵一 定量的名篇，对学生是终生有益的，也是语文教学的重要内容之一。本文内容和写法上，有 很多值得研究或教读的东西，但考虑到学生的实际情况，确定读、背为本课教学的第一重点。 同时，并不忽视引导学生对全文基本内容的理解，只不过处理上采用了较为简洁的思路而已 ——抓住一个“乐”字，体会作者所乐的之事。应该说，学生能够理解了这个“乐”，也就 基本上理解了全文内容。 教学过程 一、导入 欧阳修被贬为滁州太守后，心情郁闷，他经常去滁州西南的琅琊山饮酒抒怀，并与山寺 内的住持智仙和尚结为莫逆之交。智仙为方便好友游访，便在半山腰修建了一座亭子，供欧 阳修休息、饮酒。欧阳修用自己的别号“醉翁”为这座亭子命名。后来，便写了《醉翁亭记》。 本文是庆历六年作者因支持范仲淹的政治改革被贬为滁州太守时写的。文章极其生动地 描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发 了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。（编者评语：一上来不必告诉学生， 应让学生在后边的阅读中体会品味） 二、研习课内容 1．听读。 (屏幕播放课文朗读录音。) 要求：听清字音，必要时在书上注汉语拼音。 2．正音。 (屏幕出示下列字词，请学生读准字音。) 滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 酿( ) 僧( ) 辄( ) 霏( ) 暝( ) 洌( ) 蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( ) 3．了解作者：《醉翁亭记》选自《欧阳文忠公文集》，作者欧阳修，字永叔，号醉翁， 又号六一居士，江西永丰人，北宋文学家、史学家。四岁丧父，家境贫寒，母以荻杆画地教 读。24岁考取进士，先后在地方和朝廷任职，官至枢密副使、参知政事(副宰相)。早年支持 范仲淹，要求在政治上有所改革。他主张文章应明道、致用，是北宋古文运动的领袖，所作 散文说理畅达，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。3指导学生朗读课文。 朗读课文。朗读时要注意21个“也”字，读起来语气不尽相同。 (1)陈述 (2)肯定 (3)感叹(用于直抒胸臆)。朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到 “也”字后面应有较长的停顿。 朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。一般来说，凡表示转折或递进意味的 都要重读。如：四时之景不同，而乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用 的“而”，则可以轻读。如：朝而往，暮而归。 此外，还要注意骈散结合的旬式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。 4．学生互读课文。 5．指定一位学生朗读，集体纠正读音。 三、疏通全文大意 1．合作学习 二人合作，参考注解，疏通全文大意。没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查 阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。 说明：引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。设立 二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。 2．集体解难。 各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。 (多媒体) 难点提示： 四、研究，探讨 研读课文一段。 1．找出描写醉翁亭环境的句子 2．找出醉翁亭得名的原因 3．理解“醉翁之意不在酒”的含义 4．屏幕展示：醉翁亭及其周围环境的图片 5．再读课文，感受醉翁亭的自然美 研读课文二段。 1．找出描写朝暮之美的句子 2．屏幕展示：朝暮之景的图片 3．找出描写四季变化之美的句子 4．屏幕展示：四季变化之美的图片 研读课文三段。 1．读课文理解感受内容 2．从文中划分层次用几个字概括层意 3．屏幕展示：太守与滁人共乐的图片 4．再读课文体会其中蕴含的感情 研读课文四段。 1．感受文中的几种乐趣 2．从文中找出与乐相关的内容 探究：表达全文主旨的一个字是什么? 明确：乐。 3．文中写出了哪些“乐”？ 明确：太守乐，众宾乐，滁人乐。 4．太守、众宾为何而“乐”? 明确： 太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。 众宾客：从太守游而乐。 5．文中怎样写出了滁州百姓之乐? 明确：至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝…… 6．滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵? 有没有太守之乐在里边? 明确：享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人。人人都 可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩 子，百姓如此兴高彩烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此 而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。 五、讨论交流 本文写景上有什么特色? 讨论并归纳：写景与抒情相结合。 (1)写亭的环境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现亭赏心悦目的外景；又用“水声 潺潺”“峰回路转”表现亭幽清的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意； 然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的基调。 (2)写亭四周的朝暮、四时之景，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意。 (3)写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情 态，并特意塑造了太守醉酒的形象，用这幅生动的风俗人情画从侧面显示出政治清明的景象， 也表达了作者“与民同乐”的政治理想。 小结： 1．贯穿全文的主线是“乐”字。“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是 实质，写“醉”，正是为了写“乐”。作者的“山行”和“闻水声”，都暗寓着一个“乐” 字。在破题句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”后再补一笔，便借“山水之乐”明白地 道出了全文的主线。下文又承“山水之乐”稍稍展开，写山中朝暮和四时之景并点出“乐亦 无穷”，使读者渐入佳境。但这种“乐”趣，是人人都能体会到的，还不算奇。待到“滁人 游”“太守宴”“众宾欢”时，“乐”的内涵就加深了。因为享受“山水之乐”的不仅有太 守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了“与民同乐”的境界。文中用“太守醉”结束这一欢 乐场面，也是有深意的，说明“醉翁之意”何止“在乎山水之间”，同时也在于一州之人。 到全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾出全 文的主旨。 2．文章写景抒情自然结合，由景生情，情景交融。 3．本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也间有骈句，特别是使用21个“也” 字作句尾，韵味浓郁；巧妙地用了25个“而”字使文章流畅优美，从容婉转。本文还有一些 千古传诵的名句，如“环滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。这些名句 要熟记、牢记，并理解其内涵。 六、片段训练 家乡是美的，你一定热爱自己的家乡，写一写家乡的美景，借景抒发一种情怀。 教学后记： 29 满井游记 教学目标 1．自主学习，合作解决疑难问题。 2．品位赏析文中优美的意境，体会作者的情感。 3．培养学生的合作精神，提高鉴赏能力。 教学重点 1．自主学习，疏通文意，积累语言。 2．小组合作品析文章优美的意境，体会作者的情感。 课前准备 1．预习课文，了解大意。 2．上网或去图书馆查找作者袁宏道的有关资料。 3．查找一些以描写各季节景色为题材的古诗文。 课时安排 一课时 教学设计 导入新课 春天，是万物复苏，草长莺飞的季节。即使我们坐在教室内，仍能感受到春天的那种勃 勃生机和无处不在的明媚阳光。现在就让跟随疏放不羁的江南才子袁宏道一起去领略北国之 春的魅力。 检查预习，介绍作者 课前，老师让大家去图书馆或上网查找有关作者的资料，相信同学们都会完成得很好。 现在，请同学们自由发言，把你知道的给大家介绍一下，我们资源共享。 （学生自由发言并互相补充。在这里要求学生，不但要有查找资料的能力，而且要对查到 的资料进行筛选、整理） 教师小结: 袁宏道，字中郎，号石公，明代公安人。万历二十年进士，官至吏部郎中。与兄宗道， 弟中道并称“公安三袁”，为公安派的创始者。三袁中，袁宏道成就最大。他师事李贽，推崇 徐渭。提出与复古派针锋相对的文学主张，反对厚古薄今，主张“独抒性灵，不拘格套”。较 多作品着意抒发士大夫的闲情逸致，风格率真自然，散文文笔流畅，语言通俗活泼。所作游 记、小品最为人称道，是晚明小品文的代表作家，著有《袁中郎全集》。 自主合作，解读课文 1．学生齐读课文后，教师放录音，学生自己正音。 教师检查（屏幕投影） 廿（niàn）偕（xié）燕（yān）砾（lì）鹄（hú）鬣（liè） 茗（míng）蹇（jiǎn）浃（jiā）曝（pù）呷（xiā）恶（wū） 2．参照课下注释，借助工具书，疏通文义，不懂的地方存疑。 3．列出疑难，寻求其他同学及老师的帮助，师生合作解决。 冻风时作：作，起。 土膏微润：膏，肥沃。 于时：在这时。 娟然如拭：娟然，美好的样子。 浅鬣寸许：鬣，兽颈上的毛。 泉而茗者：茗，茶。这里名词用作动词，可为“品茶”。 以游堕事：堕，坏，耽误。 恶能无纪：恶能，怎能。 整体感知，细腻品味 (过渡)中国历代文学作品中，以“春”为题材的有很多，文章洋溢着盎然春意，而本文却 不急着写春意春情，而是点染出料峭的春寒，甚至冻风时作。这让为官清闲，想畅游一番的 作者憋闷得很，我们甚至可以想像，这位如笼中之鸟的客人为盼春到是如何在斗室之内焦急 地踱着方步了。当“天稍和”便即出城游玩，北国的春寒非但没有阻止作者的游兴，反而给他 带来许多新鲜感，到底是怎样的感受呢？下面请同学们分小组从不同角度切入，如写景写人、 状物抒情、写景说理、品评佳句、动态静态的关系、修辞手法的运用等，从各个角度欣赏文 章的美。 1．小组讨论（给各小组明确学习任务，发给学习小结，请本组的记录员将大家讨论的 结果做好记录。老师参与到学生的讨论中去，与他们共同探讨，并给予正确的指导，对有创 意的见解给予充分的肯定） 2．小组汇报鉴赏结果 教师明确： 满井游记 写景写人──物我一致的境界 状物抒情──情景交融的感受 写景说理──哲理深邃的境界 静态动态──栩栩如生的画面 品评佳句──美好喜悦的意境 修辞手法──生动活泼的形象 拓展阅读 1．请同学们出示自己查找到的资料，诵读，说说写的是什么季节的什么景色？你是从 怎样的角度进行赏析的？ 2．教师出示三首，先读，后填表。 甲：约客 赵师秀 黄梅时节家家雨， 青草池塘处处蛙。 有约不来过夜半， 闲敲棋子落灯花。 乙：雨晴 王驾 雨前初见花间蕊； 雨后全无叶底花。 蜂蝶纷纷过墙去， 却疑春色在邻家。 丙：春歌 南朝乐府 春风动春心， 流目瞩山林。 山林多奇采， 阳鸟吐清音。 季节 景物 甲 家家雨、处处蛙 乙 春天 丙 （点悟：甲段中“黄梅时节”为“初夏”，乙段中的景物有花、叶、蜂、蝶，丙段中季节为春天， 景物有山林、鸟） 总结全文，布置作业 从以上的诗句中不难看出，这些诗歌都是抓住景物的季节特征进行描绘的，今天我们学 习的《满井游记》亦是如此。作者袁宏道细腻地描绘了满井初春的景色，不多几句便勾勒出 一片盎然春意、勃勃生机。文笔清新流畅，比喻新鲜贴切，字里行间洋溢着游览时轻松喜悦 的心情，全文流淌着人与自然和谐统一的浓浓情趣。 作业 1．拓展阅读中的三首诗都为读者提供了想像的余地，请分别说明。 2．翻译句子： 山峦为晴雪所洗。 晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。 3．请模拟文中的比喻句，结合日常生活中所见之物，造句。 教学后记： 30 诗五首 教学目标 1．有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。 2．品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。 3．比较阅读。 4．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。 教学重点 1．背诵诗歌。 2．品味语言，体味诗歌内涵。 课前准备 1．预习五首诗歌，扫清文字障碍，做到流利地朗读。 2．查找资料，了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。 课时安排 两课时 第一课时 教学内容 学习《饮酒》（其五）、《行路难》（其一）、《己亥杂诗》。 教学设计 饮酒（其五） 导入新课 1．由学过的《五柳先生传》导入。 2．由陶渊明不为“五斗米折腰”的故事导入。 整体感知 1．明确学习目标。 2．范读课文（或放课文录音）。 a．学生听读，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。 b．学生自由朗读课文两遍，教师进行朗读指导。 3．问题研讨 指名朗读，思考下列问题： a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ b．诗人“结庐在人境”，为什么又说“而无车马喧”呢？ c．结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏” 的？ d．“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么？□教学设计 学生思考讨论，教师引导明确： 1．表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和诈伪，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心 境的思想感情。 2．因为心情闲适，心志高远。 3．这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔竞于仕宦之途的喧嚣，诗人 归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”。“心远地自偏”实 际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于 居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，就可以处闹市若幽谷。 4．人的自然本性。 研读赏析 1．齐读诗歌，思考下列问题： a．诗歌的名句是哪几句？你是如何理解这几句诗的？ b．你最喜欢哪几句诗（或你认为诗中哪些词语用得好）？说说理由。 2．先独立思考，然后四人小组讨论交流。 a．“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗将诗人会心于南山，怡然自得的悠然之情充 分地表现了出来。这两句诗浑然天成，达到了物我合一的化境。 b．示例：同上。 背诵诗歌 行路难（其一） 导入新课 李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海 县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊 人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二 岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许 多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的《行路难》（其一）。 整体感知 1．明确学习目标。 2．范读课文（或放课文录音），学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文 内容。 3．自由朗读课文两遍，进一步感知课文内容，思考下列问题： a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ b．这首诗可以分为几层？ c．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？ d．诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？ 学生思考讨论，教师引导明确： 1．抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。 2．共分三层，每层四句。 3．比喻奸佞当道，世路艰难。 4．借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。 问题研讨 1．你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱 长叹息”好？为什么？ 2．陶渊明中《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之 后，辄题数句自娱。”而李白这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作， 一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同？ 先独立思考，然后四人小组讨论交流： 1．李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深 沉地表现出无所适从之感。（当然，也可以有不同看法，但要言之有理） 2．《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生 活表示满意，也能从获得心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。惟其具有宁静安详的心态， 才能有“采菊东篱”的闲适，“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。《行路难》是李 白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸 不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实 现，忿忿不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原 因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡，民不聊生，虽有 济世情怀亦不能施展；李白身处大唐盛世，社会相对稳定，仕人学子人人自奋，期望为国为 民有所作为，故仍存积极进取之心。 竞背课文 学生自由背诵课文，教师抽查。 己亥杂诗 导入新课 由学生所熟悉的龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”导入。 整体感知 1．明确学习目标。 2．范读课文（或放课文录音），学生听读，初步感知诗歌内容。 3．学生自由朗读，思考下列问题： a．这首诗表达了怎样的主题？ b．前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？ 思考讨论，明确： 1．诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力量。 2．一方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。 研读赏析 背诵诗歌，思考问题： 这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？ 思考讨论： “落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的言外之意是：自己虽然辞官，但仍会 关心国家的前途和命运。（学生可广泛联系历史和现实，谈出自己的独特见解） 背诵诗歌 布置作业 背诵三首诗歌。 第二课时 教学内容 学习《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》。 教学设计 茅屋为秋风所破歌 导入新课 1．由学过的《春望》《石壕吏》导入。 2．由介绍杜甫在成都建成草堂及草堂被风吹毁的背景导入。 整体感知 1．明确学习目标。 2．范读课文，学生听读，注意字音、诗句的节奏、轻重音的处理，初步感知诗歌内容。 思考问题： 诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 明确：表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。 3．指名朗读，教师指导。 研读赏析 1．学生自由朗读课文，找出自己认为用得精当的词语，并谈谈自己的理解。 2．学生自由谈自己的认识。 示例：“八月秋高风怒号”一句中“怒号”用得好，写出了秋风的肆虐，声响宏大。 “卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，写出了风势之大。 “布衾多年冷似铁”写得好，写出了被子又冷、又硬、又潮、又旧。 3．怎样理解杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？ 教师简要介绍杜甫的生平思想以及“三吏”“三别”等，以利于学生理解杜甫忧国忧民的博 大胸怀。 竞背诗歌 白雪歌送武判官归京 导入新课 1．由学过的送别诗导入。 2．由描写雪景的诗歌导入。 整体感知 1．明确学习目标。 2．范读诗歌，学生听读，正音，注意句子节奏、轻重音等，初步感知诗歌。 思考下列问题： a．诗歌写了哪两方面的内容？ b．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 思考讨论，明确： a．咏雪、送别两方面的内容。 b．对边塞风光的赞叹及与友人离别的惆怅。 3．自由朗读诗歌，争取背熟。 研讨赏析 齐读诗歌，思考下列问题： 1．诗中哪些句子写得好（或哪些词语用得精当）？谈谈自己的理解。 2．本诗有何艺术特色？ 先独立思考，然后四人小组讨论交流。 1．示例1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗想像奇特，把雪的洁白、鲜 润的特点形象地描写出来了；同时，把满树的白雪比喻成梨花，给人一种春意盎然的感受。 □教学设计 示例2：“风掣红旗冻不翻”中“掣”用得十分精确，真实地描绘出了红旗冻住了，北风吹 着也不飘动的情状。另外，在满眼洁白的世界中，出现了一面红旗，色彩鲜艳，对比鲜明。 “山回路转不见君，雪上空留马行处。”写出了诗人伫立在风雪中，远望友人远去，依依不舍 的情形。（可引导学生联想李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等表达相似的诗句） 2．通过赏析语言及诗歌的意境，引导学生思考。 气势宏大，风格奇峭，想像奇特、丰富，色彩绚丽，充满了乐观进取精神。 拓展延伸 1．你还学过哪些描写雪景的诗文？请说出其描写精彩的句子。请再找几首表达离别主 题的诗歌。 2．《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言 流畅，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。 思考讨论： 1．示例：描写雪景的诗歌如《湖心亭看雪》《江雪》等；表达送别主题的诗歌如《送元 二使安西》《别董大》等。 2．这两首诗的相同之处是：都不拘固定的格式，篇无定句，诗句多少依所要表达的内 容而定；都以写气候景物开篇，都将景物描写与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。 不同之处在于，《茅屋为秋风所破歌》以七字句为主，间有九字句和二字句，句式杂错；叙 事故事性强；抒情强烈而深沉。而《白雪歌送武判官归京》都是七字句，句式整齐；叙事点 到为止；抒情含蓄而典雅。 背诵诗歌 布置作业 1．默写五首诗歌。 2．发挥合理想像，将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇600字左右的现代文。 教学后记： 综合性学习：背起行囊走四方 活动目标 1．通过综合性活动学习，让同学们充分认识到“行万里路”是增长人生见识和锻炼独立 生活能力的必要途径。 2．通过综合性活动学习，尤其是对联的赏析和创作，让同学们更深地感受锦绣河山厚 重的民族文化底蕴。 3．通过综合性活动学习，锤炼和提升语文的写作和口头表达的能力。 活动设计和原则 1．围绕“走”这一主题，以丰富人生经历和提升文化素养为目的组织活动。 2．根据由浅入深的认识规律来安排活动的环节：“走”的故事， “走”的发现， “走”的 文化。 3．遵循“自主、合作、探究”的原则，以学生为主体、老师为主导，展开活动课的学习。 课前准备 1．上网查阅资料，包括风景图片和民俗风情、家乡风貌、对联知识和介绍等。 2．六次练笔：“游”“在旅行中成长”“旅行计划”“做有心的旅行者”“锦上添花说对联”和自 创对联。 3．整理自己旅游的图片等资料。 4．分组和活动任务的一些安排，将同学们分成东、西、南、北、中五个小组，安排活 动的主持人等。 活动过程 导入 “祖国的山水之美，不仅受之于天然，更得益于历代文人志士的情怀抒发，他们借山水 而抒情言志，山水因他们而更具灵气。岳阳楼因李白、杜甫而名声远播，更因范仲淹的名篇 而熠熠生辉，一句‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’浓缩了古代仁人的旷达胸襟。的确， 正如欧阳修所写，历代文人志士都意不仅仅在乎山水，祖国山河早就贮存了厚重的人文精神。 今天，我们将要通过图片欣赏，进一步领略祖国河山的壮美；我们将要回顾自己的亲身 体验，讲述关于走的故事；我们更要做有心的旅行者，进行名胜古迹中的对联考证。暑假将 至，同学们也在积极准备，要到更广阔的天地中去旅游，因为生活中能获得比语文书更丰富 更直接的体验，它不仅可以增补我们语文知识的不足，而且还可以开阔眼界，提升我们的精 神境界！”（老师语） ──交给四位主持人主持，学生活动开始。 图片欣赏。 活动的第一个环节：“走”的故事 1．各小组推荐代表，展示并介绍自己的旅游相册。 同学们有的去了世界各地，有的去了祖国各风景点。通过对“欧洲游”“黄果树瀑布游”等 地的介绍，同学们加深了形象认识。 2．讲述你旅行中的故事。 同学们或口头讲诉北京游中对清华、北大的印象，或借助课件讲述上海之旅、桂林之旅 的印象。 3．谁不说俺家乡好。 在深圳出身的同学用照片介绍深圳文化考察的感受，表达对家乡的一片深情。 活动方式： 主持人组织活动，口头表达训练。 活动的第二个环节：“走”的发现 1．名胜古迹对联考。 展示并介绍同学亲手书写的五副对联，讲述同学们在旅游中所看到的对联，介绍昆明滇 池第一长联。 2．后生斗胆对对子。 由同学自创上联，其他同学对下联。 活动由主持人组织，分五个小组讨论、写作、发言。 活动的第三个环节：“走”的文学 1．小品表演：背起行囊走四方。（同学活动结束） 2．老师介绍“走的文化”。 “通过以上三个活动环节的学习，我们不难发现，衣食住行，行是最高境界。只有生活 好了，我们才能到世界的任何角落；只有志在四方，才能增长我们的见闻，开阔我们的视野。 无论是《岳阳楼记》《醉翁亭记》,还是《西游记》《徐霞客游记》，古人用行动证明了“走”其 实就是一种文化追求，一种理想实现的过程。现代社会，无论媒体还是个人，又在行走中找 寻人类精神的家园。” （老师语） a．走的文化：凤凰卫视的追求。 ◆永远的三峡 ◆两极之旅 ◆欧洲之旅 ◆千禧之旅 ◆纵横中国 ◆穿越风沙线 ◆走近非洲 b．走的文学：现代文化人的采风。 余秋雨、唐师曾、周国平与他们的作品。 余秋雨与《文化苦旅》《千年一叹》《行者无疆》。 唐师曾与《我在美国当农民》《我钻进了金字塔》《我从战场归来》《重返巴格达》。 周国平与《南极无新闻》。 c．我们与“走的文学”。 ◆“游” ◆“在旅行中成长” ◆“旅行计划” ◆“做有心的旅行者” ◆“锦上添花说对联” ◆自创对联 课后拓展性学习 1．以风景图片为内容写对联，也可以自己命题。 2．制定并落实暑假旅游计划，在旅游中去发现最细微的美，写旅行札记。 请出四位主持人，代表全体学生说出学习后的心声。全课结束。 教学后记：